资源简介

中小学教育资源及组卷
小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.9
课题 课型 新授 课时 序号
内容分析 一、文本位置本课时选自小学道德与法治二年级上册第三单元第十课《家乡物产养育我》的第二课时，是在学生初步了解家乡概念的基础上，进一步聚焦家乡物产的延伸学习内容。二、内容分析单元内容分析：1. 单元内容分析：本单元围绕 “家乡” 主题展开，从家乡的环境、人物到物产，逐步引导学生深入认识家乡，培养对家乡的归属感和热爱之情，为后续学习家乡文化、发展等内容奠定基础.每课内容分析：《家乡物产养育我》一课共分为两课时，第一课时侧重让学生感知家乡有哪些物产，第二课时则深入探究不同地区物产差异的原因、物产背后的劳动付出以及物产与人们生活的关系。课时内容分析：本课时先通过对比东北、西部、南部等不同地区的物产，引导学生思考物产差异的成因；再以 “千人糕” 为切入点，让学生理解每一种家乡物产都凝聚着多人的劳动；最后结合 “靠山吃山，靠水吃水” 的理念，帮助学生认识物产对家乡人们生活的重要意义，同时渗透爱惜粮食、尊重劳动的情感教育。关系建构（横向 纵向）：横向来看，本课时与语文、地理等学科存在联系，如语文中的歌谣创作、地理中的不同地区自然环境差异；纵向来看，是对低年级 “认识家庭”“认识学校” 内容的拓展，也为中高年级学习 “家乡文化”“区域经济” 等知识做好铺垫。三、资源挖掘：充分利用课件中的图片资源（如东北三宝、海南椰子、嵊州竹编等）、歌谣资源（家乡物产歌谣、千人糕歌谣），同时可结合学生家乡的实际物产资源，如让学生带来家乡特产实物、分享家乡特产故事，还可借助短视频、纪录片片段，直观展示不同地区物产的生产过程。
课标分析 1. 本课时符合《义务教育道德与法治课程标准》中 “我们的社区生活” 领域要求，引导学生了解家乡的物产，感受家乡物产与人们生活的密切联系，增强对家乡的认同感和热爱之情。2. 落实 “责任意识” 素养培养，通过了解物产背后的劳动付出，让学生树立尊重劳动、爱惜劳动成果的意识，培养对家乡、对他人的责任情感。3. 体现 “问题解决” 素养要求，鼓励学生思考不同地区物产差异的原因，主动探究家乡物产的故事，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。
学情分析 已有经验：二年级学生对 “家乡” 有初步认知，可能在生活中接触过家乡的特色食物、手工艺品等物产，但对不同地区物产差异的原因、物产生产过程中的劳动付出了解较少。个性差异：部分学生因家庭生活环境、旅行经历等，对家乡及其他地区物产了解较多，能主动分享；部分学生则缺乏相关经验，表达和参与积极性可能较低。补救措施：对于了解较少的学生，通过展示丰富的图片、视频资源，引导其直观感知；组织小组合作学习，让经验丰富的学生带动其他同学；设置简单易参与的活动，如模仿歌谣、分享身边常见物产，鼓励其积极参与。学生可能提出的问题“为什么东北有鹿茸、人参，我们这里没有？”“除了吃的，家乡还有哪些物产？”“千人糕真的需要一千个人做吗？”
学习目标 1. 知识目标：了解东北、西部、南部等不同地区的典型物产，知道 “靠山吃山，靠水吃水” 的含义，能说出 1-2 种自己家乡的物产（对应文化基础素养中的人文底蕴）。2. 能力目标：通过观察、讨论、模仿创作等活动，提升观察分析能力和语言表达能力，能简单分析不同地区物产差异的原因（对应关键能力素养中的问题解决能力）。3. 情感目标：感受家乡物产的丰富多样，体会物产背后劳动者的付出，树立尊重劳动、爱惜粮食的意识，增强对家乡的热爱之情（对应核心素养中的责任意识和家国情怀）。
学习重难点 重点：了解不同地区的典型物产，知道家乡的主要物产；理解 “千人糕” 所体现的劳动价值，树立尊重劳动的意识。难点：分析不同地区物产差异的原因；深刻体会 “靠山吃山，靠水吃水” 的含义，理解物产与家乡人们生活的密切联系。突破措施：通过展示不同地区的自然环境图片（如东北的寒冷气候、海南的热带环境），结合生活常识，引导学生分析物产差异与自然环境的关系；结合山东靠海产海珍品、青藏高原保护藏羚羊等例子，帮助学生理解 “靠山吃山，靠水吃水”；组织 “模拟制作千人糕” 的情境活动，让学生体验不同劳动环节，感受劳动付出。
课时任务及问题链
课前准备 1. 教师准备：制作包含不同地区物产图片、视频的课件；准备 “物产盲盒”（如东北三宝模型图片、海南椰子玩具模型、和田玉图片卡片等）；打印千人糕劳动环节卡片（播种、插秧、收割、碾米、做饭等）；准备歌谣模板卡片。2. 学生准备：提前向家长了解 1-2 种自己家乡的物产，可带实物（如家乡特色零食、手工艺品）或图片；预习课件中的家乡物产歌谣。
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
一、情境导入，激发兴趣（对应学习目标 1 的部分内容，初步感知物产） 1. 同学们，老师今天带来了 “物产盲盒”，里面装着来自不同地方的特别物品，谁想先来摸一摸、猜一猜是什么？2. 你们平时还见过或吃过哪些来自其他地方，或者我们家乡特有的东西呢？ 1. 教师展示 “物产盲盒”，邀请学生依次上台摸取物品（如人参图片卡片、椰子模型），引导学生猜测物品名称及产地。2. 组织学生自由发言，分享自己知道的家乡或其他地区的物产，教师简要记录在黑板上。3. 教师总结：“这些来自不同地方、有地方特色的东西，就是我们今天要学习的‘家乡物产’，今天我们就一起走进家乡物产的世界。” 1. 评价学生参与度：观察学生是否主动举手参与 “盲盒” 互动，是否积极分享已知物产。2. 评价学生认知基础：判断学生对 “物产” 的初步认知程度，是否能准确说出物产名称。 1. 对不敢上台互动的学生，教师用鼓励性语言引导：“没关系，大胆试一试，即使猜错了也没关系，我们一起学习。”2. 对分享较少的学生，教师举例提示：“比如我们平时吃的米饭，你知道它可能来自哪里吗？”
二、探究不同地区物产，分析差异原因（对应学习目标 1、2，了解不同地区物产，提升分析能力） 1. 我们刚才提到了很多物产，现在我们一起看看东北、西部、南部这些地方，都有哪些有代表性的物产呢？2. 为什么东北有大马哈鱼、人参，海南有椰子，而我们这里没有呢？它们的生长可能和什么有关？ 1. 教师播放课件，展示东北（乌苏里江大马哈鱼、人参、鹿茸）、西部（和田玉、新疆特产）、南部（海南椰子、水稻）的物产图片，配合简单文字介绍（如 “东北气候寒冷，适合人参生长”“海南高温多雨，适合椰子树生长”）。2. 组织学生小组讨论：“不同地区物产不一样的原因是什么？”，给每组发放不同地区自然环境图片（如东北雪景、海南海滩）作为讨论辅助。3. 各小组派代表分享讨论结果，教师补充总结：“不同地区的气候、地形、水资源等自然环境不一样，所以适合生长和产出的物产也不同。” 1. 评价学生观察能力：看学生是否能从图片中准确识别不同地区的物产。2. 评价学生分析能力：判断学生是否能结合自然环境图片，初步分析物产差异的原因，表达是否有条理。 1. 对讨论时参与不积极的小组，教师加入小组讨论，引导提问：“你们看看东北的图片，天气怎么样？这种天气适合种椰子吗？”2. 对表达不清晰的学生，教师引导梳理语言：“你是想说东北很冷，所以能长出人参，对吗？可以这样完整地说出来。”
三、聚焦 “千人糕”，体会劳动价值（对应学习目标 2、3，理解劳动付出，树立尊重劳动意识） 1. 我们知道了不同地区有不同物产，那这些物产从生产到我们手中，需要经过哪些人的劳动呢？我们以 “千人糕” 为例，一起来看看吧。2. 一块千人糕，为什么叫 “千人糕”？它真的需要一千个人做吗？3. 生活中，我们家乡的物产，是不是也像千人糕一样，需要很多人劳动呢？ 1. 教师播放 “千人糕” 歌谣音频，引导学生跟着朗读，初步感知千人糕的制作环节。2. 发放千人糕劳动环节卡片（播种、插秧、收割、碾米、做饭等），组织学生小组合作，按照制作顺序排列卡片，并讨论每个环节需要谁来劳动（如播种需要农民伯伯，碾米需要工人叔叔）。3. 各小组展示排列结果并分享讨论内容，教师总结：“一块千人糕，从播种到端上餐桌，需要农民、工人、厨师等很多人的劳动，虽然不是真的一千个人，但确实凝聚了很多劳动者的心血，所以叫‘千人糕’。”4. 引导学生结合家乡物产，分享该物产生产过程中的劳动环节，如家乡产苹果，需要农民种树、浇水、采摘，商贩运输等。 1. 评价学生合作能力：观察小组合作时是否分工明确、积极配合，能否准确排列劳动环节卡片。2. 评价学生情感认知：判断学生是否能体会到物产背后的劳动付出，分享时是否有尊重劳动的情感表达。 1. 对排列顺序错误的小组，教师提示引导：“我们先有种子，才能种到田里，所以哪个环节应该在最前面呢？”2. 对难以想到家乡物产劳动环节的学生，教师举例启发：“我们平时吃的馒头，是用面粉做的，面粉来自小麦，那小麦需要谁来种呢？”
四、理解 “靠山吃山，靠水吃水”，热爱家乡物产（对应学习目标 1、3，理解物产与生活的关系，增强家乡热爱之情） 1. 老师这里有两个例子，山东靠海，盛产对虾、扇贝等海珍品；青藏高原地区有藏羚羊，人们会保护它。这体现了一句话，叫 “靠山吃山，靠水吃水”，你们知道这句话是什么意思吗？2. 我们家乡的自然环境有什么特点？家乡的物产是怎么依靠这些自然环境产生的？这些物产对我们的生活有什么帮助？ 1. 教师展示山东海珍品、青藏高原藏羚羊的图片，讲解两个例子，引导学生讨论 “靠山吃山，靠水吃水” 的含义，教师最后总结：“这句话的意思是自己所在的地方有什么自然条件，就依靠什么条件生活，合理利用家乡的资源。”2. 组织学生结合家乡的自然环境（如家乡靠湖、多山等），分享家乡的物产及这些物产对生活的帮助，如家乡靠湖，有鱼、莲藕，能让我们吃到新鲜的水产，莲藕还能做成美食。3. 开展 “原创歌谣大赛”，发放歌谣模板卡片（如 “家乡什么多？XX 多。XXX，XXX，XXX！”），引导学生模仿课件中的歌谣，创作关于自己家乡物产的歌谣，完成后小组内分享，推选优秀作品在全班展示。 1. 评价学生理解能力：判断学生是否能准确理解 “靠山吃山，靠水吃水” 的含义，能否结合家乡情况举例说明。2. 评价学生创作与表达能力：看学生创作的歌谣是否贴合家乡物产主题，语言是否简洁、有节奏感，分享时是否自信大方。 1. 对不理解 “靠山吃山，靠水吃水” 的学生，教师用简单通俗的语言解释：“比如家里附近有山，山上有果子，我们可以摘果子吃、卖；附近有水，水里有鱼，我们可以捕鱼吃，这就是‘靠山吃山，靠水吃水’。”2. 对歌谣创作有困难的学生，教师帮助梳理家乡物产特点，协助填写歌谣模板，如 “家乡什么多？鱼多。千条鱼，万只虾，鲜到心里啦！”
五、总结回顾，升华情感（对应学习目标 3，强化尊重劳动、热爱家乡的情感） 1. 今天我们学习了很多关于家乡物产的知识，谁能说说你今天学到了什么？2. 家乡的物产养育了我们，背后有很多劳动者的付出，我们应该怎样对待这些物产和劳动者呢？ 1. 教师引导学生回顾本节课内容，自由发言分享收获，如 “我知道了东北有三宝，是人参、鹿茸和貂皮”“我知道了千人糕需要很多人劳动”。2. 教师引导学生讨论如何对待家乡物产和劳动者，如爱惜粮食，不浪费食物；看到农民、工人劳动时，不打扰、尊重他们；积极向别人介绍家乡的物产，为家乡骄傲。3. 教师总结：“家乡物产丰富多样，凝聚着劳动者的心血，它们养育了我们，我们要尊重劳动、爱惜物产，热爱我们的家乡。” 1. 评价学生知识掌握情况：判断学生是否能清晰回顾本节课的重点知识，如不同地区物产、千人糕的劳动价值等。2. 评价学生情感升华程度：看学生是否能说出尊重劳动、爱惜物产的具体做法，是否有热爱家乡的真情实感。 1. 对回顾知识不完整的学生，教师用问题提示：“我们今天看了哪些地区的物产呀？我们还学习了关于千人糕的什么内容呢？”2. 对难以说出尊重劳动做法的学生，教师举例引导：“我们吃饭的时候，怎样做才是爱惜粮食、尊重农民伯伯的劳动呢？”
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
1. 和家长一起整理 1-2 种家乡物产的图片或文字介绍，制作成 “家乡物产小卡片”，卡片上可以画一画物产的样子，写一写物产的特点或背后的小故事。2. 把自己创作的家乡物产歌谣唱给家长听，请家长帮忙提一提修改建议。 1. 实践操作类（制作物产小卡片）2. 情感表达类（唱歌谣并交流） 1. 知识目标：进一步了解家乡物产的特点及故事，巩固对家乡物产的认知。2. 情感目标：通过与家长互动，深化对家乡物产的热爱之情，强化尊重劳动的意识。 15分钟
板书设计 家乡物产养育我（第二课时）一、不同地区的物产东北、西部、南部（原因：气候、地形、水资源等自然环境不同）二、物产背后的劳动 —— 千人糕播种→插秧→收割→碾米→做饭→……（多人劳动）三、“靠山吃山，靠水吃水”四、我爱家乡物产
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