资源简介

第4课 生肖奇遇记
学情分析
本课时授课对象为小学二年级学生，结合其认知发展、能力基础与学习习惯，学情具体表现如下：
认知基础：对 “生肖” 有初步感知，但缺乏系统认知
学生多通过家人讲述、生肖玩具等途径知道自己的生肖（如 “我属兔”“妈妈属龙”），能识别常见生肖动物（鼠、牛、虎、兔）的外形特征，但对 “12 生肖完整序列”“生肖背后的传统故事”“生肖的文化寓意”（如牛象征勤劳、虎象征勇敢）认知模糊；对 “奇遇记” 类故事充满兴趣，能理解简单的 “角色相遇、解决小问题” 等情节，但难以将 “故事逻辑” 与 “美术表现” 结合（如不知道如何用图画展现 “生肖帮小松鼠找食物” 的情节）。
能力特点：动手意愿强但情节设计与美术结合弱
学生已掌握基础美术技法（如用水彩笔涂色、用超轻黏土塑形、简单撕纸），能独立完成单一生肖形象的绘制或制作，但在 “多角色组合”“故事场景构建”“情节可视化” 方面能力薄弱 —— 如画 “生肖奇遇” 时，易出现 “角色孤立无互动”（如只画小兔和小虎，不画两者的动作联系）、“无场景支撑”（如角色悬浮在空白纸上，没有草地、树林等背景），需教师通过教材范例拆解与分步引导突破难点。
学习习惯：注意力依赖趣味驱动，需故事化任务
二年级学生注意力集中时间约 15-20 分钟，对 “单一技法训练”“抽象文化讲解” 兴趣较低，但对 “听故事、编故事、演故事” 热情高涨；喜欢通过 “小组讨论、角色扮演、作品分享” 等互动形式参与课堂，讨厌单向灌输。教学需以 “生肖奇遇故事” 为核心载体，将美术学习转化为 “编故事、画故事” 的趣味任务，贴合其学习习惯。
教材衔接：承前启后，需关联单元前序内容
本单元前序课《撕出来》已教授 “生肖形象的撕纸技法”，本课需在此基础上升级 —— 从 “单一生肖形象表现” 过渡到 “多生肖角色与故事场景结合”，为后续单元拓展课（如《生肖故事绘本》）奠定 “情节设计 + 美术表现” 的基础；教材第 46-49 页提供了 “生肖奇遇记” 主题插画、角色范例与场景参考，需充分利用这些资源搭建学习支架。
核心素养目标
图像识读
能观察教材第 46-47 页 “生肖奇遇记” 主题插画，说出画面中的生肖角色（至少 3 种）、故事场景（如树林、小河、草地）与情节线索（如 “生肖们一起帮小刺猬捡果子”）；
能识别教材中 “生肖角色的动态设计”（如小兔蹦跳、小虎挥手、小牛弯腰）与 “场景元素的搭配”（如树林里有树木、蘑菇，小河边有石头、小草），找出 “角色动作与情节的关联”（如小牛弯腰 = 帮捡果子）。
美术表现
能选择 1-2 种熟悉的美术技法（绘画：水彩笔 / 油画棒；手工：撕纸 + 拼贴），表现 2-3 个生肖角色，角色动态清晰（如站立、奔跑、伸手），参考教材第 48 页 “生肖动态范例”；
能为生肖角色添加简单故事场景（如草地、小河、山洞），场景元素与情节匹配（如 “生肖过河” 场景画小河与小桥）；
能通过 “角色动作、表情” 表现简单情节（如用 “小兔递果子给小熊” 的动作，表现 “分享” 情节），避免角色孤立。
审美判断
能说出自己喜欢的教材 “生肖奇遇记” 插画或同学作品，说明理由（如 “我喜欢教材里的树林场景，树木画得很可爱”“他的生肖角色动态很生动，能看出在帮忙”）；
能初步判断作品 “情节是否清晰”“角色与场景是否协调”，如 “他的场景里没有小河，却画了生肖在划船，情节有点乱”“她的小兔和小虎靠在一起，动作有互动，看起来像在讲故事”。
创意实践
能结合生活经验，编创简单的 “生肖奇遇” 小故事（如 “生肖们帮小鸟找鸟窝”“生肖们一起过新年”），情节包含 “角色、事件、结果” 三要素，不与教材完全重复；
能为生肖角色设计独特细节（如给小兔戴蝴蝶结、给小虎画围巾、给小牛加草帽），或为场景添加创意元素（如会发光的蘑菇、有花纹的小河石头）；
能尝试用 “多角色组合” 表现情节（如 “小兔递果子、小牛接果子、小虎扶小刺猬”），避免单一角色画面。
文化理解
能通过教材第 49 页 “文化小链接”，了解 1-2 个生肖的简单寓意（如牛 = 勤劳、兔 = 灵巧、虎 = 勇敢），知道 “生肖是中国传统民俗文化的一部分”；
能在故事中体现生肖寓意（如用 “小牛帮忙拉车” 的情节，体现 “勤劳”），感受到 “生肖故事能传递美好品质”（如分享、互助、勇敢）。
简要教学重难点
教学重点
观察教材 “生肖奇遇记” 插画，理解 “角色、场景、情节” 的关联，能说出简单故事线索；
用熟悉的美术技法表现 2-3 个生肖角色与匹配场景，角色动态清晰，情节简单完整；
了解 1-2 个生肖的传统寓意，尝试在故事中体现。
教学难点
避免 “角色孤立无互动”，通过 “动作设计” 表现情节（如 “生肖们一起搬东西” 需画角色共同发力的动作）；
场景元素与情节匹配，不出现 “场景与情节脱节”（如 “生肖爬山” 场景不画高山画大海）；
理解生肖寓意与故事的结合，如用 “小虎保护小兔” 的情节体现 “虎 = 勇敢”，而非单纯画小虎。
教学过程
情境导入：“生肖王国的神秘邀请函”—— 激活兴趣，链接教材
故事与教材插画情境创设
教师手持一封 “彩色信封”（标注 “生肖王国邀请函”），语气神秘：“小朋友们，今天老师收到一封来自‘生肖王国’的邀请函，里面说生肖宝宝们最近发生了一件有趣的事，想邀请我们一起‘走进故事’，还附了一张故事插画呢！”
师翻开教材第 46 页，展示 “生肖奇遇记” 主题插画：“这就是生肖王国的故事插画，大家仔细看，画面里有哪些生肖宝宝？它们在做什么呀？”（学生自由观察后回答：“有小兔、小虎、小牛”“它们好像在帮小刺猬捡掉在地上的果子”）
师追问：“你从哪里看出来是在帮小刺猬？”（引导学生观察角色动作：“小牛弯腰，小兔伸手，小虎蹲在地上，都对着果子”）
师总结：“像这样‘生肖们一起做一件事’的故事，就叫‘生肖奇遇记’—— 今天我们就来走进生肖王国，一起编创、画出属于我们的《生肖奇遇记》！”（板书课题：生肖奇遇记）
师生互动：拆解教材插画的 “故事三要素”
师：“要编好生肖奇遇故事，需要三个重要部分，就像教材插画里这样 —— 第一是‘谁’（角色），第二是‘在哪里’（场景），第三是‘做什么’（情节）。谁能再看看教材插画，把这三个部分找出来？”
设计意图：用 “邀请函” 故事创设沉浸式情境，契合二年级学生 “喜欢神秘与故事” 的特点；结合教材核心插画拆解 “故事三要素”，让学生直观理解 “角色 - 场景 - 情节” 的关联，避免抽象讲解，同时培养图像识读能力，为后续编创故事铺垫基础。
学生回答后，师在黑板上画图记录：
角色：小兔、小虎、小牛、小刺猬；
场景：树林（有树木、蘑菇、小草）；
情节：帮小刺猬捡掉落的果子；
师：“教材里的插画把‘角色、场景、情节’都画出来了，我们一眼就能看懂故事。等会儿我们编自己的故事，也要想清楚这三个部分哦！”
观察感知：“生肖奇遇的美术密码”—— 结合教材，细化元素
1.小组任务：填写 “生肖奇遇观察卡”
师将学生分成 4 人一组，每组发 1 张 “生肖奇遇观察卡”（如下），每组分配 1 本教材（聚焦第 46-48 页），要求：“请小组一起观察教材里的插画和范例，把观察卡填完整，等会儿和大家分享你们发现的‘美术密码’！”
生肖奇遇观察卡
观察内容 教材里的表现方式（举例） 我的发现（为什么这样表现）
生肖角色动态 小兔：耳朵竖起，前爪抬起；小虎：前爪张开，身体前倾 动态能看出角色在做什么（小兔在打招呼）
故事场景元素 树林：棕色树干 + 绿色树叶 + 彩色蘑菇；小河：蓝色河水 + 灰色石头 场景元素能告诉我们 “在哪里”（有蘑菇 = 在树林）
情节细节 地上有散落的果子，小刺猬的刺上没扎果子 细节能帮我们看懂 “发生了什么”（果子掉了）
小组观察时，师巡视指导，针对性提问：“教材里的小牛为什么画成弯腰的样子？如果画成站直的，还能看出在帮捡果子吗？”（引导学生理解 “动态 = 情节”）
5 分钟后，每组派代表分享：“我们发现教材里的场景元素都和情节有关，比如‘过河’情节就画了小桥，没有小桥生肖过不了河。”（师在黑板上补充记录 “场景元素 = 情节支撑”）
2.教材生肖寓意链接：文化元素感知
师翻到教材第 49 页 “文化小链接”：“教材里还告诉我们，生肖宝宝们都有自己的‘小特长’—— 小牛很勤劳，喜欢帮忙；小兔很灵巧，跑得很快；小虎很勇敢，会保护大家。这些‘小特长’就是生肖的寓意，我们编故事时，可以让生肖宝宝发挥自己的特长，故事就会更有意思！”
师举例：“比如教材插画里，小牛弯腰帮捡果子，就是发挥了‘勤劳’的特长；如果我们编‘生肖帮小鸟找鸟窝’的故事，可以让小兔发挥‘灵巧’的特长，让它爬树找鸟窝，这样故事和生肖寓意就结合起来了。”
设计意图：通过 “观察卡” 小组任务，让学生主动拆解教材中的美术元素与故事逻辑，避免教师单向灌输；结合教材 “文化小链接” 自然渗透生肖寓意，为后续创意实践中 “故事与文化结合” 铺垫，同时培养审美判断能力（识别元素与情节的关联）。
技法支架：“画出奇遇的小步骤”—— 依托教材，示范互动
1.步骤 1：确定故事框架（参照教材创意提示）
师：“编生肖奇遇故事，我们可以跟着教材第 48 页的‘创意提示’走 —— 第一步，先想‘谁的奇遇’（选 2-3 个生肖）；第二步，想‘在哪里发生’（选场景：树林、小河、草原）；第三步，想‘发生了什么事’（选情节：帮忙、分享、冒险）。”
师举例示范：“老师想的故事是‘小兔和小牛的奇遇’，场景在‘小河边’，情节是‘帮小鸟捡掉进河里的羽毛’—— 大家也可以像这样，在心里悄悄想自己的故事框架，想好了可以和同桌说说。”
学生同桌交流故事框架，师巡视倾听，对思路模糊的学生引导：“可以选你自己的生肖，再选一个好朋友的生肖，比如你属兔，就选兔和虎，场景选你去过的公园，情节选‘一起放风筝’。”
2.步骤 2：表现生肖角色（结合前序技法与教材范例）
师：“故事框架想好了，就要画出生肖角色。我们之前学过撕纸画生肖，今天也可以用水彩笔直接画，教材第 48 页有‘生肖动态范例’，大家可以参考。”
师示范画 “小兔帮捡羽毛” 的动态：“画小兔时，先画圆形的头，再画椭圆形的身体，身体要稍微倾斜，前爪伸出来（像要够羽毛的样子），耳朵竖起来，这样就是‘帮捡羽毛’的动态，不是呆呆站着的小兔。”（学生跟着在草稿纸上画，师提醒：“动态要和情节匹配，比如‘帮忙’就画伸手、弯腰的动作，‘跑’就画踮脚、身体前倾的动作”）
师再展示教材中的 “小牛动态范例”：“教材里的小牛是弯腰的，我们画帮捡羽毛的小牛，可以画它蹲在河边，一只前爪扶着石头，另一只前爪伸去够羽毛，这样和小兔的动作有互动，能看出在‘一起帮忙’。”
3.步骤 3：添加故事场景（参照教材场景元素）
师：“角色画好后，要加场景。教材第 46 页的树林场景有树木、蘑菇、小草，小河场景有河水、石头、小桥，我们可以参考这些元素。”
设计意图：结合教材 “创意提示” 与 “范例”，将 “编故事、画角色、加场景” 拆解为简单步骤，符合二年级学生 “分步学习” 的认知特点；关联前序课撕纸技法，实现单元知识衔接；师生同步示范 + 同桌交流，降低创作难度，为后续完整作品创作搭建稳固支架，提升美术表现能力。
师示范画 “小河边” 场景：“先画蓝色的小河（弯弯曲曲的，不要画直线），河边画灰色的石头，再画一座小木桥（三角形的桥身，长方形的桥面），最后画几棵小草和小花 —— 场景不要太复杂，能看出是‘小河边’就行，重点还是生肖的情节。”（学生跟着画场景，师指导：“场景元素不要太多，不然会挡住生肖角色，比如小河不要画太宽，石头画 3-4 块就够了”）
创意实践：“我的生肖奇遇记”—— 自主创作，互动互助
1.创作任务：完成 “生肖奇遇” 作品
师：“现在请大家用自己喜欢的方式（绘画 / 撕纸拼贴），完成自己的‘生肖奇遇记’作品 —— 要包含‘角色、场景、情节’，角色有动态，场景和情节匹配，还可以试试体现生肖的小特长哦！”
师发放材料：绘画组（A4 画纸、水彩笔 / 油画棒）、手工组（彩色卡纸、固体胶、白色底板纸），提醒：“手工组可以撕出生肖角色和场景元素，再拼贴到底板纸上，参考教材第 48 页的‘撕纸拼贴范例’；绘画组可以先用铅笔轻轻画轮廓，再涂色。”
学生自主创作，师巡视指导，分层支持：
基础层（角色动态难）：“先画简单动态，比如小兔伸手，小牛站在旁边看，慢慢找到互动感，参考教材里的简单动态。”
提升层（情节不清晰）：“在角色旁边画‘情节小提示’，比如帮捡羽毛就画一根小羽毛在旁边，这样别人一看就知道发生了什么。”
拓展层（创意不足）：“给生肖加个小道具，比如帮小鸟找鸟窝就画个小梯子，给小兔拿在手里，场景里画个歪歪的鸟窝，创意会更足。”
2.小组互助：“奇遇小顾问”
师鼓励小组内互相当 “奇遇小顾问”：“如果同桌不知道怎么加场景，你可以帮他想‘你的故事在小河边，就画点水和石头’；如果他的角色没动态，你可以提醒他‘你的生肖在帮忙，应该伸手或弯腰’。”
设计意图：提供 “绘画 / 手工” 两种创作选择，满足不同学生的兴趣与能力；分层指导兼顾差异，确保每个学生都能完成作品；“奇遇小顾问” 互助环节培养合作意识，标题添加强化故事完整性，同时落实创意实践素养，让学生在自主创作中体验 “编故事 + 画故事” 的乐趣。
创作接近尾声时，师提醒：“还有时间的同学，可以给作品加个标题，比如‘小兔和小牛的河边奇遇’，写在画纸上方，像教材里的插画标题一样，让别人一眼知道你的故事名字！”
展示评价：“生肖奇遇故事会”—— 多元互动，深化认知
作品展示：布置 “生肖奇遇馆”
师将班级展示板设计成 “生肖奇遇馆”，按 “树林奇遇”“小河奇遇”“草原奇遇” 分区，让学生将作品贴在对应区域，作品下方附 “故事卡片”（学生手写或口述，师帮忙记录简单故事）：“现在我们的‘生肖奇遇馆’开馆啦！每个作品都有自己的故事，大家可以一边看作品，一边读旁边的故事卡片，感受每个生肖的有趣经历。”
师生评价：“奇遇分享会”
师选 3-4 幅有代表性的作品（如情节清晰的、创意独特的、体现生肖寓意的），请作者上台 “讲自己的奇遇故事”：“大家好，我的故事是‘小虎和小兔的树林奇遇’，小虎很勇敢，帮小兔赶走了吓唬它的小虫子，小兔给小虎分享了胡萝卜。”
师引导全班评价，结合教材评价维度：“我们可以像教材第 49 页说的那样，从‘故事清不清楚’‘角色动态生不生动’‘场景和情节配不配’三个方面评价 —— 大家觉得他的故事清楚吗？能从画面里看出小虎勇敢吗？”（学生回答：“清楚，小虎张开爪子的动作像在保护小兔，能看出勇敢”）
师发放 “奇遇小奖章”（勤劳奖、灵巧奖、勇敢奖），根据作品体现的生肖寓意颁奖：“这个作品里的小牛一直在帮忙搬东西，颁‘勤劳奖’；这个作品里的小兔爬树找鸟窝，颁‘灵巧奖’！”
3.教师总结评价
师：“今天每个小朋友都成了‘生肖故事家’，不仅编出了有趣的奇遇故事，还能用画笔或彩纸把故事画出来 —— 有的故事里生肖互相帮忙，有的故事里生肖一起分享，还有的故事里生肖很勇敢，都特别棒！大家还记住了生肖的小特长，把文化和故事结合起来，老师为你们骄傲！”
设计意图：“分区展示 + 故事卡片” 让作品与故事深度绑定，符合 “生肖奇遇记” 的主题；结合教材评价维度的互动评价，让评价有依据，避免主观判断；“寓意奖章” 强化文化理解，让评价不仅关注美术表现，更关注文化渗透，同时培养学生的表达能力与倾听习惯。
文化渗透：“生肖故事里的传统智慧”—— 拓展认知，升华情感
传统生肖故事分享（结合教材文化延伸）
师：“教材里告诉我们生肖是中国的传统民俗，其实古人还编了很多有趣的生肖故事，比如‘牛和鼠的故事’—— 传说牛本来是十二生肖里的第一名，因为鼠偷偷坐在牛背上，快到终点时跳下来，才成了第一名，但牛还是很勤劳，不生气。”
师提问：“这个故事里的牛，和我们今天故事里的牛一样吗？”（学生回答：“一样，都很勤劳，不生气，喜欢帮忙”）
师总结：“不管是古人编的故事，还是我们今天编的故事，生肖宝宝们都有美好的品质 —— 勤劳、灵巧、勇敢、善良，这就是生肖文化想告诉我们的道理。”
情感升华：“我的生肖小榜样”
师：“大家都有自己的生肖，你的生肖有什么美好的品质？你想向它学习吗？”（学生回答：“我属虎，我要学习小虎的勇敢，不怕困难”“我属牛，我要学习小牛的勤劳，帮妈妈做家务”）
师：“希望大家以后不仅能画出生肖奇遇记，还能像自己的生肖小榜样一样，做一个勤劳、勇敢、善良的小朋友，把生肖文化里的美好品质传递下去！”
设计意图：结合教材文化延伸，分享传统生肖故事，避免文化讲解抽象化；“生肖小榜样” 环节将文化寓意与学生生活关联，让 “文化理解” 不只是知识记忆，更是情感认同与行为引导，实现 “以美育人、以文化人” 的目标。
课堂小结
本节课围绕沪教版（2024）小学美术二年级上册《生肖奇遇记》展开，严格遵循 “故事导入 — 元素拆解 — 技法支架 — 创意创作 — 文化升华” 的教学逻辑，深度契合二年级学生的学情特点，实现了美术核心素养与传统文化教育的有机融合：
教材资源深度利用，教学不脱离文本
从 “教材主题插画” 导入，到 “创意提示” 搭建故事框架，再到 “动态范例” 指导角色表现、“文化小链接” 渗透寓意，每环节均以教材为核心依托，同时通过 “观察卡”“故事卡片” 等互动形式，让静态教材资源转化为 “可观察、可讨论、可创作” 的动态学习素材，确保教学规范性与针对性。
核心素养分层落地，能力全面发展
通过 “观察教材插画” 培养图像识读能力，通过 “角色动态与场景表现” 提升美术表现能力，通过 “故事完整性与协调性评价” 发展审美判断能力，通过 “编创独特故事与添加创意细节” 强化创意实践能力，通过 “生肖寓意与传统故事” 渗透文化理解能力，五大素养在 “故事化教学” 中层层递进，互不割裂。
学情适配性突出，课堂充满童趣
针对二年级学生 “爱故事、爱互动、注意力短” 的特点，以 “生肖王国邀请函” 启动兴趣，以 “编故事、画故事” 驱动任务，以 “小顾问互助、奇遇奖章” 保持热情；技法指导分步化（故事框架→角色→场景）、难度分层化（基础动态→情节清晰→创意细节），避免学生因 “难” 而退缩，始终保持 “想创作、敢创作” 的积极性。
文化与美术深度融合，体现育人价值
不将 “生肖文化” 作为附加知识点，而是融入 “故事编创、角色设计、评价颁奖” 全过程 —— 用 “生肖特长” 设计情节，用 “寓意奖章” 肯定创作，用 “传统故事” 链接文化根源，让学生在美术创作中自然感知 “生肖文化的美好品质”，实现 “美术技能学习” 与 “传统文化浸润” 的双重目标。
本节课的教学价值不仅在于 “让学生学会画生肖故事”，更在于 “让学生在美术创作中亲近传统文化”—— 通过编创 “生肖奇遇记”，学生既掌握了 “角色 - 场景 - 情节” 的美术表现逻辑，又理解了生肖文化中的勤劳、勇敢等美好品质，真正实现 “以美载文、以文润心”，为后续传统文化主题美术学习奠定坚实基础。

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