资源简介

四季漫步
教学背景
教材定位
《四季漫步》是沪教版（2024）小学美术二年级上册第 5 单元《走过四季》的第二课时，承接前一课时《四季头饰》对 “单一四季元素” 的认知，聚焦 “四季场景的整体表现”—— 通过 “漫步” 这一生活化场景（如春天漫步公园、夏天漫步树荫、秋天漫步林间、冬天漫步雪地），引导学生从 “单一元素识别” 过渡到 “场景元素组合”，学会用美术语言表现 “人在四季中的活动与感受”。教材中呈现了 “四季漫步” 的实景图（春天的樱花道、夏天的荷塘边、秋天的落叶路、冬天的雪地小径）与学生作品（如《春天漫步》画有牵手散步的小朋友、樱花树、小长椅；《冬天漫步》画有戴围巾的孩子、雪人、脚印），为教学提供了直观的场景范例与创作参考。
学情适配
二年级学生已具备以下基础：① 知识层面：能识别四季典型元素（花、荷、叶、雪），掌握涂色、剪贴等基础美术技能；② 生活层面：有 “四季漫步” 的真实体验（如和家人在公园散步、校园里观察季节变化），能描述漫步时的所见所感（如 “春天闻到花香”“冬天踩雪咯吱响”）；③ 能力层面：能独立完成单一元素创作，但对 “场景元素组合”（如 “人 + 景物 + 活动” 的搭配）与 “氛围营造”（如用色彩、细节表现 “春天的温暖”“冬天的寒冷”）存在困难，需教师通过情境引导与分步指导突破难点。
教学价值
本节课通过 “四季漫步” 的场景化学习，不仅帮助学生提升美术表现能力（场景构图、氛围营造），更能引导学生关注生活中的四季之美，培养 “观察生活、记录生活” 的美术意识；同时融入四季文化（如春天踏青、秋天赏叶等传统习俗），让学生在美术创作中感受文化与生活的联结，落实 “以美育人、以美化人” 的艺术教育目标。
核心素养目标
图像识读：能观察教材中 “四季漫步” 实景图与学生作品，说出生季漫步场景的核心构成（人物、四季景物、活动），如 “春天漫步图有樱花树、散步的小朋友、小长椅”；能识别教材作品中表现季节氛围的方法（如用粉色 / 绿色表现春天温暖，用白色 / 蓝色表现冬天寒冷）。
美术表现：能用涂色、简单剪贴或线描的方法，表现 1 个四季漫步场景（如春天漫步花海、秋天漫步落叶道），做到 “人物 + 景物” 组合合理（人物大小适中，景物围绕人物布局）、季节氛围鲜明（用对应季节的主色调，添加 1-2 个氛围细节，如春天的花瓣、冬天的脚印）。
审美判断：能说出自己喜欢的四季漫步作品之美（如 “这个春天漫步图有粉色的樱花和小朋友的笑脸，看起来很开心，像真的在春天散步一样”“这个秋天漫步图有黄色的落叶和小果子，颜色很温暖，感觉很舒服”）；能评价同学作品中 “场景组合” 与 “氛围表现” 的优点（如 “他画的冬天漫步有雪人还有脚印，能看出是在雪地里走，很有冬天的感觉”）。
创意实践：尝试在漫步场景中添加个性化细节（如给春天漫步的人物加风筝、给夏天漫步的人物加冰淇淋、给秋天漫步的人物加落叶书签、给冬天漫步的人物加暖手宝）；能尝试用两种材料表现场景（如用彩笔涂色 + 贴纸贴落叶，制作秋天漫步图），让画面更生动。
文化理解：知道不同季节的 “漫步” 习俗（如春天踏青赏春、夏天傍晚纳凉散步、秋天登高赏叶、冬天踏雪寻梅），感受 “四季漫步” 在生活中的文化意义（如家人陪伴、亲近自然），理解美术是记录生活与文化的重要方式。
教学重难点
教学重点
认识四季漫步场景的核心构成：人物（漫步的人，如小朋友、家人）、四季景物（春：樱花、小草；夏：荷叶、大树；秋：落叶、果树；冬：雪人、雪地）、活动（散步、看花、捡叶子、堆雪人）。
掌握 “四季漫步场景” 的基本表现方法：确定季节主题→画 / 贴人物（大小适中，位于画面中间或一侧）→添加四季景物（围绕人物布局，数量 3-4 个）→加氛围细节（如花瓣、脚印），能完成 1 个完整的漫步场景创作。
教学难点
理解 “场景元素的合理组合”：避免 “人物与景物脱节”（如人物画得过大，景物画得过小）或 “元素堆砌”（如把所有四季元素都画在一个场景里），做到 “人物为主、景物为辅，突出漫步主题”。
学会 “季节氛围的营造”：不只是简单画元素，还要通过色彩（如秋天用橙 / 黄主色调）、细节（如冬天的哈气、春天的蝴蝶）传递 “漫步时的季节感受”，避免 “有元素、无氛围”。
教学过程
情境导入：四季 “漫步 vlog” 互动
1.情境创设
教师手持平板电脑，播放自制的 “四季漫步 vlog”（视频内容：依次展示教材中的四季漫步实景图，搭配轻柔的背景音乐与旁白，如 “春天，我们漫步在樱花道，风吹过，花瓣飘下来；夏天，我们漫步在荷塘边，听青蛙唱歌；秋天，我们漫步在落叶路，踩上去沙沙响；冬天，我们漫步在雪地里，留下一串小脚印”）。
播放结束后，教师提问：“同学们，在‘四季漫步 vlog’里，我们看到了哪些季节的漫步场景？每个场景里都有什么？”
2.教材图聚焦观察
教师翻开教材，定格在 “春天漫步” 实景图与学生作品页：“请大家仔细看教材，春天漫步的时候，图里有谁？在做什么？还有哪些春天的景物？”
师生互动：学生自由发言，教师引导梳理核心元素：“有牵手散步的小朋友（人物），有樱花树、小长椅（景物），小朋友在看花（活动）—— 这就是春天漫步场景的‘三件套’：人物、景物、活动。”
继续引导观察氛围：“教材里的春天漫步图用了什么颜色？这些颜色让你感觉怎么样？”（如 “粉色、绿色，感觉很温暖、很舒服，像春天的阳光”）
3.生活经验联结
教师提问：“同学们，你们有没有和爸爸妈妈一起在四季里漫步过？比如春天去公园、冬天去雪地？你漫步的时候看到了什么、做了什么？”
邀请 2-3 名学生分享（如 “我春天在公园漫步，看到了桃花，还捡了花瓣”“我冬天在雪地漫步，堆了雪人”），教师及时肯定：“这些都是很棒的四季漫步故事，今天我们就用美术的方法，把这些故事画下来，一起创作《四季漫步》吧！”
4.设计意图
通过 “漫步 vlog” 创设沉浸式情境，唤醒学生的生活经验；聚焦教材图观察，帮助学生明确 “场景构成” 与 “氛围表现” 的核心要点；生活经验分享让学生感受到 “美术源于生活”，自然引出课题，激发创作兴趣。
探究新知：教材里的 “漫步场景魔法”
1.分析教材学生作品 —— 拆场景、学方法
教师翻到教材 “四季漫步学生作品” 页，分季节拆解场景构成与表现方法，结合实物演示辅助理解：
春天漫步作品（教材《春天的公园漫步》）
冬天漫步作品（教材《雪地漫步》）
教师提问：“大家看教材里这幅春天漫步作品，画的是谁在漫步？周围有哪些春天的景物？作者用了什么方法让我们感觉是春天？”
师生共同梳理：① 场景构成：戴帽子的小朋友（人物）、樱花树、小草、小蝴蝶（景物）、小朋友伸手接花瓣（活动）；② 氛围方法：粉色涂樱花、绿色涂小草，添加 “飘飞的花瓣” 细节，传递春天的轻盈与温暖。
实物演示：教师用粉色彩笔快速画一朵樱花，再用白色彩笔点画 “飘飞的花瓣”：“像教材里这样，加一点小细节，春天的感觉就更浓了！”
教师指向作品：“再看这幅冬天漫步作品，和春天的不一样！它的场景构成有什么？作者怎么表现冬天的寒冷？”
师生互动：学生发现 “戴围巾的小朋友（人物）、雪人、雪地、脚印（景物）、小朋友堆雪人（活动）”；氛围方法是 “白色涂雪地、蓝色涂天空，给小朋友画围巾、手套，添加‘哈气’的小圆圈（用虚线画）”。
重点强调：“教材里的冬天漫步作品，没有只画雪地，还加了脚印和哈气，让我们感觉‘小朋友真的在雪地里走’，这样的场景更生动！”
2.总结 “场景表现方法”—— 理思路
教师在黑板贴 “四季漫步场景表现表”，结合教材案例梳理，用简笔画辅助理解：
季节 场景核心构成（人物 + 景物 + 活动） 氛围表现方法（结合教材） 示例细节
春天 小朋友 / 家人 + 樱花 / 小草 / 蝴蝶 + 散步 / 看花 主色调：粉、绿；细节：飘飞的花瓣、笑脸 给人物画举着的小花，背景画几棵樱花树
夏天 小朋友 + 大树 / 荷叶 / 蜻蜓 + 乘凉 / 看荷 主色调：绿、蓝；细节：汗珠、冰淇淋 给人物画手里的冰淇淋，背景画大树阴影
秋天 小朋友 + 落叶 / 果树 / 小果子 + 捡叶子 / 摘果 主色调：橙、黄；细节：飘落的叶子、手里的叶子 给人物画捧着的落叶，地上画几片散落叶
冬天 小朋友 + 雪地 / 雪人 / 梅花 + 堆雪人 / 踏雪 主色调：白、蓝；细节：脚印、围巾、哈气 给人物画围巾，雪地上画一串小脚印
3.文化小链接 —— 四季漫步的习俗
教师展示教材中 “四季漫步与习俗” 的小插图（春天踏青的人群、秋天登高赏叶的家庭）：“在我们的传统文化里，人们喜欢在不同的季节漫步：春天去郊外踏青，感受春天的生机；秋天去山上登高，看满山的红叶 —— 就像教材里的插图一样，四季漫步不仅是散步，还是我们感受自然、陪伴家人的好方式。”
4.设计意图
通过分析教材学生作品，让学生自主发现 “场景构成” 与 “氛围表现” 的方法，避免教师 “直接教步骤”；表格梳理帮助学生清晰区分不同季节的场景要点，为后续创作提供框架；文化小链接将 “漫步” 与传统习俗结合，落实 “文化理解” 核心素养，拓宽学生视野。
实践操作：我的 “四季漫步故事”
明确创作任务
“现在请大家当‘四季漫步小画家’，从春、夏、秋、冬里选一个你最喜欢的季节，把你‘漫步’的故事画下来 / 贴出来。可以像教材里那样，画你和家人散步的场景，也可以画你自己在校园、公园漫步的场景，记得要画出‘人物 + 景物 + 活动’，还要用颜色和细节表现季节的感觉哦！”
分步指导 —— 破难点
第一步：选季节、定故事（5 分钟）
第二步：画场景、组元素（15 分钟）
第三步：加细节、造氛围（5 分钟）
教师巡视，引导学生关联教材与生活：“如果你选春天，可以像教材里那样画‘在樱花道散步’，也可以画‘在校园里看小草发芽’；如果你选冬天，可以画‘和雪人一起漫步’，就像教材里的作品一样。”
针对犹豫的学生：“你上次说和妈妈在秋天捡过枫叶，就画‘秋天漫步捡枫叶’吧！先想清楚：你（人物）在落叶道上（景物）捡枫叶（活动），很具体，容易画！”
工具选择：提供彩笔、画纸、简单剪贴材料（如预剪好的落叶、花瓣贴纸），让学生根据自己的能力选择（绘画能力弱的学生可先用贴纸贴景物，再补画人物）。
人物绘制指导：
① “先画人物，放在画面中间或偏左 / 偏右的位置，人物要比景物小一点（像教材里那样，人物不要占满整个画面），比如画一个站着的小朋友，头画成圆形，身体画成椭圆形，再画胳膊和腿。”
② 教师板演简笔画人物，学生模仿，针对画得过大 / 过小的学生：“你的人物画得有点大，像教材里那样，把人物缩小一点，给景物留位置，这样场景才完整！”
景物添加指导：
① “围绕人物加景物，春天加樱花树、小草，冬天加雪人、雪地 —— 注意景物不要太多，3-4 个就够了，像教材里的作品一样，简单又清楚。”
② 针对元素堆砌的学生：“你画了樱花、荷叶、落叶，这是三个季节的元素，我们只选一个季节，比如春天就留樱花，把荷叶和落叶去掉，这样季节才明确！”
活动表现指导：
① “给人物加‘动作’，比如春天漫步就画人物伸手接花瓣，冬天漫步就画人物堆雪人，像教材里的小朋友一样，有动作才像‘在漫步’！”
引导参考教材：“教材里的春天漫步加了飘飞的花瓣，冬天漫步加了脚印，我们也来加细节！春天可以加小蝴蝶、小草上的露珠；夏天加大树的阴影、手里的冰淇淋；秋天加飘落的叶子、手里的果子；冬天加围巾、哈气的小圆圈。”
个性化鼓励：“你可以加自己的小细节，比如给春天漫步的人物画个小书包，给冬天漫步的人物画个小手套，让你的漫步故事更特别！”
3.安全与卫生提示
“用剪刀剪贴纸时，剪刀尖要对着桌子，不要对着自己和同学；彩笔用完后要盖好盖子，不要画到衣服上；画完后把废纸放进垃圾桶，保持桌面干净。”
4.设计意图
分步骤指导降低 “场景组合” 与 “氛围营造” 的难度，让学生明确 “每一步要做什么”；工具选择兼顾不同能力的学生，避免因 “不会画” 产生畏难情绪；个性化细节鼓励激发创意，落实 “创意实践” 核心素养，让作品更具生命力与个人特色。
展示评价：四季 “漫步画展”
作品展示 —— 建 “四季漫步画廊”
教师在教室划分 “春、夏、秋、冬” 四个展区，让学生将自己的作品贴在对应展区，形成 “四季漫步画廊”，每个展区旁摆放教材中的对应季节学生作品，让学生直观对比 “自己的作品与教材范例” 的异同。
师生互评 —— 说 “漫步故事”
学生分享
邀请每个季节展区选 1 名学生上台：“请你说说，你的漫步故事里有谁？在什么季节、什么地方漫步？你最喜欢自己作品里的哪个细节？”
同学评价
教师引导：“请大家看看他的作品，能看出是哪个季节的漫步吗？他的场景里有‘人物 + 景物 + 活动’吗？有什么地方你觉得很棒？”
教师评价
结合教材标准肯定优点，提小建议：
示例引导：“我的漫步故事是‘春天和妈妈在公园散步’，画了妈妈和我，还有樱花树，我最喜欢樱花树上飘下来的花瓣，像教材里那样，很漂凈！”“我的漫步故事是‘冬天和雪人一起漫步’，画了我和雪人，还有脚印，我给雪人画了围巾，和我一样暖和！”
示例评价：“他的夏天漫步画了大树阴影和冰淇淋，一看就是夏天，还有小朋友在乘凉，场景很完整，像教材里的作品一样好！”“他的秋天漫步加了飘落的叶子和手里的果子，细节很多，感觉真的在秋天捡叶子，很有氛围！”
对场景完整的作品：“你画的春天漫步有人物、樱花树、蝴蝶，还有‘接花瓣’的动作，场景很完整，和教材里的优秀作品一样！如果下次把樱花树画得再矮一点，和人物差不多高，画面会更协调！”
对氛围鲜明的作品：“你画的冬天漫步用了白色和蓝色，还加了围巾和脚印，冬天的感觉特别浓！如果下次给雪地画一点小雪花（用白色彩笔点一点），会更像冬天的漫步！”
3.趣味互动 ——“漫步故事接龙”
教师从每个展区选 1 幅作品，邀请学生接龙编故事：“春天，小明在樱花道漫步，他看到了…… 夏天，小红在荷塘边漫步，她听到了…… 秋天，小刚在落叶路漫步，他捡到了…… 冬天，小丽在雪地里漫步，她堆了……”（学生根据作品细节接龙，强化 “美术作品是故事的载体” 认知）
4.设计意图
分区展示让学生清晰看到不同季节的漫步场景效果，增强成就感；互评环节聚焦 “场景完整度” 与 “氛围表现”，帮助学生明确 “好的场景作品” 标准；“故事接龙” 让评价更生动，将美术作品与语言表达结合，落实 “审美判断” 核心素养，同时强化学生对 “漫步故事” 的情感认同。
拓展延伸：生活中的 “四季漫步”
生活延伸 ——“校园四季漫步打卡”
“课后请大家和同桌一起，在校园里进行‘四季漫步打卡’：春天去看花坛里的花，夏天去看操场边的树，秋天去看校门口的落叶，冬天去看操场的雪地（如果下雪），把看到的场景用简单的图画记在‘打卡本’上，下次课和大家分享你的校园漫步发现！”
创意拓展 ——“家庭漫步手账”
“我们还可以和爸爸妈妈一起做‘家庭四季漫步手账’：把漫步时拍的照片贴在手账上，再用彩笔或贴纸画一些细节（如春天的花瓣、冬天的脚印），像教材里的作品一样，记录和家人的漫步时光，这会是很珍贵的回忆！”
情感升华 ——“漫步中的美好”
教师展示 “家庭四季漫步” 的照片（一家人春天看花、夏天乘凉、秋天捡叶、冬天堆雪）：“四季漫步不只是走路，还藏着很多美好 —— 和家人的陪伴、看到美景的开心、感受自然的快乐。希望大家以后多和家人一起漫步，多观察四季的变化，用美术记录这些美好，让生活变得更有温度！”
设计意图
生活延伸让学生将课堂学习与校园生活结合，强化 “观察生活、记录生活” 的美术意识；“家庭漫步手账” 拓展培养亲子互动与创意表达能力；情感升华将 “四季漫步” 与情感价值结合，让学生感受美术的人文温度，为后续学习 “生活主题美术课” 铺垫。
课堂小结
今天我们一起观看了 “四季漫步 vlog”，分析了教材里的漫步场景作品，还当了 “四季漫步小画家”，画出了自己的漫步故事：有的同学画了春天和妈妈在樱花道散步，有的同学画了夏天在大树下乘凉，有的同学画了秋天捡落叶，还有的同学画了冬天和雪人一起玩，都特别棒！
我们还知道，四季漫步里藏着很多美好 —— 有好看的景物，有开心的活动，还有和家人的陪伴；教材里的作品也告诉我们，只要把 “人物 + 景物 + 活动” 画出来，再加点小细节，就能让漫步故事更生动。希望大家课后继续当 “四季漫步观察者”，多和家人一起感受四季的美，用美术记录更多生活里的漫步故事！今天的美术课就到这里，再见！

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