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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.9.19
课题 《探索未知世界的人》《科学家的品格》 课型 新授 课时 1 序号
内容分析 一、文本位置《探索未知世界的人》与《科学家的品格》是人教版道德与法治三年级上册第二单元《爱科学 学科学》的第五课《走近科学家》的第一课时内容。本课时文本是三年级上册“爱科学学科学”单元的核心部分，处于单元知识与情感目标的承启位置。首先在学生心中树立科学家作为“探索者”的形象，激发其好奇与兴趣，为后续学习提供具体范例和情感基础。其次在学生对科学事业产生向往后，引导他们从具体事例中分析、归纳出共通的优秀品质，将感性体验上升为理性认知。将“惊叹”导向“敬仰”与“效仿”，明确立德树人的主旨。二、内容分析（一）单元内容分析本单元“爱科学学科写”依据《课程标准》课程目标中“政治认同”核心素养提出的“热爱伟大祖国”，《课程标准》第二学段“国情教育”主题中提出的“对祖国未来充满信心”相关内容编写。重在让学生了解科学技术的积极作用，培育科学情感；了解科学家群体，感悟优秀品质；促进学生从小树立学好科学的信心，建立科学自信。将科学家精神从抽象符号转化为生动的科学家故事，引导学生走近科学家，了解科学家精神，增强科学探索的好奇心，真正崇尚科学、热爱科学，立志为党成才、为国奉献。（二）每课内容分析本单元共有三课，以《科技力量大》《走近科学家》《从小爱科学》构成逻辑主线。第四课《科技力量大》通过生活实例引导学生感知科技对社会发展的推动作用。认识科学技术对生活方式革新、思想观念更新及增强综合国力的关键作用，激发主动学习科学知识、提升科学素养的动机。第五课《走近科学家》深入解析科学家群体特定的专业精神与人格特质，正确认识科学家的工作，尊重科学家群体，能在日常生活和学习中践行科学家精神。第六课《从小爱科学》以前两课为基础，借助科学家成长故事搭建认知桥梁，引导学生树立学好科学的信心，从小学习科学知识，运用科学方法解决问题。（三）课时内容分析：《走近科学家》是人教版道德与法治三年级上册第二单元的第五课，本课的编写意图不仅是让学生充分树立对科学家形象的正确认识，初步感知科学家的优良精神品格，更要在日常生活和学习中践行科学家精神，培养对科学的兴趣和热爱。《探索未知世界的人》通过描述科研工作者在这个领域的工作实况，引导学生思考科学家可能面临的困难与挑战，初步建立对科研工作的认知，借助“科学家的心声”这个活动，让学生通过科研主体的视角理解其职业价值，体悟科学探索的乐趣与职业成就感。《科学家的品格》选取邓稼先、钱三强、屠呦呦三位科学家的生平事迹，具体阐释“责任担当”“坚持真理”“不怕失败”等核心科学精神，使学生深刻领会科学家群体特有的奉献精神、求真态度和百折不挠的坚韧品格。（四）关系建构：从横向看，两部分与“成长中的我”“集体与社会”等板块相呼应，将“科学精神”融入个人品格与社会认知培养，共同强化责任、坚持、求实的品质教育。联动学生的观察、表达等综合能力，如学生结合科学家故事分享感悟时，既巩固文本理解，又提升语言组织能力，最终实现“认知科学家→理解科学精神→内化品质”的能力与素养双重提升。纵向承接低年级对于科学的启蒙内容，从认识科学现象升级为理解科学精神，为高年级科技与生活的深度学习埋下伏笔，形成教材知识链的连贯衔接。遵循三年级学生“形象思维→初步抽象思维”的能力进阶，《探索未知世界的人》以具体事迹锻炼学生信息提取能力，《科学家的品格》通过提炼特质培养归纳总结能力。三、资源挖掘：1.教材资源。充分利用教材中提供的活动案例、图片、文字资料等，如四张照片分别呈现不同领域科学家的工作场景、王建宇科研团队、邓稼先的故事的“阅读角”等引导学生深入阅读与理解。同时“活动园”引导学生自主收集整理与讲述科学家故事，学生在系统梳理、深度解析和互动分享的过程中，逐步深化对科学家精神品格的理解与体悟。 2多媒体资源。借助视频以及图片资料，比如科学家科研场景图片、邓稼先、钱三强、屠呦呦等科学家事迹视频，直观呈现不同科学家的科研场景、过程与故事，激发学生共鸣。3.社区资源。如有条件，可组织学生参观社区、区级、市级科技馆，让学生亲身感受科学领域的魅力与快乐。邀请发明家、科学家走进课堂与学校，为学生传授技能，分享经验，拉近生活与科学的距离。
课标分析 政治认同：理解科学家为国家、人类发展的贡献，认同爱国、奉献等精神是国家宝贵财富，坚定向科学家学习、报效祖国的信念。道德素养：在了解科学家事迹中，培养崇尚科学、勇于探索、爱国奉献、严谨求实的品德，提升道德修养与精神境界。法治观念：认识到科学家的科研活动受法律保护与规范，明白尊重知识产权、维护科研秩序是法治要求，增强科研领域法治意识。健全人格：通过感悟科学家精神，塑造坚韧不拔、追求真理、胸怀家国的人格，提升面对困难与追求理想的心理韧性。责任意识：明确传承科学家精神、学习科学知识、为国家和社会贡献力量是自身责任，激发主动担当的意识。
学情分析 一、已有经验1.学生通过课本、纪录片、课外读物等，对袁隆平、屠呦呦等知名科学家有初步认知，知道他们“培育了杂交水稻”“研究出青蒿素”，但对科学家探索过程中的挫折（如实验失败次数、研究周期长度）了解较少。2.学生在日常学习中经历过“反复练习学会技能”（如跳绳、折纸）的过程，具备理解“坚持”“不放弃”等品质的生活基础，但尚未将这种经历与科学家的研究精神关联。3. 学生正处于崇拜偶像的关键期，对科学家普遍怀有崇敬之情，这种情感是引导他们认同并学习科学家品格的天然基础，但需通过具体、生动的故事将抽象的崇敬转化为具体可感、可效仿的行为。二、个性差异：1.认知差异：25%学生能结合科学家事迹说出“他们很努力”等浅层感悟；55%学生需借助具体场景（如“袁隆平在田里找稻种”的图片）才能理解探索的艰辛；20%学生难以区分“科学家的工作”与“普通职业”的差异，需对比讲解。2.参与差异：35%学生积极主动，会主动分享收集的科学家故事；40%学生被动参与，仅在小组讨论中跟随他人发言；25%学生存在“科学家离我太远”的疏离感，参与时注意力易分散。3.表达与内化差异：约20%的学生能清晰概括科学家的品质并联系自身（如“我也要像他一样不怕失败”）；约50%的学生能复述故事但难以主动提炼精神；约30%的内向或语言能力偏弱的学生，更倾向于通过绘画“我心中的科学家”或选择品格关键词卡片等方式表达理解。三、补救措施：1. 针对认知差异：采用“故事切片”法，为理解力弱的学生重点突出一个关键困境片段（如袁隆平寻找杂交稻株），辅以直观的图片或短视频；为能力强的学生提供“科学家小传”拓展阅读材料，引导其进行深度思考。2. 针对兴趣差异：设计分层任务菜单，如“小小实验家”（动手尝试模拟实验）、“故事宣讲员”（讲述科学家轶事）、“品格辨析师”（讨论哪些行为体现了哪种品质），让学生根据兴趣选择参与方式，最大化调动积极性。3. 针对表达差异：构建多元化表达支架，除口头分享外，提供“品格联想图”工作表（将科学家事迹与品格词汇连线）、创设“我是小科学家”情境扮演游戏，让不善言辞的学生也能通过书写、表演、选择等方式积极参与和输出。四、学生可能提出的问题科学家做实验失败那么多次，他们就不觉得累、不想放弃吗？我们又不是科学家，学他们的精神有什么用呀？要是我长大想当科学家，现在除了学习，还能做些什么准备呢？
学习目标 通过观看科学家视频与纪录片，了解科学家群体的科研领域以及在科研实践中遇到的科研难题。（健全人格）通过科学家故事分享会，积极展现科学家具有的探索精神与高尚品格。（道德素养）3.自觉将优秀科学家作为学习的榜样，主动学习其为科学努力与坚持的精神。（责任意识）
学习重难点 重点：引导学生了解科学家探索未知世界的过程，体会其面临的困难与挑战，感受科学探索的艰辛。帮助学生理解科学家的品格（爱国、质疑、求实等），学习并崇尚这些精神品质。难点：让学生深度感悟科学家精神的内涵，将对科学家的崇敬转化为学习其精神、践行科学品质的实际行动。引导学生在生活与学习中，持续传承和弘扬科学家的精神品格，形成稳定的价值追求与行为习惯突破措施：1.探索过程情景化还原：选取袁隆平寻找野生稻、屠呦呦提取青蒿素等典型案例，制作“探索闯关卡”（标注关键困难：如“袁隆平在稻田里找了16年”“屠呦呦实验失败190次”）。让学生分组抽取卡片，通过“角色扮演+旁白解说”还原科学家面对困难的场景（如模拟“在烈日下搜寻稻种”的动作、“反复调试实验”的思考），直观感受科学探索的艰辛，理解探索过程的不易。2.品格关键词锚定+案例匹配突破重点：提前准备“爱国”“求实”“质疑”等品格卡片，展示科学家事迹片段（如“钱学森放弃国外优厚待遇回国”“竺可桢坚持每天记录气象数据”）。引导学生小组讨论，将事迹片段与对应的品格关键词匹配，并说明理由（如“钱学森回国对应‘爱国’，因为他想为祖国做贡献”），通过具象案例与抽象品格的关联，帮助学生清晰理解科学家品格的内涵。3.“生活场景联结+榜样激励”突破难点：创设生活与学习中的真实场景（如“作业遇到难题”“小组合作有分歧”），组织“假如我是小科学家”讨论会，让学生思考“科学家会怎么解决这个问题”（如“用‘坚持’的品格再算一遍难题”“用‘求实’的态度倾听组员的不同意见”）。同时，每周评选“班级科学小榜样”，展示其践行科学家精神的案例，通过持续激励，帮助学生形成稳定的价值追求与行为习惯。
课时任务及问题链 1.课时驱动性任务：
科学实验乐趣多，当一天“科学实验体验官”，完成我的科学实验体验报告。
2. 对应任务预设课时问题链：
（1）导入问题：“同学们，你在生活和学习中遇到过哪些问题？通常是如何解决的？”（引导学生结合生活和学习实际思考，进而讨论科学家为何需要主动发现问题与解决问题）；
（2）核心问题 1：“先辨别台上角色对应的哪些科学领域？（如生学家、地质学家、天文学家等），这些不同科研工作有什么具体流程？”（聚焦案例，激发学生解决问题的思路）；
（3）核心问题 2：“科学家在科研中会遇到哪些具体困难？”（启发心态反思，体会坚持的意义）；
（4）核心问题 3：“科学家这么辛苦，为什么还在坚持？从他们的心声和事迹里，你学到了什么？” （引导学生从成就感、好奇心、责任感等角度分析）（5）总结问题：“邓稼先、钱三强、屠呦呦有什么样的精神品质？还有哪些科学家有类似品质？对国家与社会的发展有什么意义？” （联系当下科技发展，强调传承价值。）
3. 评价标准：
（1）能清晰说出案例中科学家所处的科研领域，在科研过程中遇到了哪些具体的困难。（2）能够说出并阐述科学家所具备的两到三条科研品质 。（3）能够分析出科学家以及科学家自身的品质对于个人、社会和国家发展的意义。
（4）说出并实践在之后自己的学习和生活中我如何像这些科学家学习。
课前准备 教师准备：
多媒体课件（含科学家科研场景图片、邓稼先等科学家事迹视频）、提前引发“科学家探索卡”与“科学家品格感悟卡”
学生准备：
课前搜集你喜欢的科学家故事（可简单记录在草稿纸上）。
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：情景剧导入 —— 科学家的一天（对应目标1：认识家及科研领域） （1）“同学们，请看情景剧《科学家的一天》，在观看过程中请问情景剧呈现了哪些科学家典型的工作场景？”（2）“你们对科学家的工作有什么新的认识？科学家的工作对社会有什么重要性？” （1）通过角色扮演，学生先辨别台上角色对应的科学领域（如生物学家、地质学家、天文学家等），学生发现科学家可能的工作场景有：实验室操作、野外考察、自然观测等。（2）学生积极分享感悟，从推动技术革新、推动科技研发、改善人类生活、促进国家发展等方面回答科学家工作对社会的重要意义。 观察学生是否能准确概括不同的科研领域和工作场景，是否概括出科学技术对于国家发展的意义。 对不能概括的学生，用 “野外考察属于什么科研领域？”等具体问题引导；对没有说出国家意义的学生，用个人、社会、国家的逻辑启发思考。
环节二：体悟科研艰辛 —— （对应目标 1：体会科学家在科研中面临的困难与挑战） （1）“科学家在科研中会遇到哪些具体困难？”
（2）“科学家在面对许多困难时，选择的是放弃还是继续坚持？” （1）教师呈现教材 “探索未知世界的人” 板块插图（科学实验室、南极考察、考古挖掘、青藏观测站 ），发放 “科学家探索卡”，让学生分组讨论 “科学家在科研中会遇到哪些困难”。（2）小组讨论：观察插图，分组讨论梳理科学家面临的困难，以小组为单位填写探索卡。积极参与分享会，介绍小组发现（如 “南极很冷，科学家考察会冻伤” ），倾听同学补充，深刻体会探索艰辛。（3）组织 “困难大发现” 分享会，邀请小组代表结合插图与生活认知汇报，补充极端环境、资金技术等困难（如南极极寒、考古挖掘体力消耗大 ）。（4）拓展辨析：“如果科学家遇到困难就选择放弃，会发生什么结果？” 通过学生分享的结果是否合理、全面，判断其对 “遇到困难会选择坚持而不是轻言放弃” 的理解程度。 对说不出理由的学生， “科研之路永远不是一帆风顺的，当科学家成功时他的心情是怎样的？”，引导学生体会坚持的可贵之处。
环节三：故事启发 —— 聆听科学家的心声（对应目标 2、3：体会科学家的可贵品质，感知方法与坚持的结合） （1）“科学家这么辛苦，为什么还坚持？从科学家的心声和事迹里，你学到了什么？
（2）“阅读心声与事迹，思考分析科学家坚持的原因是什么？” （1）展示教材中科学家关于科研的心声插图（促进人类进步、享受探索过程等 ）及王建宇事迹，提问：“科学家这么辛苦，为啥还坚持？从他们的心声和事迹里，你学到啥？” 引导学生从成就感、好奇心、责任感等角度分析，分享自己被打动的语句（如 “科技创新促进全人类进步，很有成就感” ）。（2）阅读心声与事迹，思考分析科学家坚持的原因，发言分享（如 “王建宇为航天探索，说明科学家有责任担当” ）。交流被打动的内容，理解科学家的内在动力与精神追求。
通过学生回答的完整性、是否能理解 “坚持” 背后的原因，判断其对 “坚持意义” 的体会程度； 对分享不完整的学生，用 “在日常学习和生活中，你遇到了什么困难？练了多少次才成功？” 逐步引导；对没分享经历的学生，说 “没关系，下次你克服困难后，也可以和大家分享”，给予鼓励。
环节四：科学家的品格（对应目标 3、4：学习科学家的可贵品质并运用到自己的学习和生活中） （1）“邓稼先、钱三强、屠呦呦有什么样的精神品质？”（2）还有哪些科学家有类似品质？（3）对国家与社会的发展有什么意义？（4）在之后的学习和生活中你想如何落实和运用这些可贵品质？ （1）学习科学家的爱国奉献品质：呈现教材 “科学家的品格” 板块邓稼先事迹插图与阅读角内容，发放 “品格感悟卡”，组织 “爱国故事会”，让学生分组讲述邓稼先等老一辈科学家为国奉献的故事。引导提炼爱国、奉献、担当等品格，联系当下科技发展，强调传承价值。学生阅读事迹，分组准备并讲述科学家故事（如 “邓稼先隐姓埋名搞核研，让国家更安全” ）。思考回答问题，感悟爱国奉献品格的意义，明白其对国家科技发展的关键作用。
（2）学习科学家的质疑求实品质：展示教材钱三强质疑、屠呦呦不怕失败的事迹插图与阅读角内容，开展 品格大讨论， 引导学生分析质疑、求实、坚韧等品质，举例其他科学家（如袁隆平不断探索杂交水稻 ），强调这些品质对科学发现的重要性。 通过学生对于科学家故事的分享，判断其是否能准确分析出科学家的品质。 对科学家品质分析没有那么准确的同学，将科学家故事中的具体场景或者一件事解析蕴含的品质。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
（1）实践作业：为你最喜欢的科学家写一段200字左右的颁奖词，突出他身上值得你学习的优良品质。
（2）创意作业：将你要学习的品质写成 “勉励话语” 做成小书签，贴在书桌前，每天看到时提醒自己。
实践操作类创意制作类 （1）实践作业对应目标2、 3（理解品质和坚持的意义）
（2）创意作业对应目标 4（强化坚持的信念） 实践作业：课后 1-2 天内完成；
创意作业：当天课后 20 分钟内完成；
板书设计 第5课 走近科学家探索未知世界的人面临困难：极端环境、实验失败、资源有限……↓坚持动力：热爱科学、促进人类进步、责任感……科学家的品格爱国奉献：邓稼先隐姓埋名搞核研……质疑求实：钱三强质疑、屠呦呦不怕失败……↓落实到生活与学习中
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