资源简介

一、学情分析
知识基础
学生已完成本单元第 1 课时《认识生肖朋友》的学习，认识了 12 生肖的形象特征（如鼠的尖耳朵、兔的长耳朵、龙的鹿角蛇身），能画出简单的生肖轮廓；同时，在生活中接触过生肖元素（如生肖玩具、新年生肖贴画），对 “自己的生肖”“生肖的寓意”（如虎代表勇敢、兔代表可爱）有基础认知，但对 “以生肖为主角编故事”“用美术材料制作故事场景” 完全陌生，缺乏 “故事逻辑梳理” 和 “从平面形象到立体场景” 的创作经验。
能力特点
二年级学生想象力丰富，喜欢 “听故事、编小情节”（如 “小兔子找胡萝卜”“小老虎救朋友”），能说出简单的故事要素（时间、地点、人物、事件），但难以自主梳理 “开头 — 经过 — 结尾” 的完整逻辑，需教师引导；手部精细动作能完成 “剪生肖轮廓、贴彩纸” 等操作，但对 “用纸盒做场景底座、用彩纸做立体小道具”（如小房子、小树）的稍复杂步骤需辅助；小组合作意识较弱，在 “谁编故事、谁做角色、谁搭场景” 的分工上易混乱，且在 “故事与场景匹配”（如 “故事发生在森林，场景要画树木”）方面存在困难。
学习需求
学生渴望 “创作属于自己的生肖故事”，希望故事能 “好玩、有互动”（如能让生肖角色 “动” 起来、能和同伴一起 “演” 故事），而非单纯的文字叙述；同时，期待教学内容 “有趣、接地气”，比如用熟悉的生肖形象（自己的生肖）做主角，用常见的材料（纸盒、彩纸、贴纸）做场景，在 “成功编出故事、做出场景” 中获得成就感；此外，希望通过学习感受 “生肖故事的乐趣”，理解生肖不仅是 “动物形象”，更是 “传统故事的主角”，为后续《生肖奇遇记》单元的 “综合创意表达” 奠定基础。
二、核心素养目标
图像识读：能观察并描述教材中生肖故事场景的关键元素（如故事主角 <生肖形象>、场景背景 < 森林 / 房子 / 河流 >、道具 < 食物 / 小工具 >），识别 “故事与场景的匹配关系”（如 “小兔找萝卜” 故事配 “菜园场景”），说出教材案例的创意点（如 “用纸盒做山洞场景，生肖角色能躲进去”“用彩纸剪小树，让森林场景更真实”）；
美术表现：能运用纸盒（场景底座）、彩纸、固体胶、安全剪刀、马克笔、贴纸等材料，掌握 “画剪生肖角色、制作简易场景道具（小树 / 小房子）、搭建场景底座” 的基础方法，完成小组 “生肖故事场景” 制作，并能结合场景讲述简单故事；
审美判断：能说出 “好的生肖场景” 与 “普通场景” 的区别（如 “有道具的场景比没道具的更像故事发生地”“颜色鲜艳的场景比单调颜色的更吸引人”），评价同伴作品中 “故事与场景的匹配度”（如 “‘小老鼠搬粮食’故事配‘粮仓场景’，很合适”）；
创意实践：能结合自己的生肖或喜欢的生肖形象，编创独特的简单故事（如 “勇敢的小老虎帮小兔找回家的路”“聪明的小老鼠帮朋友修房子”），并设计与故事匹配的场景（如 “森林小路场景”“房子场景”），不局限于教材示例；
文化理解：感受生肖文化在故事中的体现（如生肖的性格特点 <虎勇敢、兔温柔>、生肖故事的传统意义），知道 “生肖是中国传统文化的一部分，常作为故事主角”，愿意用美术方式传承和表达生肖文化。
三、教学重难点
教学重点
引导学生结合生肖形象特点，编创包含 “主角（生肖）、事件（做什么）、简单情节（开头 — 经过 — 结尾）” 的生肖小故事；
指导学生运用材料完成 “生肖角色制作（画剪）、场景道具制作（简易立体）、场景搭建（纸盒底座 + 背景贴画）”，形成与故事匹配的完整场景。
教学难点
帮助学生梳理故事逻辑，确保 “故事情节简单清晰”，并让场景元素（如背景、道具）与故事内容对应（如避免 “小兔找萝卜” 故事配 “沙漠场景”）；
引导小组在合作中合理分工（如 1 人编故事 + 画角色、1 人做道具、1 人搭底座），避免 “多人做同一部分、场景混乱无主题”，让场景既有 “个人创意” 又有 “整体协调”。
四、教学过程
（一）情境导入：听 “生肖小故事”，引 “编故事做场景” 课题
互动故事：激发兴趣
师：小画家们，上节课我们认识了 12 个生肖朋友，今天老师带来一个 “小兔的小故事”，想听吗？（生答：“想！”）
师：“秋天到了，小兔想吃甜甜的萝卜，它来到菜园里，可是萝卜太大拔不动，这时候路过的小老虎看到了，帮小兔一起拔萝卜，最后它们抱着大萝卜开心地回家了。”
师：故事里的主角是谁呀？（生答：“小兔和小老虎！”）这个故事发生在什么地方呀？（生答：“菜园里！”）如果我们想让这个故事 “看得见、摸得着”，该怎么做呢？
（生答示例：“把小兔和小老虎画出来！”“做一个菜园的小模型！”“把它们放在一起，像真的一样！”）
教材导入：找 “故事场景的妙招”
师：美术书里的小朋友也把生肖故事做成了 “看得见的场景”，请大家翻开第 32 页，看看左上图 —— 这是一个 “小老鼠搬粮食” 的故事场景，图里有什么呀？
（学生翻书观察，1 分钟后）
师：谁来说说你的发现？
（生答示例：“有小老鼠的剪纸！”“有纸盒做的粮仓！”“还有彩纸剪的小粮食！”）
师：太厉害啦！小朋友用 “纸盒做粮仓底座、彩纸剪生肖角色和粮食”，把 “小老鼠搬粮食” 的故事变成了 “能看见的场景”。再看右上图，这是 “小龙救小鸟” 的场景，它用了什么做背景呀？
（生答示例：“用蓝色彩纸做天空！”“用绿色彩纸做小树！”“小鸟和小龙是画出来贴上去的！”）
师：对！这些让 “生肖故事看得见” 的方法，就是今天我们要学的《编故事，做场景》（板书课题）。我们也来编一个生肖小故事，再把它做成 “能看得见的场景”，好不好？
（生答：“好！”）
设计意图
通过 “听生肖小故事” 激活学生对生肖形象的认知，引发 “想把故事变具体” 的需求；再结合教材场景案例，让学生直观看到 “故事与场景的关联” 和 “场景制作的材料方法”，自然引出课题，符合学生 “从故事到场景” 的认知逻辑，同时培养 “图像识读” 能力（观察教材场景元素）。
（二）新知探究：学 “教材里的方法”，练 “故事与场景” 技能
拆解教材方法一：编生肖小故事
师：要做场景，先得有故事！教材第 32 页有两个生肖故事示例，我们一起看：第一个是 “小老鼠搬粮食”—— 主角是小老鼠，事件是 “搬粮食”，情节是 “小老鼠发现粮仓→搬粮食→把粮食带回家”；第二个是 “小龙救小鸟”—— 主角是小龙和小鸟，事件是 “救小鸟”，情节是 “小鸟掉下来→小龙飞过去→把小鸟送回树上”。
师：编生肖小故事其实很简单，只要记住 “三要素”：① 主角：选 1-2 个生肖（比如你的生肖、你喜欢的生肖）；② 事件：主角要做什么（找东西、帮朋友、玩游戏）；③ 简单情节：开头（主角在哪里、要做什么）→经过（遇到什么小问题、怎么解决）→结尾（结果怎么样）。
师：现在请大家跟同桌说说，你想选哪个生肖当主角？它要做什么事？
（学生同桌交流，生答示例：“我选小免当主角，它要找胡萝卜，遇到小河过不去，小鸭子帮它过河，最后找到胡萝卜了！”“我选小老虎当主角，它要帮小松鼠找松果，爬到树上找到松果，一起分享！”）
师：大家的故事都很有趣！记住你的故事，等会儿我们要把它做成场景哦！
拆解教材方法二：制作生肖角色
师：故事有了，得先把 “主角” 做出来！教材第 33 页左上图是 “制作生肖角色” 的步骤，我们一起看：
步骤 1：在彩纸上画出生肖轮廓（比如小兔：画圆形脑袋、长耳朵、椭圆形身体，不用太复杂）；
步骤 2：用安全剪刀沿着轮廓剪下来（剪的时候慢慢剪，耳朵尖、尾巴这些小地方可以请老师帮忙）；
步骤 3：用马克笔给生肖画细节（比如给小兔画红眼睛、三瓣嘴，给小老虎画王字、胡须）。
（教师示范制作：① 用粉色彩纸画小兔轮廓，耳朵长一点、身体圆一点；② 慢慢剪出小兔，注意耳朵别剪歪；③ 用黑色马克笔画眼睛，红色画嘴巴，白色贴纸贴肚子）
师：谁想试试画自己故事里的生肖主角？（请 1-2 名学生上台，在教师辅助下画剪小老虎）大家看，只要抓住生肖的 “特点”（比如老虎有王字、兔子有长耳朵），简单画剪也能很像！现在请大家拿出彩纸，试着画剪自己故事里的 1 个生肖主角，剪不动的地方举手找老师帮忙。
（学生尝试制作生肖角色，教师巡视，重点帮助 “画轮廓不流畅、剪小细节困难” 的学生）
师：做好角色的同学，可以给它贴个小磁铁（或小纸条底座），这样等会儿放在场景里不容易倒。
拆解教材方法三：搭建故事场景
师：主角做好了，还要搭 “故事发生的地方”—— 场景！教材第 33 页右下图是 “搭建场景” 的步骤，我们一起学：
步骤 1：选一个小纸盒（比如鞋盒盖、酸奶盒）当场景底座，这就是 “故事的舞台”；
步骤 2：做背景：在彩纸上画故事发生的背景（比如菜园画绿色草地 + 红色萝卜、森林画绿色小树 + 棕色树干），剪下来贴在纸盒的后壁或底部；
步骤 3：做道具：用彩纸剪小道具（比如菜园场景剪萝卜、森林场景剪松果、小河场景剪蓝色纸条当河水），贴在纸盒底座上，或立在底座里（比如小树可以折一点纸当支架）。
（教师示范搭建：① 用鞋盒盖当底座，做 “小兔找萝卜” 场景；② 绿色彩纸画草地贴底座底部，红色彩纸剪萝卜贴草地；③ 蓝色纸条折成小河贴在草地中间，小木棍 + 绿色彩纸做小树立在底座边缘）
师：大家看，这个场景里有草地、萝卜、小河、小树，是不是很像小兔找萝卜的地方？现在请大家和同桌说说，你的故事需要什么背景和道具？比如 “小老虎帮松鼠找松果” 需要什么呀？
（生答示例：“需要松树！”“需要松果！”“需要森林背景！”）
师：对！道具要和故事匹配，这样场景才 “像真的”。
设计意图
通过 “拆解教材故事示例” 让学生掌握 “简单故事三要素”，降低编故事难度；通过 “角色制作 + 场景搭建” 的示范与试做，让学生逐步掌握美术表现技能，避免一次性灌输复杂内容；同时，通过 “提问引导”（如 “你的故事需要什么道具”）让学生理解 “场景为故事服务”，而非单纯制作，落实 “美术表现” 与 “创意实践” 素养，为后续小组场景制作打牢基础。
（三）创意实践：融 “故事创编” 与 “小组合作”，做 “生肖故事场景”
1. 创意启发：定 “故事与场景方案”
师：现在，我们要以小组为单位（2-3 人一组，教师提前分好组），先一起编一个 “小组生肖故事”，再一起做 “故事场景”！比如：
小组选 “小兔、小鸭子” 当主角，编故事：“小兔要去外婆家，路过小河过不去，小鸭子背小兔过河，最后一起到外婆家吃点心”；场景需要 “小路背景、小河、外婆家小房子、点心道具”；
小组选 “小老鼠、小松鼠” 当主角，编故事：“小老鼠和小松鼠一起准备过冬粮食，小老鼠找豆子，小松鼠找松果，最后把粮食放在树洞里”；场景需要 “树洞（纸盒做）、豆子道具、松果道具、森林背景”。
师：小组讨论时要注意：① 先确定 1 个共同的故事（选大家都喜欢的生肖和情节）；② 再分工：1 人负责画剪生肖角色，1 人负责做背景和道具，1 人负责搭建纸盒底座（如果 3 人组）；③ 记下来：可以简单画个 “故事小草图”（比如画主角、背景、道具），避免忘记。
（学生小组讨论，教师巡视引导，帮助确定故事：① 分歧组：“你们组有的想编小兔故事，有的想编老虎故事，我们投票决定，票数多的当故事主角，好不好？”② 无思路组：“我们可以选‘大家帮忙’的故事，比如‘小生肖们一起帮小熊过生日’，主角多，每个人都能画喜欢的生肖！”）
师：讨论好的小组举手告诉老师你们的故事主角和事件，比如 “我们组编小免和小鸭子过河的故事”。
2. 实践要求明确
师：实践时请大家注意：
故事要求：有 1-2 个生肖主角，情节简单（开头 — 经过 — 结尾），小组每个人都能说出故事；
场景要求：有底座（纸盒）、有背景（贴画）、有道具（至少 2 种）、有生肖角色（和故事主角一致），场景要整齐，颜色可以鲜艳一点；
安全提示：用剪刀时慢慢剪，别剪到手；胶水别涂太多，避免弄脏场景；
合作要求：听组长分工（没有组长的小组可以轮流负责），别人做的时候别打扰，有问题一起商量，商量不好找老师；
完成后：小组一起检查 “故事和场景匹配吗？角色和道具都有吗？”，不合适的地方改一改，再练一练怎么讲这个故事。
3. 学生实践，教师指导
（学生小组开展故事场景制作，教师巡视指导，分层次帮助不同需求的小组）
故事梳理指导（混乱组）：“你们组说‘小老虎找朋友’，我们一起理一理：开头（小老虎在森林里，没有朋友）→经过（小老虎帮小鸟找妈妈）→结尾（小鸟和小老虎成了朋友），这样情节就清楚了，场景要做‘森林背景、小鸟道具’，对不对？”
角色制作指导（基础组）：“你们组要做小鸭子角色，先画椭圆形身体，再画扁扁的嘴巴，剪的时候先剪身体，再剪嘴巴，这样不容易剪坏，老师帮你画个轮廓，你跟着剪！”
场景搭建指导（进阶层）：“你们组想做‘立体树洞’，可以把纸盒的一面剪下来，卷成圆筒当树洞，再贴棕色彩纸，这样小老鼠角色就能‘钻进’树洞，更像故事里的样子，试试？”
合作分工指导（分工乱组）：“你们组 3 个人，现在都在画角色，没人做背景，我们分工：你画小老虎，他画小松鼠，你负责剪草地背景和松果道具，这样每个人都有事做，很快就能完成！”
（师生互动示例：）
生：老师，我们组的故事是 “小兔找胡萝卜”，但没有红色彩纸做萝卜，怎么办？
师：我们可以用橙色彩纸画萝卜，再用红色马克笔涂萝卜尖，或者用白色彩纸画萝卜，贴在绿色彩纸上（当叶子），这样也能做出萝卜道具，你试试涂颜色？
生：老师，我们组的纸盒太小，放不下所有道具，怎么办？
师：我们可以把道具 “叠着放”，比如把小树立在纸盒边缘，萝卜贴在底座中间，小河贴在旁边，或者只放最重要的道具（萝卜和小河），其他道具用画的方式画在背景上，这样就不会挤啦！
设计意图
通过 “创意启发” 帮助小组确定 “故事与场景方案”，避免无方向创作；通过 “分层指导” 兼顾 “故事逻辑梳理”“角色场景制作”“小组分工协调”，确保每个小组都能完成 “故事 + 场景” 的完整作品；同时，鼓励小组结合故事创新场景（如立体树洞），避免 “千篇一律”，落实 “创意实践” 素养，突破 “故事与场景匹配、小组合作分工” 的教学难点。
（四）作品展示与评价：“讲场景故事”，评 “创意与匹配度”
1. 展示分享：“故事场景小剧场”
师：小画家们，所有小组的 “生肖故事场景” 都完成啦！现在我们来开 “故事场景小剧场”—— 每个小组选 1 名 “小演员”，拿着你们的场景，站到前面给大家 “讲场景里的故事”，其他同学当 “小观众”，认真听、仔细看，听完后可以鼓掌哦！
（小组依次展示，示例：① 小组展示 “小兔和小鸭子过河” 场景，小演员讲：“小兔要去外婆家，路过小河过不去，小鸭子说‘我背你’，小兔坐在小鸭子背上过了河，最后一起吃外婆做的点心！”② 展示时，小演员指着场景里的小河、外婆家道具说：“这是小河，这是外婆家的小房子，里面有点心！”）
师：小演员们讲得真精彩，小观众们看得真认真！
2. 评价互动：“我评我赞”
师：现在请小观众们说说，你最喜欢哪个小组的 “故事场景”？为什么喜欢？可以从 “故事好不好听”“场景像不像故事发生的地方”“道具多不多” 这几个方面说。
（生答示例 1：“我喜欢‘小老虎帮小鸟’的场景，他们用纸盒做了大树，小鸟能放在树枝上，故事也很勇敢，很好听！”）
（生答示例 2：“我喜欢‘小老鼠搬粮食’的场景，他们做了好多小豆子道具，粮仓是用酸奶盒做的，很像真的粮仓，故事也很有趣！”）
（生答示例 3：“我喜欢‘小兔找萝卜’的场景，颜色很鲜艳，有绿色的草地和红色的萝卜，一看就知道是菜园，故事也很可爱！”）
师：我们再请展示的小组说说，制作的时候遇到了什么问题，怎么解决的？
（生答示例：“我们组一开始做的小树总倒，后来在小树底部贴了小纸条当支架，就立住了！”“我们组编故事时总吵架，后来投票选了‘小鸭子过河’的故事，就不吵了！”）
师：大家都太厉害啦！不仅编出了好听的生肖故事，还做出了匹配的场景，而且在遇到问题时能一起解决，这就是 “合作的力量”！
设计意图
通过 “故事场景小剧场” 让展示更具趣味性，符合学生 “喜欢表演” 的特点；“观众评价 + 小组分享” 的方式，既让学生学会 “欣赏他人的创意”（培养审美判断能力），又让学生在分享中学习他人的经验（如 “用纸条做支架”）；同时，通过 “评价故事与场景匹配度”，进一步巩固 “场景为故事服务” 的认知，突破 “评价展示效果” 的难点。
五、课堂小结
师：小画家们，今天的《编故事，做场景》美术课太精彩了！我们一起完成了三件了不起的事：
第一，学会了编生肖小故事 —— 选生肖主角，想简单情节（开头 — 经过 — 结尾），每个小组的故事都很有趣，有的讲帮忙，有的讲找东西，充满了温暖；
第二，学会了做故事场景 —— 用纸盒做底座，用彩纸画剪角色和道具，把 “看不见的故事” 变成了 “看得见的场景”，有的小组还做了立体树洞、能立住的小树，创意满满；
第三，学会了小组合作 —— 一起商量故事，分工做角色和场景，遇到问题一起解决，感受到了 “团结起来做事更快更好”。
其实，生肖故事还有很多很多，比如我们听过的 “十二生肖的传说”，还有你们以后能编的 “生肖朋友们的新冒险”。以后大家在家，也可以用家里的小盒子、旧彩纸，编一个属于自己生肖的故事，做一个小场景，讲给爸爸妈妈听，让他们也看看我们的 “生肖创意”，好不好？
（生答：“好！”）
师：那今天的美术课就到这里，我们把所有的 “生肖故事场景” 放在班级的 “生肖小剧场” 里，下课的时候可以邀请其他班的小朋友来听我们的故事哦！

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