资源简介

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术三年级上册
《畅游家园》教学设计
1. 教材分析
本节课是《水墨游家园》单元的第二课时，承接前课《水韵墨趣》的水墨基础技法（浓淡墨、中锋侧锋），聚焦 “家园元素整合” 与 “水墨空间表现”，对应教材第 22-25 页内容。
教材以 “畅游” 为核心线索，第 22 页单元主题延伸图《水墨家园全景》展现完整家园场景：近景用浓墨画矮墙、栅栏，中景用中墨画房屋、果树，远景用淡墨画远山、云朵，小路从近景延伸至中景，形成 “可游走” 的视觉路径；第 23 页 “家园元素组合示意图” 拆解场景构成（主体元素：房子 / 树；辅助元素：小路 / 小花 / 秋千；氛围元素：云朵 / 远山），标注 “近浓远淡” 的墨色运用规律；第 24-25 页呈现 3 幅学生作品范例：《我家的小院子》（用侧锋画院子围墙，中锋画院内小路）、《社区里的滑梯》（淡墨画背景楼群，浓墨画前景滑梯）、《村口的老槐树》（干墨画树干纹理，湿墨画树叶），每幅作品附 “创作小贴士”（如 “小路要画得有弯曲感，像在引导我们走进去”）。
教材编排遵循 “观察 — 拆解 — 模仿 — 创造” 的逻辑，符合小学二年级学生 “从局部到整体” 的认知特点，既巩固前课技法，又引导学生将水墨语言与生活场景结合，体会 “艺术表现生活” 的乐趣，为单元后续 “创意水墨家园” 创作奠定基础。
2. 核心素养目标
图像识读
能识别教材第 22 页《水墨家园全景》中的近、中、远景元素，说出 “近景墨浓、远景墨淡” 的特点；
能通过教材第 23 页 “元素组合示意图”，理解 “主体元素（房子）放中间、辅助元素（小路）绕周围” 的布局方法。
美术表现
能运用浓、淡、干、湿墨，画出包含 “主体（1 个家园核心景物）+ 辅助（2-3 个搭配景物）” 的完整家园场景；
能尝试用 “小路、线条” 引导视线，体现 “畅游” 的动态感（如小路从画面下方延伸到房子门口）。
审美判断
能说出自己作品中 “让画面有畅游感的地方”（如 “我画的小路能走到房子里，像真的在逛家”）；
能观察同学作品，指出 “墨色运用好” 的细节（如 “他近景的树用浓墨，远景的山用淡墨，看起来很远”）。
创意实践
能在教师引导下，添加个性化家园元素（如 “给院子画秋千”“给小路画小花”），让场景更生动；
能尝试用 “干墨点苔、湿墨晕染” 的方法，丰富画面细节（如用干墨点画小路石子，湿墨画云朵）。
文化理解
进一步了解水墨 “近浓远淡” 表现空间的传统方法，知道这是中国水墨画的独特技巧；
感受水墨绘画 “用简单墨色表现丰富生活场景” 的魅力，增强对传统美术的喜爱。
3. 教学重难点
教学重点
1.掌握家园场景的基本布局：主体元素（如房子、大树）放在画面中间或偏上位置，辅助元素（如小路、小花）围绕主体摆放；
2.运用 “近浓远淡” 的墨色规律，区分近景、中景、远景（如近景用浓墨画栅栏，远景用淡墨画远山）。
教学难点
控制辅助元素的数量和大小，避免 “元素太多挤在一起” 或 “元素太小看不清”；
用 “线条、景物走向” 体现 “畅游感”（如小路弯曲不僵硬，云朵顺着小路方向画），让画面有 “能走进去” 的空间感。
4. 教学过程（含教材内容、师生互动、设计意图）
情境导入：忆前课 盼畅游（衔接旧知，激发兴趣）
教材内容回顾与延伸
教师展示教材第 22 页（单元主题延伸图《水墨家园全景》），对比前课教材第 18 页《水墨家园一角》：“同学们，上节课我们画了家园的小角落（如矮墙、小花），今天教材第 22 页有一幅完整的家园图，看看和之前的‘一角’有什么不一样？”
师生互动
生（观察后答）：“这幅画有很多东西！有房子、树，还有小路！”“远处还有山，颜色很淡！”
师：“大家发现了吗？这幅画能让我们‘看到整个家园’，甚至想沿着小路走进去逛一逛 —— 这就是‘畅游家园’的感觉！今天我们就用前课学的水墨技法，画一幅‘能逛的家园’，让别人一看就想走进你的画里，好不好？”
生（齐答）：“好！”
师（出示实物道具：家园场景照片）：“老师带来了几张真实的家园照片（如小区院子、农村小院），大家看看照片里的小路、房子、树是怎么摆放的？和教材第 22 页的画比一比，有什么相同的地方？”
生（对比后答）：“照片里的房子在中间，树在旁边，和画里一样！”“照片里的小路能走到房子门口，画里的小路也能！”
设计意图
通过 “教材旧图与新图对比” 衔接前课技法，用 “真实家园照片” 搭建 “生活与艺术” 的桥梁，让学生直观理解 “畅游” 的含义，自然引出本节课 “画完整家园场景” 的目标，符合二年级学生 “从生活到艺术” 的认知逻辑。
新知探究：析教材 学布局（依托教材，突破重点）
4.2.1 环节 1：分析教材中的 “空间表现”（近浓远淡）
教材内容：聚焦教材第 22 页《水墨家园全景》的局部细节 —— 近景（浓墨矮墙，线条清晰）、中景（中墨房子，轮廓分明）、远景（淡墨远山，边缘模糊），用红圈标注三个区域。
师生互动：
师：“请大家用手指着教材第 22 页的画，从下往上看：最下面的矮墙是什么墨色？最上面的远山是什么墨色？”
生（边指边答）：“矮墙是黑的（浓墨）！远山是灰的（淡墨）！”
师（用毛笔在黑板示范）：“这就是水墨表现‘远近’的秘诀 —— 近景离我们近，用浓墨画，看得清；远景离我们远，用淡墨画，像蒙了一层雾。现在请大家拿起毛笔，在废纸上画‘近树’（浓墨点树叶）和‘远树’（淡墨点树叶），感受一下区别！”
生（动手练习，教师巡视）：“浓墨的树很清楚，淡墨的树好像很远！”
4.2.2 环节 2：学习教材中的 “元素布局”（主体与辅助）
教材内容：展示教材第 23 页 “家园元素组合示意图”—— 左侧是单独的元素（房子、树、小路、小花），右侧是组合后的场景（房子在中间，树在房子两边，小路从下到房子，小花在小路旁边），用箭头标注 “组合顺序”。
师生互动：
师：“看教材第 23 页右边的组合图，哪个元素最大、最显眼？”
生（答）：“房子！”
师：“对啦！房子是‘主体元素’，要画得大一点，放在画面中间；树、小路、小花是‘辅助元素’，要画得小一点，围绕主体放。如果把辅助元素画得比主体大，会怎么样？”
生（预设）：“看不到房子了！”“很乱！”
师（用简笔画在黑板画错误案例和正确案例）：“大家看 —— 错误的（小花比房子大），很乱；正确的（房子大、小花小），很清楚。现在请大家和同桌讨论：你的家园里，主体元素是什么？（如‘我家的大树’‘我家的阳台’）辅助元素可以加什么？”
生（小组讨论后发言）：“我的主体是小院子，辅助加秋千和小狗！”“我的主体是奶奶家的房子，辅助加小路和果树！”
4.2.3 环节 3：借鉴教材中的 “畅游感设计”（小路引导）
教材内容：放大教材第 22 页的 “小路” 细节 —— 小路从画面左下角出发，弯曲着延伸到中景的房子门口，用黄色线条跟踪小路走向。
师生互动：
师：“教材里的小路像什么？它能让你的眼睛走到哪里？”
生（答）：“像蛇一样弯弯曲曲！能走到房子里！”
师：“这就是‘畅游感’的关键 —— 画一条‘引导线’（比如小路、小河），让视线跟着走。如果小路画得直直的，或者断了，会怎么样？”
生（答）：“不好看！”“走不到房子了！”
师（用手势模拟小路走向）：“大家和老师一起用手比划：从桌子左边开始，慢慢弯到中间（房子位置），不要断哦！现在在废纸上用淡墨画一条‘自己家园的小路’，试试让它‘通到主体元素’！”
生（动手画，教师指导）：“我的小路通到我的小花园啦！”
4.2.4 设计意图
通过 “教材细节放大 — 教师示范 — 学生模仿 — 小组讨论” 的流程，将抽象的 “空间”“布局” 转化为可操作的方法，结合二年级学生 “喜欢动手、擅长模仿” 的特点，逐步突破 “近浓远淡” 和 “元素布局” 的教学重点。
技法实践：画家园 创畅游（结合范例，落实素养）
教材内容参考
以教材第 24-25 页的学生作品为范例：《我家的小院子》（主体：院子围墙；辅助：院内小路、秋千、小花；墨色：围墙用侧锋浓墨，秋千用中锋淡墨）、《社区里的滑梯》（主体：滑梯；辅助：旁边的树、远处的楼；墨色：滑梯用浓墨，楼用淡墨），每幅作品旁贴 “创作小贴士”（如 “小路要弯一点，更像真的”）。
师生互动：分步创作（四步走）
第一步：定主体（画大画正）
师：“先想你的主体元素是什么，像教材第 24 页《我家的小院子》一样，把主体画在画面中间，画得大一点。比如画房子，用侧锋画墙（粗线条），中锋画屋顶（细线条），用浓墨勾轮廓！”
生（动手画主体，教师巡视）：“老师，我的房子画歪了怎么办？”
师（指导）：“用淡墨在旁边补一点，或者把歪的地方改成‘房子的烟囱’，变一变就好看啦！”
第二步：加辅助（围绕主体）
师：“主体画好后，加辅助元素。参考教材第 25 页《社区里的滑梯》，滑梯旁边画小树。你们可以在主体旁边画小路、树、小花 —— 注意辅助元素要比主体小，不要挤在一起！”
生（画辅助元素）：“我在房子旁边画了两棵树，一棵浓墨（近树），一棵淡墨（远树）！”
师（表扬）：“你用到了‘近浓远淡’，太棒了！”
第三步：做引导（体现畅游）
师：“现在画‘引导线’—— 小路！像教材第 22 页的小路一样，从画面下方画到主体元素（如房子门口），弯一点更好看。也可以画‘小河’‘栅栏’当引导线，让别人的眼睛能‘走’进你的画里！”
生（画引导线）：“我的小路旁边画了小花，像走在花园里！”
第四步：补细节（丰富画面）
师：“最后用干墨、湿墨加细节：用干墨点画小路的石子、树的纹理；用湿墨晕染云朵、远山。看教材第 24 页的作品，它用干墨点了院子的地砖，我们也试试！”
生（补细节，教师个别指导）：“我用干墨给房子画了窗户，用湿墨画了天上的云！”
设计意图
参考教材学生作品降低创作难度，将 “完整场景创作” 拆解为四步，符合二年级学生 “分步完成” 的学习习惯；教师的个性化指导和鼓励，既能解决 “元素布局”“墨色控制” 的问题，又能保护学生的创作热情，落实 “美术表现”“创意实践” 核心素养。
作品展示：评畅游 赏墨趣（多元评价，提升审美）
4.4.1 师生互动：“水墨家园畅游会”
教材内容：参照教材第 25 页 “作品展示区” 的形式，在教室前方贴 “畅游路线图” 背景纸，让学生将作品贴在路线图的 “站点” 上（如 “小院站”“社区站”“农村站”）。
师生互动：
师：“我们的‘水墨家园畅游会’开始啦！请大家当‘小游客’，沿着‘路线图’看作品，找一找‘最想进去逛的家园’，并想一想：为什么想进去？它的墨色或布局有什么好的地方？”（给学生 2 分钟参观时间）
师：“谁愿意当‘小导游’，介绍你的‘家园站点’？比如：‘我是小院站的导游，我的院子里有秋千和小路，小路能走到房子里，近景的树用浓墨，远景的云用淡墨’。”
生（举手介绍）：“我是农村站的导游，我的家园有奶奶家的房子和果树，小路从门口通到路边，用浓墨画的果树很清楚，淡墨画的远山很远！”
师（组织互评）：“请‘小游客’说说，你最想逛哪个站点？为什么？”
生（答）：“我想逛小院站，因为它有秋千，小路弯弯曲曲的，像真的能玩！”“我想逛农村站，因为它的树有浓有淡，看起来很大！”
师（总结评价）：“今天大家的作品都很棒 —— 有的同学用‘近浓远淡’画出了空间感，有的同学用‘弯曲小路’画出了畅游感，还有的同学加了秋千、小狗，让家园更热闹！这些都是‘水墨游家园’的精彩表现！”
4.4.2 设计意图
模仿教材展示区的形式，让评价更具情境感；通过 “小游客 — 小导游” 的角色互动，让学生主动观察、表达，既锻炼 “审美判断” 能力，又增强自信心，同时营造 “轻松愉快” 的课堂氛围。
课堂小结：忆方法 爱家园（梳理知识，升华情感）
师生互动
师：“今天我们学会了画‘能畅游的家园’，大家记得两个重要方法吗？第一个是‘墨色’的方法……”
生（齐答）：“近浓远淡！”
师：“第二个是‘布局’的方法……”
生（齐答）：“主体大、辅助小，小路引导走进去！”
师：“对啦！我们还知道，水墨画用简单的墨色就能画出这么美的家园，这是我们中国传统美术的厉害之处！回家后，大家可以再观察自己的家园，看看还有什么有趣的元素（如楼下的滑梯、门口的小花），下节课我们可以把它们加到画里，好不好？”
生（齐答）：“好！”
设计意图
通过 “问答式梳理” 强化本节课的核心方法，结合 “回家观察” 的任务，将课堂学习延伸到生活；强调 “传统水墨” 的文化属性，进一步落实 “文化理解” 核心素养，让学生在热爱家园的同时，爱上传统美术。
5. 课堂小结
本节课以 “畅游家园” 为主题，依托沪教版教材第 22-25 页的内容，构建 “情境导入 — 新知探究 — 技法实践 — 作品展示 — 课堂小结” 的教学流程：从教材全景图入手，引导学生发现 “近浓远淡” 的空间规律；通过元素组合示意图，掌握 “主体与辅助” 的布局方法；参考学生作品范例，完成包含 “引导线” 的完整家园创作；最后以 “畅游会” 形式评价，让学生在互动中提升审美。
整个过程紧扣小学二年级学情，弱化理论、强化体验，通过 “教材分析 — 实物观察 — 动手实践” 的环节，让学生在 “画家园、逛家园” 中巩固水墨技法，感受 “水墨表现生活” 的乐趣，既达成了核心素养目标，又培养了 “爱家园、爱传统” 的情感，为单元后续学习做好了铺垫。

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