资源简介

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三年级上册道德与法治课程纲要
课程名称：道德与法治
课程类型：基础课程
适用年级：三年级上学期
总课时：38课时
设计者：
一、课程目标
（一）课标分析
课程标准是课程内容实施和评价的依据和归宿。四年级属于第二学段，立足道法政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养和学业质量要求，确定学习程度。
维度 总目标 学段目标 学业质量要求
政治 认 同 1.价值取向。践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增进中华民族价值认同和文化自信。 1.初步理解社会主义核心价值观的要求，在日常生活和集体活动中加以践行。 1.简要分析遵守规则的重要性，能够结合日常生活讲述爱护公共设施人人有责的意义，热爱劳动，尊重劳动者。（法治观念、道德修养） 2.能够结合日常生活和集体生活践行社会主义核心价值观，爱护环境卫生，以恰当的方式表达对长辈的感激之情，关心家庭，积极分担家务劳动，遵守基本的网络交往道德规范。（道德修养、健全人格、责任意识） 3.在学校和社会生活中，遵守社会规则（道德修养、法治观念、责任意识） 4.具有良好的意志品质，明辨是非（健全人格）
道德 修养 1.个人品德。践行以爱国奉献、明礼遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律为主要内容的道德要求，在日常生活中养成诚实守信、团结友爱、热爱劳动等个人美德和优良品行。 2.家庭美德。践行以尊老爱幼、男女平等、勤劳节俭、邻里互助为主要内容的道德要求，做家庭的好成员。 3.社会公德。践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。 1.掌握基本的交往礼仪，懂得个人成长离不开社会和他人的支持和帮助。 2.初步养成健康的生活、卫生习惯，关心公共卫生。 3.孝敬父母，尊重师长体会父母的养育之恩和师长的辛劳。 3.体验公共设施给自己生活带来的便利，爱护公共设施，遵守公共秩序。
法治 观念 1.守法用法意识和行为。了解以民法典为代表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。 2.生命安全意识和自我保护能力。了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。 1.具有规则意识并学会遵守规则。 2.了解社会交往的基本规则，梳理平等意识，互相尊重。 3.知道法律能保护自己的生活。
健全 人格 1.理性平和。开放包容，理性表达意见，树立正确的合作与竞 争观念，能够换位思考，学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系。 2.友爱互助。真诚、友善，拥有同理心，相互支持，相互帮助，具有互助精神。 学会认识自己，理解他人。 能够表达自己的感受和见解，倾听他人意见，体会他人的心情和需要。 做事有耐心，在克服困难中增强自信心。
责任 意识 1.主人翁意识。对自己负责，关心集体，关心社会，积极参与班级管理，对家庭贡献和负责。 2.担当精神。热爱自然，践行绿色生活方式，懂得保护环境、节约资源。 3.有序参与。具有民主与法治意识， 1.热爱集体，积极参与集体活动和民主管理，有互助意识。 2.热爱自然，了解自然使我们生活的共同家园，懂得保护环境，节约资源。
（二）教材分析
（1）整体呈现：
《三年级上册《道德与法治》共分为四个单元，依次为：第一单元：做学习的主人（3课）第二单元：爱科学 学科学（3课）第三单元：在集体中成长（3课）第四单元：公共生活靠大家（4课）从结构上看，本册教材以学生个体为起点，逐步扩展到科学认知、集体生活和公共生活，呈现出一个由近及远、由内而外的逻辑推进，符合三年级学生的认知发展规律。强调学习习惯与科学兴趣的培养；注重集体意识与公共行为规范的初步建立；为四年级更深层次的责任教育、媒介素养和环保意识打下基础。
（2）全册要点梳理：
章节 课题 生活领域 学习主题 核心素养 主要内容
做学习的主人 1学习伴我成长 个人领域 班级生活主题 健全人格 责任意识
2我学习，我快乐
3学习有方法
爱科学 学科学 4科技力量大 个人领域 自我成长主题 道德修养 健全人格 责任意识
5走进科学家
6从小爱科学
在集体中成长 7走进我们的老师 学校领域 校园生活主题 道德修养 健全人格 责任意识 法治观念
8同学相伴
9让我们的学校更美好
公共生活靠大家 10公共场所的文明素养 社区领域 环境保护主题 道德修养 健全人格 责任意识 法治观念
11我们都是热心人
12生活离不开规则
13 安全记心上
（三）学情分析
主题 已有 未有 个性差异 学生可能提出的问题
一 做学习的主人 1.学生通过低年级的学习，已经知道“学习”主要发生在课堂，有关于学习的基本概念，初步建立了“学生”的角色认同。 2.他们体验过学习带来的外部快乐，如得到高分、老师表扬、父母奖励等，对学习有积极的外在动机。 1.学生认知广度不足：对“学习”的理解狭窄，尚未意识到学习无处不在），更不理解学习是伴随一生的漫长旅程。 2.对什么是学习方法、有哪些学习方法、如何选择和使用高效的学习方法缺乏清晰、系统的认识，学习多凭感觉或机械重复。 1.学习动机差异：部分学生求知欲强，学习主动；部分学生则较为被动，需要外部驱动和明确指令。 2.性格特质差异：有的学生乐于挑战，不怕犯错；有的则追求完美，畏惧失败，不敢尝试。 1.学生对“学习”概念的思考与好奇：“为什么做梦梦到的事，有时候也能记住呢？这算学习吗？” 2.学生对学习中困难与情绪的体验：“为什么学习有时候那么“难”” 3.对“方法”的好奇与渴望：“什么是“好方法”？是不是有了好方法，就不用那么累了？”
二 爱科学 学科学 1.学生对周围的世界充满天然的好奇心，喜欢问“为什么”，对动植物、自然现象、科技产品有浓厚的兴趣。
2.学生通过绘本、动画片、科学小实验等途径，积累了一些零散的、感性的科学知识。 1.学生尚未建立“发现问题-大胆猜想-动手验证-得出结论”的科学探究基本思维模式，容易想当然或轻信结论。 2.学生对科学家及其工作的认识停留在表面，不理解科学探索需要严谨、耐心、不怕失败的精神，团队协作意识也较为薄弱。 3.学生不能系统地认识到科学发明如何深刻地改变和便利了我们的日常生活。 1.好奇心的指向差异：有的学生对自然奥秘感兴趣，有的对机械科技着迷，有的则更关注人体奥秘。 2.动手能力差异：在参与小实验、小制作时，学生的动手操作能力、观察细节的能力存在明显差异。 3.逻辑推理能力差异：部分学生能进行简单的逻辑联想，部分学生则更需要直观的演示和引导。 1.对科学家工作的好奇：“科学家是怎么知道那么多事情的？他们也会失败吗？” 2.对科学局限性的思考：“科学这么厉害，为什么还不能治好所有的病/让天气听我们的话？”
三 在集体中成长 学生有在班级、小组、少先队等集体中生活的切身经历，知道“集体”的基本概念。 学生渴望友情，希望被同伴接纳和喜欢，初步具有“要遵守集体规则”的意识，并体验过集体活动带来的快乐和荣誉感。 1.集体认同感薄弱：对个人与集体“荣辱与共”的深层关系理解不深，尚未将集体规则真正内化为自觉行为，有时会因个人利益或情绪违反规则。 2.社交技能不足：缺乏有效解决同伴间矛盾冲突的策略（如如何道歉、如何拒绝），合作时多以“分工”而非“协作”的形式进行，缺乏深度配合。 3.承担责任意识弱：对“集体责任”的理解多停留在完成老师指派的任务，缺乏主动为集体着想、承担额外责任的意识和勇气。 1.社交倾向差异：有的学生是“社会明星”，乐于并善于交往；有的学生则较为内向被动，在集体中沉默寡言；个别学生可能表现出自我中心倾向。 2.规则意识差异：对规则的理解和执行力度不同，有的学生刻板遵守，有的则灵活变通，有的则需要反复提醒。 1.对集体决策的困惑：“为什么总要少数服从多数？我的想法也很好。” 2.对同伴冲突的求助：“XX同学总是弄坏我的东西/不守规则，我该怎么办？” 3.对集体公平性质疑：“我为班级做了事，但是没有人看到，觉得不公平。”
四 公共生活靠大家 学生有在家庭、学校以外的公共场所活动的经验。 2.学生知道一些基本的公共场合行为规范，如“不能随地吐痰”、“公共场所不大声喧哗”，并且知道有警察、保安等角色在维持公共秩序。 1.公共理性缺失：不理解公共规则背后的深层原因，权利与义务观念模糊。 2.公共参与意识弱：认为维护公共环境和秩序是“大人”的事，缺乏“主人翁”意识，未意识到自己也可以参与和监督。 1.好奇心的指向差异：有的学生对自然奥秘感兴趣，有的对机械科技着迷，有的则更关注人体奥秘。
2.动手能力差异：在参与小实验、小制作时，学生的动手操作能力、观察细节的能力存在明显差异。 3.逻辑推理能力差异：部分学生能进行简单的逻辑联想，部分学生则更需要直观的演示和引导。 1.对规则必要性质疑：“为什么在公园里不能摘花？那么多花摘一朵有什么关系？” 2.对公共干预的犹豫：“看到有人插队/破坏公物，我该不该管？怎么管？” 3.对自身权利的模糊：“‘我的权利’是什么意思？我还是小孩，我也有权利吗？”
（四）课程目标
单元主题 单元目标
第一单元 做学习的主人 1.学生通过填写“学习时间馅饼图”活动，发现自己在学习中存在的浪费时间现象，体会到合理安排时间的重要性，并尝试制定简单的周末时间规划表。（健全人格） 2.学生通过“好方法分享会”活动，交流、学习多种适合自己的学习方法（如预习、复习、笔记等），愿意尝试并应用这些新方法来提高自己的学习效率。（健全人格） 3.学生通过“记忆小达人”挑战赛等游戏，感受动脑思考、掌握方法的乐趣，增强克服学习困难的信心。（健全人格） 4.学生通过“问题小泡泡”课堂活动，敢于在课堂上提出自己的疑问，懂得“问”是学习的重要一部分，培养勤学好问的学习习惯。（道德修养）
第二单元 爱科学，爱学习 1.学生通过“科学家故事会”分享活动，了解中外科学家的杰出事迹和伟大精神，感受科学探索的乐趣与艰辛，萌发对科学家的崇敬之情和对科学的好奇心。（道德修养） 2.学生通过参与“身边的科学”小调查，培养仔细观察、乐于动手实践的习惯和意识，感受科技发展给人类生活带来的巨大便利和变化，激发学科学、用科学的兴趣。（健全人格，责任意识） 3.学生通过辨析“科技双刃剑”的案例，初步认识到科技应用两面性，树立在生活中正确、健康使用科技产品的初步意识。（健全人格，责任意识）
第三单元 在集体中成长 1.学生通过“集体温暖一刻”故事分享会，回忆并讲述在班级中感受到的关怀和帮助，深刻体会集体带给个人的温暖和力量，增强对集体的归属感和认同感。（道德修养） 2.学生通过“班级岗位竞聘会”活动，根据自身特长认领班级服务岗位，理解自己是集体的一员，愿意为维护集体荣誉、承担集体责任贡献一份力量。（责任意识） 3.学生通过“合作游戏大比拼”（如接力赛、小组拼图）等活动，亲身体验团队合作的重要性，学习在集体活动中与他人分工、配合，完成共同目标。（健全人格，责任意识） 4.学生通过分析和演练“集体中的小矛盾”情景剧，学习在集体生活中如何与他人友好相处，懂得宽容与谅解，掌握一些处理同伴间矛盾的基本方法。（健全人格）
第四单元 公共生活靠大家 1.学生通过“规则守护者”角色扮演活动，辨识常见的公共场所，体会公共规则对维护公共利益、保障每个人的权利的重要性，养成自觉遵守公共规则的习惯。（法治观念，道德修养） 2.学生通过“公共设施调查员”实践活动，认识常见的公共设施，了解其作用，形成自觉爱护公共设施的意识和行为。（责任意识） 3.学生通过参与“我是小小志愿者”的班级或校园公益活动，体验参与公共生活的意义，愿意主动参与社会服务，初步树立社会责任感和公德意识。（责任意识，道德修养）
二、课程内容
课程内容 活动设计 课时
开学第一课 分享《课程纲要》，发布学期总任务 学生制定计划，明确学期任务 1
一 做学习的主人 1.学习伴我成长 成长离不开学习 处处可学习 举办“我做学习小主人”主题展览，通过收集证据、创造作品，回忆成长的珍贵瞬间，记录学习时的快乐经历。 2
2.我学习，我快乐 学习的快乐 人人都能学得好 战胜困难更快乐 2
3.学习有方法 掌握方法很重要 多在心中画问号 我和时间交朋友 2
二 爱科学 学科学 4.科技力量大 科技改变生活 科技改变观念 科技提升国力 举行争做“小小科学家”评选活动，通过了解科学技术、走进科学家，学习科学家精神，提升科学素养。 2
5.走进科学家 探索未知世界的人 科学家的品格 他们离我们并不遥远 2
6.从小爱科学 科学家的童年 做个小小科学家 2
三 在集体中成长 7.走进我们的老师 老师多辛苦 听听老师的心里话 开场校园介绍会，向同学介绍自己的学校、老师和同学，以及如何让校园更美好。 2
8.同学相伴 不一样的你我他 我们在一起 2
9.让我们的学校更美好 说说我们的学校 我为学校出点力 2
四 公共生活靠大家 10.公共场所的文明素养 公共场所在哪里 爱护公共设施 维护公共秩序 进行“文明小达人”评比活动，通过保护公共设施、争做热心人、理解并制定生活规则、掌握安全知识和技能，梳理文明意识，建设美好公共生活。 2
11.我们都是热心人 身边的热心人 善於帮助别人 2
12.生活离不开规则 生活处处有规则 守规则靠自觉 2
13.安全记心上 安全知多少 平安出行 不让溺水悲剧发生 “119”的警示 2
三、课程实施
（一）学习策略与资源建设
1.“目标一情境一问题一活动一评价”教学模式 2.创客教学法任务驱动教学法
（二）学期任务统领下的单元任务设计
学期总任务 “我的成长小公民” 成果集创作
同学们，这学期我们要完成一个特别的任务——创作一本《我的成长小公民》成果集！ 大家会通过学习、观察和实践，收集自己懂学习、爱科学、善集体、守文明的成长点滴，用照片、图画、文字把它们记录下来。期末时，我们将展示每个人的成果集，分享一学期的进步与收获，看看谁成为了最棒的“文明生活小使者”！让我们一起动手，记录下成长的精彩吧！
单元任务设计 学习魔法书 评价任务 评价量规
围绕 “学会学习、享受学习”，梳理自己的学习快乐瞬间、学习优势、时间管理方法和克服困难的经验，制作一本《学习小主人手册》，证明自己能做学习的 “小主人”。 任务1：制作“快乐学习证据卡”，收集快乐学习场景 任务2：梳理“优势清单” 任务3：制定时间管理小计划 评价标准等级能够清楚表达快乐学习场景能够找到自身优势能够合理安排自己的学习时间
科学小探索 评价任务 评价量规
同学们，让我们一起化身 “科学探索家”，探索科技对生活的影响、科学家的故事吧！完成 1 次小观察或小实验，用文字 + 图片记录探索过程，形成《科学探索手册》，传递 “从小爱科学” 的热情。 任务1：撰写“科技产品代言词” 任务2：制作“科学家品格卡” 任务3：完成“科学小观察报告” 任务4：科普分享成果展示活动，分享科学知识点 评价标准等级能够准确生动写出科技代言词能够说出科学家品格，并理解科学家精神能够认真完成观察报告能够流畅表达，生动展示
集体成长档案 评价任务 评价量规
以 “集体” 为核心，记录与老师、同学的温暖故事，为校园改进提建议，制作《温暖集体档案》，感受 “在集体中成长” 的幸福，学会珍惜集体、贡献集体。 任务1：制作师生温暖故事卡片，体现师生之间的关爱 任务2：小组内分享和好朋友相处的趣事，并梳理同学相处小妙招 任务3：发现校园或班级中一个可以改进的地方，并提交一份简单的“改进建议书” 评价标准等级能够说出师生之间相处的温暖故事能够说出和朋友之间发生的趣事，并学习相处方法能够找到校园待改进并提出自己的建议
文明使者日志 评价任务 评价量规
担任 “公共生活文明小使者”，观察公共场所的设施、文明行为，学习安全知识，记录自己的文明行动和发现，完成《文明小使者日志》，明白 “公共生活靠大家” 的道理。 任务1：观察身边的一种公共设施（如垃圾桶、健身器材），绘制一张“爱护设施”宣传小标语 任务2：记录自己帮助别人的小事，并写清过程和感受 任务3：向家人或朋友讲解一条交通规则或安全知识 评价标准等级能够绘制宣传标语，做到生动便于理解能够准确记录事件能够说出安全规则并进行宣传
（三）项目化学习案例
项目概要表
项目名称：争做“学校小主人” 项目时长：4周
学科：道德与法治 适用年级：三年级
项目设计人：三年级全体道法教师 项目执行人：三年级年级全体道法教师
驱动问题：美丽的校园-我们共同的家，最近，学校要举行“争做最美‘学校小主人’，设计最靓‘学校名片’”的活动，你用自己的双手，为自己的校园增添一抹光亮，快来行动起来吧！
项目概述
本项目以《道德与法治》三年级上册为基础，融合多学科内容，引导学生通过探究学校文化、了解教师团队、参与学校建设等环节，增强对学校的归属感和责任感。学生将通过故事分享、采访、设计宣传名片和展演等方式，展示作为“学校小主人”的成果，提升综合实践能力与团队协作意识。
项目里程碑
里程碑1：入项里程碑2里程碑3里程碑4：公开作品走近学校文化 走近学校教师 走近学校建设 《争做学校小主人》项目成果发布-学校宣传名片并宣讲学校故事过程评价学生积极提出问题，表现出对学校文化的兴趣。 能够完成采访任务，沟通表达有进步。能积极参与建设活动，提出有意义的建议。作品完整、表达清晰，体现出对学校的深厚感情。
课程评价
课程评价设计的最终目的是落实学生的核心素养，为此我们设计了贯穿道法学习的评价体系。课程评价包括过程性评价和终结性评价。在过程性评价和总结性评价中嵌入表现性评价和结果性评价。通过多种评价方式落实核心素养，提升学习能力。
过程性评价（40分）——学生课堂表现情况表：
评价项目 A级（35-40分） B级(30-35分) C级（30分以下) 个人评价 同学评价 教师评价
认真 上课认真听讲,作业认真,参与讨论态度认真 上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论 上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论
积极 积极举手发言,积极参与讨论与交流,积极发言分享 能举手发言,有参与讨论与交 流,可以发言分享 很少举手,极少参与讨论与交流,没有发言分享
自信 大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法,并做出尝试 不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法
合作 善于与人合作,能虚心听取别人的意见 与人合作,能接受别人的意见 缺乏与人合作的精神,难以听 进别人的意见
思维条理 能条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划 能表达自己的意见.有解决问题的能力,但条理性差些 不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性
思维创造 具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考 能用老师提供的方法解决问题有一定的思考力和创造性 思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
伙伴眼里的我:
老师的话：
结果性评价（60分）——学生结果评价表：
评价项目 评价要素 评价标准
综合纸笔测试 （30分） 知识技能:判断选择、阶段小测等 过程方法:语境填空、判断连择等 情感态度价值观:案列分析，情感续写等 等级评价： A.80-100分 B.60-80分 C.60分及以下
道法实践活动 （30分） 积极参与举办的道法实践活动。 在活动中勇敢表现自己，作品优秀。 收集资料的方法恰当，调查记录清晰，内容翔实；资料呈现多元化、合理化。 研究报告格式正确，阐述清楚，分析得当，语言严谨。 展示形式新颖，内容丰富，成果较丰硕，展示时态度大方，充满自信。 小组内分工明确，计划安排合理，研究内容充实。 等级评价： A.5-6个方面符合 B.3-4个方面符合 C.1-2个方面符合
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