资源简介

第3课 四季服饰
教材分析
单元定位与课时衔接
本课时属于沪教版（2024）小学美术二年级上册第 5 单元《走过四季》，是单元 “四季美学表现” 的核心课时之一。单元以 “四季自然变化与生活关联” 为主题，前序课《四季色彩》聚焦 “四季色彩感知与表现”，后续课《四季场景》侧重 “四季生活场景的综合创作”，本课《四季服饰》承前启后 —— 既延续 “四季色彩” 的知识（如春天服饰的浅绿、夏天的浅蓝），又为 “四季场景” 铺垫 “人物服饰与场景匹配” 的基础（如冬天场景中的厚外套、夏天场景中的短袖短裤），形成 “色彩 — 服饰 — 场景” 的四季美学学习链。
教材内容与资源特点
教材开始围绕 “四季服饰” 展开，内容设计突出 “生活化、可视化、实践性” 三大特点：
图文结合，直观呈现特征：教材第 56 页展示 “四季服饰对比图”（春天连衣裙、夏天短袖短裤、秋天风衣、冬天羽绒服），标注关键特征（如 “春天：薄面料、浅颜色”“冬天：厚面料、深颜色 + 帽子手套”），帮助学生快速把握四季服饰的核心差异；第 57 页呈现 “服饰细节分解图”（领口、袖口、装饰图案），如春天连衣裙的碎花装饰、冬天羽绒服的毛领设计，为学生提供细节表现参考。
学生范例，搭建创作支架：教材第 58 页展示 3 幅学生作品（绘画《我的四季外套》、手工《剪贴四季娃娃》、综合材料《创意四季帽子》），标注 “创作亮点”（如 “用波浪线表现裙子褶皱”“用棉花表现羽绒服蓬松感”），既避免学生 “不知如何下手”，又鼓励个性化表达（如有的学生画外套、有的做帽子）。
实践提示，降低操作难度：教材第 59 页 “实践小提示” 明确 “创作步骤”（①选季节→②想服饰款式→③加颜色与装饰）与 “材料建议”（绘画用水彩笔 / 油画棒、手工用彩色卡纸 / 棉花 / 毛根），同时设计 “思考与讨论” 题（“为什么冬天服饰多有帽子和手套？”），引导学生关联生活实际，理解服饰与季节的功能适配。
文化与美学价值
教材通过 “四季服饰” 这一生活载体，渗透 “生活美学” 与 “实用美学” 理念：一方面，让学生发现 “日常服饰中的四季之美”（如春天碎花的生机、秋天风衣的利落），培养 “从生活中发现美” 的意识；另一方面，引导学生理解 “服饰的‘美’与‘用’结合”（如冬天服饰的 “厚” 既保暖又显蓬松美感，夏天服饰的 “薄” 既凉爽又显轻盈美感），体会 “美术与生活的紧密关联”，为后续 “生活美术” 学习（如服饰装饰、家居设计）奠定基础。
核心素养目标
（一）图像识读
能观察教材第 56-57 页的四季服饰图片，说出不同季节服饰的核心特征：颜色（春天浅绿 / 粉、夏天浅蓝 / 白、秋天黄 / 橙、冬天深灰 / 红）、面料（春天薄棉、夏天亚麻、秋天厚棉、冬天羽绒 / 毛）、配饰（春天发带、夏天遮阳帽、秋天围巾、冬天手套）；
能识别教材中学生作品的 “服饰表现方法”（如用短线画毛衣纹理、用棉花贴羽绒服、用彩纸剪连衣裙），找出 “方法与季节特征的匹配”（如棉花适合表现冬天服饰的蓬松）。
（二）美术表现
能选择 1-2 种美术形式（绘画：水彩笔 / 油画棒；手工：剪贴 / 综合材料），表现某一季节的服饰（如夏天短袖 + 短裤、冬天羽绒服 + 围巾），准确体现该季节服饰的颜色与基本款式；
能为服饰添加 2-3 个季节适配的细节（如春天服饰加碎花、夏天服饰加条纹、冬天服饰加毛领），参考教材第 57 页 “细节分解图”；
能尝试画出 “穿着服饰的简单人物轮廓”（如头 + 身体 + 手臂），避免服饰 “悬浮”，体现 “人穿服饰” 的真实感。
（三）审美判断
能说出自己喜欢的教材四季服饰图片或同学作品，说明理由（如 “我喜欢教材里的春天连衣裙，碎花很好看”“他的冬天羽绒服用了棉花，看起来很暖和，也很可爱”）；
能初步判断 “服饰与季节是否匹配”（如 “夏天穿厚外套不合适”“冬天服饰没加帽子，不够保暖，也少了冬天的感觉”），以及 “颜色搭配是否好看”（如 “春天服饰用浅绿和粉色，很清新”）。
（四）创意实践
能结合自己的喜好，设计 “有独特装饰的四季服饰”（如给夏天短袖画卡通图案、给冬天围巾加毛绒球、给秋天风衣加口袋），不与教材范例完全相同；
能尝试 “跨季节元素创意组合”（如 “春天的连衣裙加薄款防晒袖”“秋天的风衣加可拆卸毛领”），体现小创意；
能选择不同材料表现服饰质感（如用彩纸剪贴连衣裙、用毛线贴毛衣纹理、用亮片装饰夏天服饰），丰富表现形式。
（五）文化理解
能通过教材第 59 页 “生活小链接”，知道 “四季服饰的变化与天气冷暖有关”（如天气热穿薄衣、天气冷穿厚衣），理解 “服饰是适应生活需求的产物”；
能感受到 “不同季节的服饰有不同的美”（如夏天服饰的轻盈美、冬天服饰的温暖美），体会 “美术能让日常服饰更美观”，培养 “热爱生活、欣赏生活之美” 的意识。
教学重难点
（一）教学重点
观察教材中的四季服饰图片，掌握不同季节服饰的核心特征（颜色、面料、配饰），能说出 “季节与服饰” 的关联（如冬天冷→服饰厚）；
用绘画或手工形式表现某一季节的服饰，准确体现季节特征，添加简单细节；
理解 “服饰的美与用结合”，知道服饰既要好看，也要适应季节需求。
（二）教学难点
避免 “服饰与季节脱节”（如夏天画厚外套、冬天画短袖），或 “细节与季节不符”（如春天服饰加毛领）；
表现 “服饰的质感”（如用绘画线条表现毛衣纹理、用手工材料表现羽绒服蓬松感），避免服饰 “平涂无层次”；
画出 “穿着服饰的人物轮廓”，让服饰与人物贴合，不出现 “服饰过大 / 过小”“人物肢体变形” 的问题。
教学过程
情境导入：“四季服饰博览会”—— 激活生活经验，链接教材
实物与教材情境创设
教师提前准备四季服饰实物（春天薄外套、夏天短袖、秋天围巾、冬天手套），在讲台上摆放成 “小展台”，同时翻开教材第 56 页 “四季服饰对比图”：“小朋友们，今天我们要举办‘四季服饰博览会’！老师带来了真实的四季服饰，教材里也有漂亮的四季服饰图片，大家可以先看看实物，再对照教材图片，说说你发现了什么不一样的地方？”
学生自由观察实物与教材图片后，师提问：“谁能说说教材里春天的连衣裙，和老师手里的春天薄外套，颜色有什么一样的地方？”（学生回答：“都是浅颜色，有绿色和粉色”）
师再问：“教材里冬天的羽绒服，比夏天的短袖多了什么？为什么？”（引导学生结合生活经验回答：“多了帽子和毛领，因为冬天冷，要保暖”）
师总结：“不同季节的服饰，颜色、厚度、配饰都不一样，这都是为了适应不同季节的天气。今天我们就来学习《四季服饰》，一起设计好看又实用的四季服饰！”（板书课题：四季服饰）
师生互动：“四季服饰小问答”
师：“现在我们来玩‘四季服饰小问答’游戏，老师说季节，你们说对应的服饰特征，也可以看看教材图片帮忙哦！”
设计意图：用 “服饰博览会” 实物情境激活学生生活经验，结合教材图片对比观察，让学生直观感知四季服饰特征；“小问答” 游戏贴合二年级学生的趣味需求，避免单向讲解，同时强化 “教材图片作为学习工具” 的意识，培养图像识读能力。
师：“春天穿什么衣服？”（学生回答：“连衣裙、薄外套，颜色浅”，师对照教材第 56 页春天服饰图确认）
师：“冬天服饰有什么特别的配饰？”（学生回答：“帽子、手套、围巾”，师指向教材冬天服饰图的配饰标注）
师：“夏天服饰为什么多是浅颜色？”（引导学生结合生活经验回答：“浅颜色不吸热，凉快”，师补充：“教材里的夏天服饰也多是浅蓝、白色，就是因为凉快又好看”）
观察感知：“四季服饰的秘密”—— 结合教材，细化元素
1.小组任务：填写 “四季服饰观察卡”
师将学生分成 4 人一组，每组发 1 张 “四季服饰观察卡”（如下），每组分配 1 本教材（聚焦第 56-57 页），要求：“请小组一起观察教材里的四季服饰图片，把观察卡填完整，找出四季服饰的‘秘密’，等会儿和大家分享！”
四季服饰观察卡
季节 服饰颜色（举例） 服饰厚度（薄 / 厚） 特色配饰 适合的活动
春天 浅绿、粉色 薄 发带、小花 春游、赏花
夏天
秋天
冬天
小组观察时，师巡视指导，针对性提问：“教材里夏天的服饰除了短袖，还有什么？颜色是什么样的？”“冬天的服饰为什么要加毛领？”（引导学生关注教材标注的 “保暖”“轻盈” 等关键词）
5 分钟后，每组派代表分享：“我们组发现夏天服饰是浅蓝、白色，很薄，配饰有遮阳帽，适合去海边玩；冬天服饰是深灰、红色，很厚，配饰有手套和围巾，适合堆雪人。”（师在黑板上画图记录，补充教材中的关键信息）
2.教材细节分析：服饰质感与表现
师翻到教材第 57 页 “服饰细节分解图”：“教材里不仅画了服饰的样子，还告诉我们怎么表现服饰的‘质感’—— 比如毛衣有纹理，羽绒服很蓬松，连衣裙有褶皱。”
设计意图：通过 “观察卡” 小组任务，让学生主动拆解教材中的四季服饰元素，避免教师单向灌输；结合教材细节图分析 “质感表现”，为后续创作中的 “细节添加” 铺垫基础，同时培养审美判断能力（识别不同质感的表现方法）。
师指向 “毛衣纹理图”：“大家看，教材里用‘短线’画毛衣，这样看起来就有毛茸茸的质感；如果画成平涂的，就不像毛衣了。”
师再指向 “羽绒服图”：“羽绒服很蓬松，教材里用‘小圆圈’和‘留白’表现，我们也可以用棉花贴在手工服饰上，像教材第 58 页的学生作品那样，看起来更真实。”
师示范简单线条表现：“画夏天短袖的条纹，用直线画；画春天连衣裙的碎花，用小圆圈或小花朵画，大家可以在草稿本上试试，参考教材里的细节图。”（学生尝试画简单纹理，师表扬 “画得像教材里的毛衣纹理” 的学生）
技法学习：“设计我的四季服饰”—— 依托教材，示范互动
1.步骤 1：选季节，定款式
师：“设计四季服饰，第一步要先选季节，再定服饰款式。教材第 58 页的‘创意提示’说，可以选自己喜欢的季节，比如喜欢夏天就设计短袖短裤，喜欢冬天就设计羽绒服。”
师举例：“老师喜欢秋天，就设计秋天的风衣 —— 风衣是长袖子，有领子，还可以加个口袋，像教材里的秋天服饰那样。”（师在黑板上简单画风衣轮廓）
学生思考 “选季节 + 定款式”，师巡视询问：“你选哪个季节？想设计什么服饰？” 对犹豫的学生引导：“可以选你去年穿过的最喜欢的季节服饰，比如冬天的滑雪服、夏天的连衣裙，也可以参考教材里的款式。”
2.步骤 2：画 / 做服饰，显特征
绘画示范（师）：“如果用绘画表现冬天羽绒服，先画简单的人物轮廓（圆形头 + 长方形身体 + 小手臂），再在身体上画羽绒服 —— 羽绒服要画得‘宽一点’，体现厚；用深颜色（如红色、深灰色）涂主体，用白色画毛领和袖口，像教材第 56 页的冬天羽绒服那样。”（学生跟着画，师提醒：“人物不要画太大，给服饰留足够空间；颜色要涂均匀，不要涂出轮廓”）
手工示范（师）：“如果用手工表现夏天短袖，先在粉色卡纸上剪短袖形状（长方形 + 两个小袖子），再用蓝色马克笔画条纹，用亮片贴卡通图案，参考教材第 58 页的‘剪贴短袖’学生作品 —— 亮片不要贴太多，不然会挡住条纹。”（学生准备手工材料，师指导 “剪形状时沿着线条慢慢剪，不要剪歪”）
3.步骤 3：加细节，更生动
师：“服饰画好或做好后，要加细节。教材第 57 页有很多细节参考，比如给春天连衣裙加碎花、给秋天风衣加腰带、给冬天围巾加毛绒球。”
设计意图：结合教材 “创意提示”“范例”“细节图”，将创作拆解为 “选季节→定款式→显特征→加细节” 简单步骤，符合二年级学生 “分步学习” 的认知特点；绘画与手工双轨示范，满足不同学生的兴趣与能力，降低创作难度，同时强化 “教材作为创作支架” 的作用，提升美术表现能力。
师示范加细节：“给冬天羽绒服加细节，用白色彩笔在毛领上画短线，表现毛绒；在口袋上画小纽扣，像教材里的羽绒服细节那样。”（学生加细节，师指导：“细节要小一点，不要太大，不然会抢了服饰主体的风头”）
创意实践：“我的四季服饰设计师”—— 自主创作，互动互助
1.创作任务：完成季节服饰作品
师：“现在请大家当‘四季服饰设计师’，用绘画或手工完成自己喜欢的季节服饰作品 —— 要体现季节特征（颜色、厚度、配饰），加 1-2 个独特细节，还可以画穿着服饰的自己或家人，像教材里的‘穿着服饰的人物’那样！”
师发放材料：绘画组（A4 画纸、水彩笔 / 油画棒、铅笔、橡皮）、手工组（彩色卡纸、剪刀、固体胶、棉花、毛根、亮片），提醒：“手工组剪卡纸时要小心，不要剪到手；绘画组先轻轻画轮廓，再涂色。”
学生自主创作，师巡视指导，分层支持：
基础层（服饰与季节不符）：“你设计的是夏天服饰，夏天天气热，应该用浅颜色、薄款式，像教材里的夏天短袖那样，我们把颜色改成浅蓝好不好？”
提升层（细节不足）：“你的冬天羽绒服画得很好，如果像教材里那样加个毛领和手套，就更有冬天的感觉了，也更漂亮。”
拓展层（创意不足）：“你可以给夏天短袖设计独特的图案，比如你喜欢的卡通角色，或者像教材里的学生作品那样，用亮片贴装饰，让你的服饰和别人不一样。”
2.小组互助：“服饰小顾问”
师鼓励小组内互相当 “服饰小顾问”：“如果同桌不知道加什么细节，你可以帮他想‘冬天服饰加个帽子’‘春天服饰加个发带’；如果他的颜色涂得不好，你可以告诉他‘夏天用浅颜色，冬天用深颜色’。”
设计意图：用 “服饰设计师” 角色扮演激发学生创作热情；分层指导兼顾不同能力学生的需求，确保每个学生都能完成作品；“服饰小顾问” 互助环节培养合作意识，“服饰介绍” 添加强化作品完整性，同时落实创意实践素养，让学生在自主创作中体验 “设计的乐趣”。
创作接近尾声时，师提醒：“还有时间的同学，可以在作品旁边写一句‘服饰介绍’，比如‘这是我的冬天羽绒服，很暖和，还能堆雪人’，像教材里的学生作品标注那样，让别人更了解你的服饰！”
展示评价：“四季服饰 T 台秀”—— 多元互动，深化认知
1.作品展示：布置 “四季服饰展区”
师将班级展示板按 “春夏秋冬” 分成 4 个区域，让学生将作品贴在对应区域，贴上自己写的 “服饰介绍”：“现在我们的‘四季服饰展区’做好啦！大家可以像逛‘T 台秀’一样，看看每个季节的服饰，读读‘服饰介绍’，感受不同设计师的创意。”
2.师生评价：“最佳服饰设计师” 评选
师选 4 幅有代表性的作品（每个季节 1 幅，如春天碎花连衣裙、夏天卡通短袖、秋天带口袋风衣、冬天棉花羽绒服），请作者上台 “介绍自己的服饰”：“大家好，这是我的春天连衣裙，用了浅绿和粉色，加了碎花，穿上去可以去春游。”
师引导全班评价，结合教材评价维度：“我们可以像教材第 59 页‘评价小贴士’说的那样，从‘季节匹配度’‘颜色好不好看’‘细节有没有创意’三个方面评价 —— 大家觉得他的春天连衣裙，季节匹配吗？颜色好看吗？”（学生回答：“匹配，浅颜色和碎花很像春天；颜色很好看，浅绿和粉色很清新”）
师发放 “四季服饰小贴纸”（春天小花、夏天太阳、秋天枫叶、冬天雪花）：“请大家给每个季节你最喜欢的作品贴贴纸，贴纸最多的作品，就是‘最佳季节服饰设计师’！”（学生贴贴纸，师统计结果，为 “最佳设计师” 颁奖）
3.教师总结评价
师：“今天每个‘设计师’都完成了很棒的四季服饰作品 —— 有的作品季节特征很明显，有的作品细节很有创意，还有的作品颜色搭配得特别好看！大家不仅学会了设计服饰，还知道了服饰要‘好看又实用’，要适应季节需求，老师为你们骄傲！”
设计意图：“四季分区展示 + 服饰介绍” 让作品与季节深度绑定，符合 “四季服饰” 主题；结合教材评价小贴士的互动评价，让评价有明确依据，避免主观判断；“季节贴纸颁奖” 强化学生的成就感，同时培养审美判断能力与表达能力，让课堂收尾充满趣味。
文化渗透：“服饰里的生活智慧”—— 拓展认知，升华情感
生活小知识：服饰与生活的关联
师翻到教材第 59 页 “生活小链接”：“教材里告诉我们，古人也会根据季节换衣服，夏天穿‘单衣’，冬天穿‘棉袄’，和我们现在一样，都是为了适应天气。而且不同地方的四季服饰也不一样，比如北方冬天很冷，服饰更厚；南方冬天不太冷，服饰薄一点。”
师提问：“你们去年冬天穿的服饰，和爸爸妈妈的有什么不一样？为什么？”（学生回答：“我的羽绒服比妈妈的小，因为我人小；妈妈的羽绒服有帽子，我的也有，因为要保暖”）
师总结：“不管是小孩还是大人，不管是南方还是北方，四季服饰的变化都离不开‘适应生活’—— 既要好看，也要实用，这就是服饰里的生活智慧。”
情感升华：“发现生活中的服饰美”
师：“今天我们设计了好看的四季服饰，其实生活中还有很多好看的四季服饰 —— 春天妈妈的碎花裙、夏天爸爸的条纹短袖、秋天爷爷的风衣、冬天奶奶的毛线帽，都是四季里的美景。希望大家以后多观察生活中的服饰，发现它们的美，也可以像今天这样，用美术的方法把它们画下来、做出来，让生活更美好！”
设计意图：结合教材 “生活小链接”，将服饰认知从 “课堂” 延伸到 “生活”，避免文化讲解抽象化；“发现生活中的服饰美” 环节引导学生 “关注日常、欣赏日常”，让 “文化理解” 不只是知识记忆，更是情感认同与生活态度，实现 “以美育人、以美化人” 的目标。
课堂小结
本节课围绕沪教版（2024）小学美术二年级上册《四季服饰》展开，严格遵循 “生活观察 — 教材拆解 — 技法学习 — 创意创作 — 文化升华” 的教学逻辑，深度契合二年级学生的学情特点，实现了美术核心素养与生活美学教育的有机融合：
教材资源深度利用，教学不脱离文本
从 “教材四季服饰对比图” 导入，到 “创意提示” 确定设计方向，再到 “学生范例” 参考表现方法、“评价小贴士” 指导互评，每环节均以教材为核心依托；同时通过 “实物对照”“细节分析”“材料建议”，让静态教材资源转化为 “可观察、可操作、可讨论” 的动态学习素材，确保教学的规范性与针对性，避免 “脱离教材的自由发挥”。
核心素养分层落地，能力全面发展
通过 “观察教材服饰图片” 培养图像识读能力，通过 “绘画 / 手工表现服饰” 提升美术表现能力，通过 “作品互评” 发展审美判断能力，通过 “独特细节设计” 强化创意实践能力，通过 “服饰与生活关联” 渗透文化理解能力，五大素养在 “生活化教学” 中层层递进，互不割裂，且均贴合二年级学生的能力水平（如服饰设计不要求复杂款式，细节以简单装饰为主）。
学情适配性突出，课堂充满童趣
针对二年级学生 “爱生活、爱动手、注意力短” 的特点，用 “服饰博览会”“T 台秀”“设计师角色扮演” 等趣味形式激活兴趣，用 “观察卡”“小顾问互助” 等互动环节保持参与度；技法指导分步化（选季节→定款式→加细节）、难度分层化（基础层匹配季节→提升层加细节→拓展层创意设计），避免学生因 “难” 而退缩，始终保持 “想设计、敢创作” 的积极性。
生活与美术深度融合，体现育人价值
不将 “服饰设计” 作为单纯的美术技法训练，而是融入 “生活需求”“生活美学” 理念 —— 从 “观察生活中的四季服饰” 导入，到 “设计好看又实用的服饰” 创作，再到 “发现生活中的服饰美” 升华，让美术学习源于生活、服务生活，让学生体会 “美术不是‘画得像’，而是‘让生活更美好’”，真正实现 “以美载情、以美润心” 的育人目标。
本节课的教学价值不仅在于 “让学生学会设计四季服饰”，更在于 “让学生在美术学习中亲近生活、欣赏生活”—— 通过观察、设计、评价四季服饰，学生既掌握了 “颜色、细节、质感” 的美术表现逻辑，又理解了 “服饰与生活” 的紧密关联，培养了 “从日常中发现美、用美术创造美” 的意识，为后续 “生活美术” 主题学习（如家居装饰、文具设计）奠定了坚实的生活与美学基础。

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