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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.9
课题 《安全知多少》《平安出行》 课型 新授 课时 1 序号 1
内容分析 一、文本位置《安全知多少》和《平安出行》是部编版道德与法治三年级上册第四单元《公共生活靠大家》的第13课第一课时内容。本单元聚焦公共生活中的文明素养、互助精神、规则意识与安全常识，是培养学生公共生活能力的核心单元。该课时是单元中公共生活安全防护的核心环节，承接了前三课对公共秩序、文明素养的培养，从居家、出行等贴近学生生活的场景切入，帮助学生建立安全意识，掌握基础安全知识，是构建学生公共生活安全认知的关键环节，进一步将公共生活认知落到安全守护的实际层面，为学生构建完整的公共生活安全认知体系奠定基础。二、内容分析（一）单元内容分析本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“公共生活”相关要求编写，核心目标是引导学生认识公共生活的特点，掌握参与公共生活的基本素养与能力。单元以“公共生活靠大家”为主题，通过“文明素养——互助行为——规则意识——安全保障”的逻辑链条，层层递进地培养学生的公共责任感：从懂得公共场所言行文明，到主动关心帮助他人，再到理解规则的重要性并自觉遵守，最终树立安全第一的意识，形成完整的公共生活能力培养体系。教材采用“生活场景+活动体验+案例分析”的编写方式，结合学生熟悉的学校、社区、交通等场景，通过续编故事、观察调查、讨论分享等活动，让学生在实践中感知公共生活的运行逻辑，逐步养成适应公共生活的行为习惯。（二）每课内容分析本单元以“公共生活靠大家”为核心，围绕“文明素养——互助行为——规则意识——安全保障”的逻辑主线，通过4课内容构建完整的公共生活认知与行为体系：第10课《公共场所的文明素养》聚焦认知公共空间，引导学生识别公共场所、理解公共设施的作用与保护意义，明确不同场景的文明秩序；第11课《我们都是热心人》侧重践行公共美德，以身边互助案例、雷锋精神及志愿者活动为载体，教会学生在尊重他人意愿的前提下主动助人；第12课《生活离不开规则》强化公共行为约束，从游戏规则延伸到生活规则，帮助学生理解规则的价值并养成自觉遵守的习惯；第13课《安全记心上》筑牢公共安全底线，覆盖居家、出行、防溺水、消防等安全领域，传授安全常识与应急技能，确保学生安全参与公共生活。（三）课时内容分析：《安全记心上》是部编版《道德与法治》三年级上册第四单元《公共生活靠大家》中的最后一课，本课的编写意图是让学生掌握基本的安全知识和技能，能辨识生活中的安全隐患，学会应对突发危险，树立安全第一的意识，保障自身生命安全。《安全知多少》聚焦引导学生从熟悉生活场景梳理安全认知，以居家（地面防滑、危险物品收纳）、户外（不碰陌生动物、不攀爬公共设施）、校园（上下楼梯靠右行、单杠防护）为载体，帮助学生提炼可操作的安全常识，同时引导学生发现家庭收纳危险物品、学校配备防护设施、社会设置安全警示牌等多元守护行为，让学生理解安全是多方共同的责”，实现从知道安全要求到感知安全守护的认知进阶。《平安出行》侧重引导学生掌握日常出行的安全方法并理解规则意义，紧扣步行、乘车两大高频场景，明确戴小黄帽、走人行横道、系安全带等具体做法，剖析不遵守交通规则的危害；同时关联相关法律条款，通过模拟出行、劝说互动等活动，让学生将安全知识转化为行动，理解平安出行既是习惯养成，也是规则与法律要求，培养对自身与他人出行安全的责任意识。（四）关系建构：横向：与本单元其他课时紧密衔接。前三课的文明、互助、规则是本课安全的前提（如不闯红灯既是规则要求，也是安全保障）；本课则是对规则的 安全延伸，让学生明白遵守规则最终是为了保障自身与他人安全。同时，安全知多少与平安出行相互补充，覆盖居家、户外、校园、出行等学生主要生活场景，构建完整的安全认知体系；纵向：符合学生认知发展规律。低年段安全教育多为禁止性要求，侧重被动保护；中年段则转向主动认知，不仅要求学生知道怎么做，还要理解为什么这么做，并学会主动辨识隐患，实现从被动遵守到主动防护的转变，为高年段应急避险、灾害防护学习筑牢基础。三、资源挖掘：1.教材资源：充分利用教材中的场景图（居家防滑、乘车系安全带）、案例（酒驾故事、电动车超载）、法律条文（《未成年人保护法》第五十五条、《道路交通安全法》第九十一条），设计安全常识分享会等活动，将教材内容转化为学生可参与的实践活动，确保教学贴合学生认知；2.生活资源：鼓励学生分享自身安全经历，将生活场景引入课堂；组织 家庭安全小调查，让学生观察家中的安全防护措施（防滑垫、儿童安全锁），了解家人的安全守护行为，丰富对安全的多元认知；3.多媒体资源：借助PPT展示安全标志（3C标志、中国环境标志、交通信号灯）、事故案例短视频（酒驾碰撞、闯红灯受伤），直观呈现安全与危险的对比；播放交警讲解出行安全，消防员提示居家隐患的音频，增加知识专业性。4.社区资源：邀请社区交警或安全员走进课堂，结合本地交通事故案例，讲解出行安全技巧；提供《未成年人保护法》《道路交通安全法》简易漫画读本，让学生通过找与自己相关的条款活动，理解法律对未成年人的安全保护，增强法治观念。
课标分析 本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“公共生活”领域要求设计，核心素养导向如下：健全人格：通过感受家庭、学校、社会、国家的安全守护，培养学生的安全感与幸福感；通过学习安全知识、掌握防护方法，提升面对危险的冷静应对能力，帮助学生建立自己能保护自己的自信心，为健全人格发展奠定基础。责任意识：引导学生认识到安全不仅关乎个人，也影响他人，初步树立对自身安全负责、对他人安全关注的责任意识；通过家庭安全小调查、出行安全提醒等活动，让学生主动参与安全守护，强化责任担当。法治观念：结合《未成年人保护法》《道路交通安全法》相关条款，让学生初步感知法律对未成年人安全的保护作用，以及违法违规行为的后果，理解安全规则背后有法律支撑，培养尊重法律、遵守法律的初步观。2025年新版教材导向分析：新版教材强调从生活出发，回归生活，本课设计充分体现这一导向——所有安全知识均来自学生日常场景，所有活动均指向解决生活中的安全问题；同时注重情感体验与能力培养结合，不仅让学生 知道安全知识，更让其感受安全守护、学会安全实践，符合从知识传递到素养提升的课改方向。
学情分析 一、已有经验1.三年级学生在低年段已接触过简单安全常识，对安全有初步认知；日常上学、购物、游玩等经历让他们熟悉步行、乘车等出行场景，对戴小黄帽、不闯红灯等行为有感性体验，具备理解本课内容的生活基础；2.学生已初步形成规则意识，知道公共场所要遵守秩序，能将安全与规则关联，为接受平安出行需守规则的观点做好铺垫；3.学生具备基本的观察与表达能力，能描述生活中的安全场景，但对安全背后的守护力量、法律与安全的关系认知较浅。二、个性差异1.认知差异：30%学生能结合案例理解安全意义；50%学生仅能记住禁止性要求，但不理解危害；20%学生需借助图文、视频等具象素材才能梳理安全常识；2.实践差异：40%学生有主动安全行为；45%学生仅被动遵守；15%学生存在侥幸心理，对安全风险认知不足；3.表达差异：25%学生能完整讲述安全经历并加入情感（如上次差点滑倒，妈妈提醒我擦干水，我觉得很温暖）；50%学生仅能用简单语句概括（如我知道要走斑马线）；25%学生（内向或基础薄弱者）怯于分享，担心说不好或没经历过。三、补救措施：1.针对认知差异：提供“安全场景对比卡”（如遵守交通规则的安全出行与闯红灯的事故现场），用具象画面帮助理解；设计“安全小问答”，引导思考安全措施背后的原因；2.针对实践差异：对被动遵守学生采用小任务激励法，完成后在安全小达人榜单盖章；对有侥幸心理的学生，播放 未成年人交通事故短视频，用真实案例打破认知误区；3.针对表达差异：课前提供“分享任务单”（如我经历的安全小事），帮助梳理思路；课堂采用小组内先分享进而推选代表全班分享的流程，避免直接点名造成压力，对分享学生给予具体表扬。四、学生可能提出的问题家里没有防滑垫，是不是就不安全了？爸爸喝了酒想开车，我怎么劝他才会听？户外遇到陌生动物，除了不碰，还能怎么做？为什么有的小朋友坐汽车不用系安全带？
学习目标 1.通过“安全常识分享会”，能说出3条以上居家、户外或校园安全常识，知道家庭、学校、社会、国家为安全所做的2项以上努力，感受安全守护无处不在。（健全人格）2.通过出行安全经验分享，掌握步行（戴小黄帽、走人行横道、特殊天气防护）和乘车（系安全带、不超载、不酒驾）的具体安全做法，能说出不遵守交通规则的2种危害，理解平安出行需守规则。（责任意识）3.通过安全标志和法律条文阅读，能识别2种以上安全标志（3C标志、交通信号灯、中国环境标志），知道《道路交通安全法》中 “不酒驾”的相关规定，初步树立安全有法律保障的意识。（法治观念）
学习重难点 重点：引导学生从居家、户外、出行场景中梳理安全常识，帮助学生掌握步行和乘车的具体安全做法，理解不遵守交通规则的危害。难点：让学生从被动记住安全要求转向主动理解安全意义，帮助有侥幸心理的学生打破认知误区，并将劝说酒驾，系安全带等安全知识转化为日常行动。突破措施：1.针对理解安全意义难：采用“实物对比+案例分析”（如3C玩具vs无3C玩具），直观感知安全标志与法律的作用；2.针对知识转化行动难：创设上学路上遇到积水，家人想酒驾等真实场景，让学生分组模拟如何应对，用实践强化认知；3.针对学生梳理常识零散：提供场景分类清单，引导学生按场景整理安全常识；展示PPT中的安全常识示例，拓展学生思路，避免常识梳理单一；4.针对学生不敢劝说他人：提供 劝说话术卡，帮助学生掌握沟通技巧；先在小组内模拟，再鼓励在全班展示，逐步提升主动提醒的勇气。
课时任务及问题链 任务一：安全常识我梳理1.居家地面有水、户外遇陌生动物、校园上下楼梯，分别要注意什么安全常识？2. 3C标志、中国有机产品标志分别告诉我们产品有什么特点？3.家庭、学校、社会、国家分别用什么方式守护我们的安全？任务二：平安出行我践行1.上学步行遇到积水、障碍物该怎么做？为什么要戴小黄帽、走人行横道？2.坐汽车不系安全带、电动车超载会有什么危险？3.雨、雪天步行上学，怎么保证安全？任务三：酒驾违规我劝说1.酒驾会给司机和家人带来什么危险？2.《道路交通安全法》对酒驾有什么规定？会有什么后果？3.如果家人喝了酒想开车，你会怎么劝说？
课前准备 课本、PPT、有3C标志的实物等
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：安全知识分享会（感知多元安全守护）目标1 1.居家地面有水、户外遇陌生动物、校园上下楼梯，分别要注意什么安全常识？2. 3C标志、中国有机产品标志分别告诉我们产品有什么特点？3.家庭、学校、社会、国家分别用什么方式守护我们的安全？ 任务一：安全常识我梳理【学习内容】1.生活安全常识：居家防滑、户外不碰陌生动物、校园上下楼梯靠右行；2.安全标志含义：3C标志代表玩具符合国家安全标准，中国有机产品标志代表食品安全且高品质；3.多元守护措施：家庭、学校、社会、国家。【学生活动】活动1：小组讨论：围绕居家、户外、校园的安全做法展开交流，每组推选1名代表分享1条核心常识；活动2：分组观察 3C标志的玩具和无3C标志的玩具图片，对比讨论3C标志的作用，并举例说说见过的其他安全标志；活动3：学生结合生活经历，说说家人、老师、社区工作人员为保护自己安全做过的事，教师补充《未成年人保护法》相关条款，引导感知国家守护。【小结】生活中的安全常识能帮我们避免危险，3C标志等安全标志是产品的“安全身份证”，而家庭、学校、社会、国家共同构成了保护我们的安全网，安全守护无处不在。 【评价任务】1.能准确说出3条以上生活安全常识，识别2种安全标志；2.能列举2项以上家庭、学校或社会的安全守护措施。【评价标准】 【预设问题】1.学生说不出3C标志的具体作用，仅知道和安全有关；2.学生难以想到社会或国家的安全守护措施，局限于家庭和学校。【指导补救】1.展示有3C vs无3C标志玩具存在的安全隐患，通俗解释3C标志代表产品通过国家安全检测，能避免划伤、触电等危险；2.播放马路边设置交通安全警示牌的图片，提示这些是社会为我们做的安全措施，并简单介绍《未成年人保护法》中禁止销售不安全儿童产品的条款，帮助理解国家守护。
环节二：平安出行小妙招（掌握安全出行做法）目标2 1.上学步行遇到积水、障碍物该怎么做？为什么要戴小黄帽、走人行横道？2.坐汽车不系安全带、电动车超载会有什么危险？3.雨、雪天步行上学，怎么保证安全？ 任务二：平安出行我践行【学习内容】1.步行安全做法：戴小黄帽（提高辨识度）、走人行横道（规避车辆风险）、绕行积水与障碍物、雨雪地穿防滑鞋且缓慢行走；2.乘车安全做法：坐汽车系安全带、电动车不超载、不将手伸出车窗外；3.违规危害：不系安全带易在事故中被抛出车外，电动车超载易失控翻车，引发人员受伤或交通堵塞。【学生活动】活动1：在教室用粉笔划出人行横道、积水区，学生扮演行人，模拟戴小黄帽→走人行横道→绕行积水的完整流程；活动2：观看不系安全带引发事故，电动车超载翻车的短视频，分组讨论视频中的危险行为和后果，每组派代表分享；活动3：同桌之间角色扮演家人违规乘车，我来提，用简单语言说明 为什么不能这样做。【小结】步行和乘车是我们日常出行的主要方式，戴小黄帽、系安全带等做法能保护我们的安全，不遵守交通规则不仅会伤害自己，还会影响他人，平安出行需要每个人遵守规则。 【评价任务】1.能完整说出3条以上步行或乘车的安全做法；2.能清晰说明1种不遵守交通规则的危害，并尝试提醒他人。【评价标准】 【预设问题】1.学生不知道雨雪地步行的具体安全做法，仅说要小心；2.学生提醒他人时，理由单一，只会说 这样不安全，无法具体说明危害。【指导补救】1.展示防滑雨鞋，雨伞，缓慢行走的图片，示范脚尖朝前、小步走的动作，引导学生总结穿防滑鞋、用工具挡雨、慢走的安全做法；2.提供提醒思路卡，帮助学生结合具体危害组织语言，避免笼统表述。
环节三：劝说训练营（按照逻辑进行违规劝说）目标3 1.酒驾会给司机和家人带来什么危险？2.《道路交通安全法》对酒驾有什么规定？会有什么后果？3.如果家人喝了酒想开车，你会怎么劝说？ 任务三：酒驾违法我会劝【学习内容】1.酒驾危险：酒精会影响判断力，导致开车时反应变慢，易引发撞车、伤人事故，危及自己和他人生命；2.法律规定：《中华人民共和国道路交通安全法》第九十一条规定，饮酒后驾驶机动车，处暂扣六个月驾驶证，并处一千元以上二千元以下罚款；3.劝说逻辑：先说明酒驾的危险，再引用法律后果，最后提出替代方案（如请代驾、坐出租车）。【学生活动】活动1：听安安劝说爸爸不酒驾的故事，思考安安先说了什么，再做了什么”；活动2：分组阅读漫画版《道路交通安全法》第九十一条，用横线划出酒驾的处罚后果，并分享给小组同学；活动3：创设爸爸喝了酒想开车回 的情境，学生分组准备劝说内容，每组选1名代表进行模拟劝说，要求包含危险、法律、方案三个部分。【小结】酒驾不仅很危险，还是违法行为，会受到法律处罚。当遇到家人想酒驾时，我们可以用说危险、讲法律、提方案的方法劝说，既保护家人，也遵守法律。 【评价任务】1.能说出1种酒驾的危险和1条酒驾的法律后果；2.能结合危险、法律、方案中的2个以上要素，进行简单的酒驾劝说。【评价标准】 【预设问题】1.学生记不住酒驾的法律后果，只能说出会被罚，无法完整表述；2.学生劝说时缺乏逻辑，先提方案，再讲危险，无法有条理地组织内容。【指导补救】1.展示罚款金额，暂扣驾照的直观图片，搭配简单口诀（酒驾一次，扣证半年，罚款一千多），帮助学生快速记忆；2.提供劝说框架卡（“第一步：说危险 —— 爸爸，喝酒开车会撞车；第二步：讲法律 —— 酒驾会被罚款；第三步：提方案 —— 我们请代驾吧”），引导学生按步骤组织语言，梳理劝说逻辑。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
完成宣讲记录单 综合性作业 目标2 10分钟
板书设计 任务一：安全常识我知道任务二：平安出行我践行任务三：酒驾违规我劝说
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