资源简介

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术三年级上册
《水韵墨趣》教学设计
教学设计理念
本设计依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“审美感知、艺术表现、文化理解” 三大核心素养要求，结合小学二年级学生 “具象思维为主、爱动手、喜互动” 的学情特点，以 “家园” 为情感纽带，以 “水墨” 为艺术载体，构建 “生活 — 体验 — 实践 — 创造” 的教学路径。
教学中弱化复杂理论，聚焦 “墨色变化” 与 “运笔趣味”，通过教材图片观察、实物体验、小组互动等方式，让学生在玩墨、画墨中感受中国传统水墨的独特魅力，同时建立 “艺术源于生活” 的认知，培养对传统美术文化的亲近感。
核心素养目标
图像识读
能识别教材第 18-19 页中水墨作品（如《水墨家园一角》《墨色对比图》）的墨色差异（浓、淡、干、湿），说出画面中的家园元素（如房子、树木、小路）；
能通过教材中的运笔示意图，区分 “中锋画直线”“侧锋画斜线” 的不同视觉效果。
美术表现
能使用毛笔、生宣、墨汁，尝试调出浓墨、淡墨，用中锋、侧锋画出简单线条（如直线、曲线）和图形（如圆形、方形）；
能结合家园印象，用学到的水墨技法画出 1-2 个家园元素（如矮墙、小花、栅栏），体现墨色的简单变化。
审美判断
能说出自己作品中 “最喜欢的墨色效果”，并说明理由（如 “淡墨画的云朵很软”“浓墨画的树干很有力”）；
能观察同学的作品，找出 “表现出墨趣” 的地方（如 “他画的树叶墨色有深又浅，像真的一样”）。
创意实践
能在教师引导下，尝试用 “墨色叠加”（如淡墨画底色、浓墨勾轮廓）的方式表现家园景物；
能大胆添加简单细节（如给房子画上门窗、给小路画上石子），让作品更有生活气息。
文化理解
知道水墨是中国传统绘画的重要形式，了解 “毛笔、墨汁、宣纸” 是水墨绘画的常用工具；
感受水墨绘画 “用水用墨灵活” 的特点，萌发对传统美术的兴趣。
教学重难点
3.1 教学重点
1.感受水墨 “浓、淡、干、湿” 的四种基本变化，能通过加水多少调出浓墨、淡墨；
2.掌握毛笔 “中锋运笔（画细线条）”“侧锋运笔（画粗线条）” 的基本方法，能画出有粗细差异的线条。
3.2 教学难点
1.控制毛笔的含墨量，避免出现 “墨太湿晕成一团” 或 “墨太干断笔” 的情况；
2.将水墨技法与家园元素结合，让作品既有 “家园感”，又能体现 “水韵墨趣”（如用淡墨画远处的房子，浓墨画近处的树）。
教学过程（含教材内容、师生互动、设计意图）
情境导入：寻家园 遇水墨（联系生活，激发兴趣）
教材内容展示
教师打开教材第 18 页，展示单元主题图《水墨游家园》：画面用淡墨画远山、浓墨画近树，中间有一条用干墨勾勒的小路，通向水墨风格的小房子。
师生互动
师：“同学们，翻到教材第 18 页，看看这幅画里画的是哪里呀？和我们平时用彩铅、水彩画的家园，有什么不一样的地方？”
生（预设）：“画的是农村的家！颜色只有黑色和灰色，没有彩色。”“线条看起来软软的，不像彩铅画得那么硬。”
师：“大家观察得真仔细！这种只用墨和水画出来的画，叫做‘水墨画’，是我们中国特有的绘画方式。今天这节课，我们就一起玩一玩墨和水，用它们画我们的家园，感受‘水韵墨趣’好不好？”
生（齐答）：“好！”
设计意图
通过教材中的水墨家园图，建立 “水墨” 与 “家园” 的关联，用 “与平时画画的区别” 引发认知冲突，激发学生对水墨的好奇心，自然导入课题。
新知探究：赏墨色 学技法
环节 1：认识水墨工具
教材内容：展示教材第 19 页 “水墨工具图”（毛笔、墨汁瓶、生宣、调色盘），标注每种工具的名称和用途。
师生互动：
师：“要画水墨画，得先认识它的‘好帮手’！看教材第 19 页，这些工具你们见过吗？分别叫什么名字？”
生（预设）：“有毛笔！有墨汁！”“那个白色的纸好像和我们平时用的纸不一样。”
师（出示实物工具）：“对啦！这是毛笔（笔头软，能蘸墨）、墨汁（画黑色的主要材料）、生宣（这种纸吸水快，墨滴上去会晕开，很有意思）、调色盘（用来调墨色的）。现在请大家摸一摸桌上的生宣，和你的作业本纸比一比，有什么不一样的感觉？”
生（动手摸）：“生宣更薄！”“摸起来毛毛的，不像作业本纸那么光滑。”
师：“正是因为生宣吸水快，所以水墨在上面会有很多变化，这就是水墨画的‘趣’所在哦！”
环节 2：探究墨色变化（结合教材墨色对比图）
教材内容：展示教材第 19 页 “墨色对比图”：四格分别是浓墨（纯墨汁）、淡墨（墨汁 + 少量水）、干墨（毛笔蘸少量浓墨，快速画）、湿墨（毛笔蘸满淡墨，慢慢画），每格标注墨色名称和调法。
师生互动：
师：“看教材第 19 页的墨色对比图，这四种墨色一样吗？最黑的是哪一种？最浅的是哪一种？”
生（观察后答）：“第一格最黑！第四格最浅！”
师（示范调墨）：“最黑的叫‘浓墨’，就是直接倒的墨汁；想调‘淡墨’，只要在浓墨里加一点水，搅拌均匀就好啦！大家看（边调边展示）：加一点水，墨色变浅了；再加一点水，是不是更浅了？现在请大家用桌上的调色盘，自己试着调一杯浓墨、一杯淡墨，调完后在废纸上点一点，和教材上的对比图比一比，像不像？”
生（动手调墨，教师巡视指导）：“老师，我的淡墨太浅了，像水一样！”“我的浓墨和教材上的一样黑！”
师（针对问题指导）：“淡墨太浅就加一点点浓墨，浓墨想变浅就加一点点水，慢慢来，多试几次就会啦！”
师（补充干墨、湿墨）：“除了浓墨、淡墨，还有‘干墨’和‘湿墨’。看教材图：干墨是毛笔蘸少量浓墨，快速画，线条会有点‘断断续续’；湿墨是毛笔蘸满淡墨，慢慢画，线条会‘晕开一点’。现在老师画给大家看，你们仔细观察！”（教师在黑板上示范四种墨色的线条，学生模仿做手势）
环节 3：学习运笔方法（结合教材运笔示意图）
教材内容：展示教材第 19 页 “运笔示意图”：左图是 “中锋运笔”（毛笔垂直，画细直线），右图是 “侧锋运笔”（毛笔倾斜，画粗斜线），标注 “中锋细、侧锋粗”。
师生互动：
师：“墨调好了，怎么用毛笔把它画出来呢？看教材第 19 页的运笔图，左边的线条细细的，是怎么画的？右边的线条粗粗的，又是怎么画的？”
生（观察后答）：“左边的毛笔立起来了！右边的毛笔歪了！”
师（手持毛笔示范）：“太聪明啦！毛笔立起来，笔尖对着纸，这样运笔叫‘中锋’，画出来的线条细又直，像我们平时写的铅笔细线；毛笔倾斜一点，笔肚对着纸，这样运笔叫‘侧锋’，画出来的线条粗又宽，像用刷子刷的。现在请大家拿起毛笔，先练中锋画直线（从纸的这头画到那头），再练侧锋画斜线（从纸的左上角画到右下角），练的时候想想：中锋和侧锋的线条，哪个更适合画树干？哪个更适合画小草？”
生（动手练习，教师巡视纠正姿势）：“中锋画的线很细，适合画小草！”“侧锋画的线很粗，适合画树干！”
设计意图
通过 “教材图片观察 — 实物触摸 — 教师示范 — 学生尝试” 的流程，将抽象的 “墨色”“运笔” 转化为直观体验，符合二年级学生 “从具体到抽象” 的认知规律，为后续实践打下基础。
技法实践：画家园 展墨趣（结合教材范例，创意表达）
4.3.1 教材内容参考
展示教材第 20 页 “学生作品范例”：《水墨矮墙》（用侧锋画粗线条表现墙的轮廓，中锋画细线条表现砖缝）、《墨色小花》（用淡墨画花瓣，浓墨点花蕊）、《家园小路》（用干墨画小路的石子，湿墨画路边的小草）。
4.3.2 师生互动：分步创作
师：“看教材第 20 页的学生作品，他们用我们学的水墨技法画了家园里的矮墙、小花、小路，是不是很有意思？现在我们也来当‘小水墨画家’，画一画我们的家园好不好？第一步，先想：你家附近有什么？（引导学生说：房子、树、栅栏、小花、石子路）”
生（自由发言）：“我家楼下有小花园！”“我家旁边有矮矮的砖墙！”
师：“那我们先画‘房子’：用侧锋画房子的身体（粗线条，像墙一样结实），用中锋画房子的屋顶（细线条，像三角形的帽子），再用浓墨点出门窗。大家看老师画（边画边讲），淡墨画房子的身体，浓墨勾轮廓，这样房子就有层次啦！”（教师在黑板上示范，学生跟着画）
师（巡视指导）：“XX 同学，你用侧锋画的房子墙很粗，很像真的！如果给屋顶用一点淡墨，会不会更软？”“XX 同学，你调的淡墨很好，画的云朵很像棉花糖，再用浓墨勾一下云朵的边，会更清楚哦！”
师：“画完房子，我们可以加一点‘装饰’：用淡墨画远处的树（侧锋画树干，浓墨点树叶），用干墨画小路的石子（轻轻点一点），用中锋画栅栏的细线条。大家大胆画，哪怕墨色晕开也没关系，这就是水墨的‘趣’呀！”
生（独立创作，教师个别指导）：“老师，我想画我家的小阳台！”“老师，我的墨太湿了，房子晕开了怎么办？”
师（鼓励创新）：“晕开的房子像被雾遮住了一样，更有诗意啦！你可以在旁边画一棵浓墨的树，对比一下会更好看！”
4.3.3 设计意图
以教材学生作品为参照，降低创作难度；通过 “先想后画”“分步指导”，帮助学生梳理创作思路；教师的个性化指导，既能解决学生的实际问题，又能保护其创作热情，落实 “美术表现”“创意实践” 核心素养。
作品展示：评作品 赏墨趣（多元评价，提升审美）
师生互动：“水墨家园小展览”
师：“请大家把自己的作品贴到前面的‘水墨家园展览板’上，像教材第 21 页的‘作品展示区’一样，我们来当‘小小评论家’！先看自己的作品，想一想：你最喜欢自己画的哪个部分？用了什么墨色和技法？”（给学生 1 分钟思考时间）
师：“谁愿意来介绍自己的作品？比如：‘我画的是我家楼下的小花园，用侧锋画了树干，用淡墨画了小花’。”
生（举手发言）：“我画的是我家的房子，用侧锋画的墙，用中锋画的窗户，淡墨画的屋顶，我觉得屋顶很软！”
师：“说得真好！现在我们来看同学的作品，找一找‘最有墨趣’的作品。比如：谁的作品墨色变化最多？谁的作品最像自己的家？”
生（观察后答）：“XX 同学的作品有浓墨、淡墨，还有干墨画的石子，墨色最多！”“XX 同学画的小花园，和我家楼下的一样，有小花和小草！”
师（总结评价）：“今天大家都很棒！不仅学会了调墨、运笔，还画出了自己的家园，有的同学用淡墨画的景物很软，有的同学用浓墨画的线条很有力，都表现出了水墨的趣味。哪怕有同学的作品‘墨晕开了’，也是很特别的效果，这就是水墨画的魅力！”
设计意图
通过 “自我介绍 — 同学互评 — 教师总结” 的多元评价方式，让学生成为评价的主体，既能锻炼表达能力，又能提升 “审美判断” 能力，同时通过肯定与鼓励，增强学生的自信心。
课堂小结：忆收获 爱水墨（梳理知识，升华情感）
师生互动
师：“今天这节课，我们一起玩了水墨，画了家园，大家有什么收获呀？”
生（预设）：“我学会了调浓墨和淡墨！”“我知道了毛笔可以中锋、侧锋画画！”“我觉得水墨画很有意思，以后还想画！”
师：“对啦！我们知道了水墨是中国传统绘画，学会了‘浓、淡、干、湿’四种墨色，还能用中锋、侧锋画家园元素。水墨就像‘会变魔术的颜料’，用水用墨不一样，画出来的效果就不一样。回家后，大家可以和爸爸妈妈一起，用家里的毛笔（如果没有，用棉签代替）、墨汁（或黑颜料），再画一幅‘水墨家园’，好不好？”
生（齐答）：“好！”
设计意图
通过师生对话梳理本节课的核心知识点，强化 “水墨与传统” 的关联，同时布置 “家庭实践” 任务，将课堂学习延伸到生活，进一步激发学生对水墨的兴趣，落实 “文化理解” 核心素养。
课堂小结
本节课以 “家园” 为情感载体，围绕 “水韵墨趣” 展开教学：从教材水墨家园图导入，让学生感受水墨与生活的关联；通过 “识工具 — 赏墨色 — 学运笔” 的探究环节，帮助学生掌握水墨基本技法；再通过 “画家园元素” 的实践，让学生将技法转化为创意表达；最后通过多元评价和总结，升华对传统水墨的认知。
整个过程注重 “学生主体、教师引导”，通过教材图片、实物体验、师生互动，让二年级学生在 “玩中学、画中悟”，既达成了核心素养目标，又萌发了对中国传统美术文化的喜爱，为后续《水墨游家园》单元的学习奠定了基础。

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