资源简介

小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.9
课题 《守规则靠自觉》 课型 新授 课时 2 序号 2
内容分析 一、文本位置《守规则靠自觉》是部编版道德与法治三年级上册第四单元《公共生活靠大家》的第12课第二课时内容。本单元聚焦公共生活中的文明素养、互助精神、规则意识与安全常识，是培养学生公共生活能力的核心单元。这一课时，处于学生认识生活处处有规则（第一课时）之后，聚焦如何自觉遵守规则，是从规则认知到规则践行的重要过渡，对帮助学生树立主动守规意识、提升公共文明素养具有核心推进作用。二、内容分析（一）单元内容分析本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“公共生活”相关要求编写，核心目标是引导学生认识公共生活的特点，掌握参与公共生活的基本素养与能力。单元以“公共生活靠大家”为主题，通过“文明素养——互助行为——规则意识——安全保障”的逻辑链条，层层递进地培养学生的公共责任感：从懂得公共场所言行文明，到主动关心帮助他人，再到理解规则的重要性并自觉遵守，最终树立安全第一的意识，形成完整的公共生活能力培养体系。教材采用“生活场景+活动体验+案例分析”的编写方式，结合学生熟悉的学校、社区、交通等场景，通过续编故事、观察调查、讨论分享等活动，让学生在实践中感知公共生活的运行逻辑，逐步养成适应公共生活的行为习惯。（二）每课内容分析本单元以“公共生活靠大家”为核心，围绕“文明素养——互助行为——规则意识——安全保障”的逻辑主线，通过4课内容构建完整的公共生活认知与行为体系：第10课《公共场所的文明素养》聚焦认知公共空间，引导学生识别公共场所、理解公共设施的作用与保护意义，明确不同场景的文明秩序；第11课《我们都是热心人》侧重践行公共美德，以身边互助案例、雷锋精神及志愿者活动为载体，教会学生在尊重他人意愿的前提下主动助人；第12课《生活离不开规则》强化公共行为约束，从游戏规则延伸到生活规则，帮助学生理解规则的价值并养成自觉遵守的习惯；第13课《安全记心上》筑牢公共安全底线，覆盖居家、出行、防溺水、消防等安全领域，传授安全常识与应急技能，确保学生安全参与公共生活。（三）课时内容分析：《生活离不开规则》是部编版《道德与法治》三年级上册第四单元《公共生活靠大家》中的第12课，本课的编写意图在于引导学生从生活实际出发，先认识规则的普遍性与重要作用，再学会主动、自觉地遵守规则，逐步形成规则意识，为有序参与公共生活、维护公共秩序奠定基础，实现“认知规则——践行规则”的能力培养。《守规则靠自觉》侧重践行规则、坚守规则。先让学生分享主动冲厕所、观赛不干扰等守规则经验，强化自觉意识；再针对他人占座、朋友想插队等常见困境，通过情境辨析与角色扮演，引导学生掌握应对诱惑、坚守规则的方法；最后通过校园规则巡查活动，让学生学习温和提醒违规行为、向相关人员反映问题，培养自觉守规则与理性护规则的能力。（四）关系建构：横向：与本单元其他课时紧密衔接。第10课文明素养是规则的外在表现（如不大声喧哗，既是文明行为，也是公共规则），第11课互助精神需在规则框架下实现（如排队时帮助老人，需先遵守排队规则），本课时则为前两课的行为提供规则依据，同时为下课时“自觉守规则”及第13课安全规则的学习打下基础，形成“行为——规则——安全”的横向支撑；纵向：符合学生认知发展规律。低年段已通过校园规则、家庭规则建立初步规则意识，本课时在此基础上，将规则范围从校园生活拓展至公共生活，从简单指令深化为理解作用与意义，为高年段学习“社会规则”“法律常识”奠定基础，实现规则认知的螺旋式上升。三、资源挖掘：1.教材资源：充分利用教材中守规则靠自觉板块的场景案例，如观赛守规、公共卫生间礼仪、垃圾分类等，结合教材中的“活动园”设计讨论话题，引导学生深入思考。同时，参考教材中规则作用、安全事故案例等内容，补充到课堂分析中，强化学生对守规重要性的认知；2.生活资源：鼓励学生收集自身或家人在公共生活中的守规或不守规案例，如乘车排队、景区文明游览、交通出行等场景，将真实生活素材引入课堂，让学生感受到规则与生活的紧密联系。此外，组织“家庭守规小调查”，了解家人在无人监督时的守规做法，丰富学生对自觉的认知；3.多媒体资源：借助视频资料，播放公共生活中的守规与不守规模拟场景（如赛场秩序维护、地铁排队、景区垃圾处理等），直观呈现不同行为的影响，激发学生共鸣。利用PPT展示“特殊需求场景”（如紧急情况插队、让座等），辅助学生分析讨论。同时，可播放公益广告或新闻片段，如文明观赛、垃圾分类公益宣传，增强教学的生动性；4.社区资源：如有条件，组织学生参观社区内的公共场所（如社区图书馆、公园、超市），观察他人的守规行为，记录发现的不守规现象，在课堂上交流讨论。邀请社区工作人员（如物业管理员、志愿者）走进课堂，分享社区规则管理经验，或结合社区内的真实案例，讲解自觉守规对社区生活的重要性，拓宽学生视野。
课标分析 本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“公共生活”领域要求设计，核心素养导向如下：道德修养：引导学生认识公共生活中的规则价值，初步形成尊重规则、维护秩序的道德意识，懂得规则是公共生活和谐的基础；健全人格：通过有无规则的体验对比，培养学生理性看待规则的心态，避免将规则视为约束，形成规则保障安全与公平的积极认知；责任意识：初步感知遵守规则对个人、他人及公共生活的意义，为树立主动维护公共秩序的责任意识埋下种子。2025年新版教材导向分析：新版教材更强调从生活体验到认知深化，通过真实场景与学生生活紧密结合，避免抽象说教；同时注重认知与情感同步发展，既让学生理解规则作用，又通过游戏、实践活动激发接纳规则的积极情感，体现生活化、实践性的课程理念。
学情分析 一、已有经验1.三年级学生对规则有初步接触，如上课不说话、排队做操、按时睡觉等，知道规则是要遵守的要求，但对规则的普遍存在与深层作用认知较浅；2.学生在日常生活中频繁参与公共生活（如逛商场、乘公交、去公园），对排队，保持安静等公共规则有直观体验，能辨别常见的不守规行为（如插队、破坏设施）；3.学生已具备一定的是非判断能力，能简单说出“不守规则会影响他人”，但对规则的深层作用（如保障安全、维护公平）及自觉守规的主动性认识不足。二、个性差异1.认知能力差异：30% 学生能理解自觉守规对公共生活的重要性，并关联安全、公平等深层意义；50%学生仅能从不被批评，方便自己等浅层角度理解守规；20%学生需借助具体案例（如教材中楼梯拥挤事故）才能理解不守规的危害；2.行为习惯差异：40%学生在公共生活中能主动守规（如自觉排队、分类扔垃圾），并提醒他人；30%学生需他人监督（如老师、家长提醒）才遵守规则，存在随大流心理；30%学生偶尔出现不守规行为（如公共场所喧哗、随意触碰公共设施），对规则的敬畏感较弱；3.应对能力差异：25%学生在面对 他人插队，无人监督等困境时，能坚持守规并理性应对（如礼貌劝阻、自我约束）；45%学生虽想守规，但易受诱惑（如朋友邀请插队时犹豫）；30%学生（多为内向或规则意识薄弱者）面对困境时选择回避（如他人占座时默默离开），缺乏应对勇气。三、补救措施：1.针对认知差异：为认知浅层的学生提供 规则作用案例卡”（图文呈现“排队节省时间”“保持安静保障学习”“不闯红灯避免事故”），用具象场景强化理解；组织“规则影响辩论赛”，围绕“不守规仅影响自己吗”展开讨论，引导学生深入思考规则的公共价值。2.针对行为差异：对需监督的学生采用守规积分制，记录其主动守规行为（如主动排队、分类垃圾），累计积分兑换“公共文明小标兵” 称号；对偶尔违规的学生，开展规则反思日记活动，让其记录违规行为及后果，强化自我约束。3.针对应对差异：课前为应对能力弱的学生提供 困境应对任务单”（如朋友想插队时，可说我们排队更快，还不影响别人），帮助梳理应对话术；课堂设置“情景模拟小剧场”，让表达强的学生先示范应对方式，再鼓励弱生参与演练，降低实践压力。四、学生可能提出的问题别人都不守规则（如插队），我为什么还要守？朋友让我插队，我不答应他就不跟我玩了，该怎么说？无人监督时（如公园没人，乱扔垃圾），不守规则也没关系吧？特殊情况（如赶时间）下，能不能偶尔违反规则？
学习目标 1.通过守规经验分享会，结合观赛、公共卫生间、垃圾分类等场景，能说出2个以上自觉守规的具体做法，理解自觉守规能让公共生活更有序。（道德修养）2.通过守规困境模拟活动，面对他人占座，朋友想插队等场景，能判断不同行为的后果，提出1-2种理性应对方式，培养自律能力与责任意识。（健全人格）3.通过特殊需求讨论会，结合紧急情况结账，老人行动不便等案例，能区分规则原则与灵活处理的边界，学会在不影响他人的前提下尊重特殊需求。（责任意识）
学习重难点 重点：引导学生结合公共生活场景分享自觉守规做法，在情景模拟中掌握守规困境的理性应对方法，理解自觉守规对公共秩序的作用。难点：帮助学生理解规则灵活性，区分坚守原则与灵活处理的边界，并将课堂守规认知转化为日常生活中的自觉行为。突破措施：1.设计守规情景模拟活动，提供“应对话术提示卡”，让学生模仿并创作应对语言，掌握理性应对方法；2.播放文明守规视频，组织“守规金点子”征集，丰富学生守规做法认知；3.设计“情景辨析任务卡”（如紧急就医插队、老人行动不便优先），进行分组讨论，教师总结不影响公共利益原则，帮助理解规则灵活性；4.设计“守规实践打卡表”，组建“1+1 守规伙伴小组”，推动课堂认知转化为日常行为。
课时任务及问题链 任务一：遵守规则我分享1.观赛时，怎样做才不会干扰比赛、影响他人？2.在公共卫生间，你会怎样做才能方便自己和他人？3.身边没有垃圾桶时，该如何处理手中的垃圾？4.你还在哪些生活场景（如上下楼梯、逛博物馆）中遵守过规则？分享你的做法和感受。任务二：遵守规则我挑战1.海洋馆看表演时，大家都在占座，你会跟着做吗？为什么？2.过马路时没有交警和监控，你会自觉遵守交通规则吗？不同选择会有什么后果？3.朋友想插队时，你会同意吗？怎样劝说朋友一起遵守排队规则？4.面对这些守规挑战，你觉得坚持遵守规则最难的地方是什么？任务三：特殊需求会安排1.同学因参加合唱排练想插队，你觉得可以同意吗？为什么？2.公交车上空位多，把书包放在旁边座位上，这种做法违反规则吗？3.动车上想和妈妈坐一起，征得他人同意后换座位，这样做合适吗？4.满足特殊需求时，要注意什么才能不影响他人、不破坏规则？
课前准备 课本、PPT、文明守规短视频、背景音乐等
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：遵守规则分享会（感受自觉守规的意义）目标1 1.观赛时，怎样做才不会干扰比赛、影响他人？2.在公共卫生间，你会怎样做才能方便自己和他人？3.身边没有垃圾桶时，该如何处理手中的垃圾？4.你还在哪些生活场景（如上下楼梯、逛博物馆）中遵守过规则？分享你的做法和感受。 任务一：遵守规则我分享【学习内容】1.梳理教材核心守规场景：观赛不喧哗、公共卫生间便后冲厕、垃圾分类投放，结合PPT场景图明确具体要求。2.理解自觉守规的意义：自觉遵守规则能保障公共秩序、方便他人，是公共生活的基本道德准则。3.拓展守规场景：从教材场景延伸到乘公交排队、景区不破坏植被、图书馆安静阅读等日常公共场景。【学生活动】活动1：教师播放PPT场景图，学生分组讨论图中守规行为如何让公共生活更有序，每组派1名代表汇报结论；活动2：学生填写“守规成长卡”，记录个人守规做法场景细节；活动3：教师随机抽取3-4张“守规成长卡”，用PPT投影展示，学生结合卡片内容补充类似经历。【小结】自觉守规不是被动服从而是我们主动为公共生活付出的小努力。这些小努力汇聚起来，就是公共生活和谐有序的密码。 【评价任务】1.检查“守规记录卡”，判断学生能否结合PPT场景图描述守规做法与场景细节，是否体现对他人的尊重；2.观察分享环节，判断学生能否关联PPT场景图清晰表达，是否引发同学共鸣（补充相似经历的人数）。【评价标准】 【预设问题】1.部分学生无法结合PPT场景图填写记录卡，仅泛泛说“我遵守规则”，无具体场景细节；2.部分学生分享时脱离PPT场景图，表述与图片内容无关（如说乘公交排队，却对应博物馆图片）。【指导补救】1.展示2份优秀记录卡范例，标注与图片关联的表述；2.在PPT场景图上标注核心关键词，分享前提醒学生先看图片关键词，再说对应经历；先请表达能力强的学生示范“图片+经历”的关联表述，再鼓励其他学生模仿。
环节二：遵守规则挑战赛（学会应对守规困境）目标2 1.海洋馆看表演时，大家都在占座，你会跟着做吗？为什么？2.过马路时没有交警和监控，你会自觉遵守交通规则吗？不同选择会有什么后果？3.朋友想插队时，你会同意吗？怎样劝说朋友一起遵守排队规则？4.面对这些守规挑战，你觉得坚持遵守规则最难的地方是什么？ 任务二：遵守规则我挑战【学习内容】1.识别三类典型守规困境：他人违规跟风（占座）、无人监督失范（闯红灯）、朋友诱惑破规（插队），结合PPT困境场景图理解场景特点；2. 分析行为后果链：不守规不仅会导致个人安全风险（如闯红灯被撞），还会引发公共秩序混乱（如占座导致观赛冲突）；3.掌握理性应对策略：礼貌拒绝（对朋友）、自我提醒（无人监督）、温和劝阻（他人违规）。【学生活动】活动1：教师发放PPT困境场景图打印件和后果贴纸，学生分组讨论不同行为的后果，完成后每组上台展示，结合图片细节讲解理由；活动2：每组选择1类困境，上台模拟理性应对过程（如朋友想插队时，先说明排队的重要性，再邀请朋友一起排队），投票评选最贴心应对方式；活动3：师生共同梳理守规困境应对口诀（“不跟风、敢拒绝、善提醒”）。【小结】守规的挑战，往往藏在 “别人都做”“没人看着”“朋友邀请”的时刻，坚守规则才是保护自己、尊重他人的选择。记住“不跟风、敢拒绝、善提醒”的口诀，就能在困境中做自觉守规的小卫士。 【评价任务】1.检查后果贴纸粘贴情况，判断学生能否准确匹配不守规行为与后果，是否覆盖个人、他人、公共三个维度；2. 观察情景模拟，判断学生能否结合 PPT应对策略完成模拟，是否体现应对口诀。【评价标准】 【预设问题】1.部分学生粘贴后果贴纸时，仅关注个人后果（如闯红灯受伤），遗漏他人、公共维度（如影响他人通行）；2.部分学生模拟时无法自然运用PPT话术，要么生硬背诵，要么脱离话术随意表达。【指导补救】1.用不同颜色标注后果维度，引导学生按颜色分类粘贴；教师逐一检查小组成果，补充遗漏的维度；2.将PPT话术改编成 对话剧本卡，让学生先照着剧本演练；再鼓励学生替换话术中的关键词，逐步灵活运用。
环节三：灵活处理特殊需求（理解规则的灵活性）目标3 1.同学因参加合唱排练想插队，你觉得可以同意吗？为什么？2.公交车上空位多，把书包放在旁边座位上，这种做法违反规则吗？3.动车上想和妈妈坐一起，征得他人同意后换座位，这样做合适吗？4.满足特殊需求时，要注意什么才能不影响他人、不破坏规则？ 任务三：特殊需求会安排【学习内容】1.结合图片细节明确三类场景的核心需求与灵活逻辑，明确规则灵活性的核心观点；2.提炼灵活处理三前提：需求合理、征得相关人同意、不破坏整体秩序；3.区分灵活处理vs违规，明确两者本质差异：是否尊重他人权益、是否符合公共利益。【学生活动】活动1：学生分组探究不同场景中灵活处理前提的细节，到讲台前展示分享；活动2：小组挑选一个场景进行情景模拟，评选最符合图片场景的演绎小组；活动3：师生共同回顾PPT场景图与模拟过程，梳理合理灵活处理三标准。【小结】灵活处理规则的核心是“不勉强、不自私、不添乱”，这样才能让规则既守住秩序，又充满人情味。 【评价任务】1.判断学生能否准确识 PPT图片中灵活处理前提的细节；2.观察情景模拟表现，判断学生能否结合PPT图片细节演绎流程，是否体现尊重他人选择的关键行为。【评价标准】 【预设问题】1.部分学生仅关注 需求，遗漏征得同意，不影响秩序的图片细节；2.部分学生模拟高铁换座时，直接要求换座，未体现 礼貌询问，与微笑交流”的细节脱节。【指导补救】1.展示2份优秀分析卡范例，标注完整的前提关联细节，供学生参考补充；2.提供礼貌对话脚本卡（如“您好，我和妈妈的座位不在一起，能和您换一下吗？如果不方便也没关系”），让学生先照着脚本演练，再逐步调整语气，做到自然礼貌。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
我是规则宣讲员，与家人分享自觉遵守规则的经验并记录 综合性作业 目标1 10分钟
板书设计 任务一：遵守规则我分享任务二：遵守规则我挑战任务三：特殊需求会安排
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