资源简介

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术三年级上册
《让图像说话》教学设计
学情分析
本次教学对象为小学二年级学生，结合其认知、能力与情感特点，学情具体分析如下：
认知特点
二年级学生以具象思维为主，对色彩、图形等直观元素敏感，能识别生活中常见图像（如卡通、路标、绘本插图），但缺乏 “主动解读图像信息” 的意识，常停留在 “看画面内容” 的表层认知，难以关联 “图像元素与信息传递” 的逻辑（如不会通过 “人物动作”“场景细节” 判断图像想表达的含义）。
能力基础
已掌握简单线条（直线、曲线）、基础色彩（红、黄、蓝等）的运用，能画出人物、动物、植物等单一元素，但 “叙事性图像创作” 能力较弱，易出现 “只画元素不讲故事” 的问题（如仅画一个小朋友，不添加场景、动作，无法传递具体想法）；语言表达能力有限，能描述画面内容，但难以清晰说明 “图像想传递的信息”。
情感与兴趣
喜欢参与互动游戏、小组讨论、作品分享等活动，对 “生活相关的主题”（如家庭、学校、朋友）兴趣浓厚；乐于展示自己的创作，但对 “他人解读自己作品” 的接受度较高，适合通过 “图像交流” 激发学习热情。
学习需求
需通过 “生活化案例”“可视化工具” 降低认知难度，避免抽象理论；需通过 “分步引导” 帮助梳理创作思路，解决 “不会用图像讲故事” 的困惑；需通过 “积极反馈” 增强自信心，培养关注生活中图像的习惯。
核心素养目标
图像识读
能识别教材中 “生活中的图像”（交通路标、漫画、绘本插图）和学生作品中的关键元素（人物、场景、动作），准确说出图像传递的简单信息（如 “禁止通行路标告诉我们不能走”“漫画里小明在吃早餐”）；
能通过教材中“图像信息分析表”，有序梳理图像中的 “人物、动作、场景”，初步建立 “元素与信息” 的关联。
美术表现
能运用线条、基础色彩，画出包含 “人物 + 场景 + 动作” 的叙事图像，传递 1 件自己经历的小事（如 “帮妈妈扫地”“和同学玩跳绳”）；
能给图像添加简单文字提示（如 “扫地”“跳绳”）或表情符号（如笑脸、星星），让信息传递更清晰。
审美判断
能说出自己创作的图像 “想传递的想法”，并说明用了哪些元素（如 “我用蓝色画天空，因为那天是晴天”“我画小朋友弯腰，因为他在捡垃圾”）；
能观察同学的作品，找出 “能清楚传递信息” 的细节（如 “他画的小朋友拿着书包，一看就知道要上学”“背景有教室，说明是在学校”）。
创意实践
能在教师引导下，给图像添加细节元素（如给 “浇花” 场景加小水壶、花朵，给 “玩球” 场景加草地、太阳），让故事更完整；
能大胆尝试用不同线条表现场景（如用曲线画小草、用直线画桌子），让图像更生动。
文化理解
知道图像是生活中重要的信息传递方式，了解路标、漫画、绘本插图等图像在生活中的具体用处（如路标指引方向、漫画传递趣事）；
感受 “图像能跨越语言障碍，传递想法” 的特点，培养 “关注生活中图像” 的习惯。
教学重难点
教学重点
理解 “图像能传递信息”，会解读教材中生活图像（路标、漫画）和学生作品传递的简单内容与情感；
能画出包含 “人物、场景、动作” 的简单叙事图像，用图像传递自己的想法。
教学难点
准确运用 “动作、场景” 等元素表现想法，避免 “只画单一元素，不传递故事”（如仅画小朋友，不画动作、场景，无法让人知道在做什么）；
能根据同学的图像，准确说出对方想传递的信息，实现 “图像与观者的有效对话”。
教学过程
情境导入：生活中的 “图像小导游”
教材内容展示
打开教材第 28 页，呈现 “生活中的图像” 图组：①交通路标（红色圆形 “禁止通行”、黄色三角形 “注意儿童”）；②漫画《小明的早餐》（画面含小明、牛奶、面包、餐桌、太阳，小明嘴角上扬）；③绘本插图《小熊的生日》（小熊与朋友围在蛋糕旁，手里拿礼物，背景有气球）。
师生互动
师：“同学们，翻到教材第 28 页，这些图片大家在生活中见过吗？先看左上角这个红色圆圈加横线的标志（指向 “禁止通行” 路标），它站在马路边，像在对我们‘说话’，你们知道它在说什么吗？”
生（预设）：“不能走！”“不让过去！”
师：“太聪明啦！这个路标不用开口，我们一看就知道‘禁止通行’。再看这幅漫画（指向《小明的早餐》），图里有谁？他在做什么？太阳和餐桌又在告诉我们什么呢？”
生：“有小明！他在喝牛奶、吃面包！太阳说明是早上，餐桌说明在吃饭！”
师：“没错！这些图片就像‘会说话的小导游’，能告诉我们很多信息。今天我们就来学习《让图像说话》，一起解锁图像的‘说话密码’，好不好？”
生（齐答）：“好！”
设计意图
从教材中的生活图像入手，联系学生熟悉的交通、饮食场景，让学生直观感受 “图像能传递信息”，避免抽象理论；通过 “像小导游” 的比喻，符合二年级学生具象思维特点，激发学习兴趣，自然导入课题。
新知探究：解锁图像的 “说话密码”
环节 1：找 “基础密码”—— 人物、场景、动作
教材内容
放大展示教材第 28 页《小明的早餐》漫画，旁边标注 “图像基础密码”：①人物（小明）；②动作（拿牛奶、咬面包）；③场景（餐桌、太阳）；下方配文字：“有了这三个密码，我们就知道图像在说‘小明早上在吃早餐’”。
师生互动
师：“我们刚才读懂了小明在吃早餐，是怎么做到的呢？其实图像藏着三个‘基础密码’！大家再看教材第 28 页的漫画，找一找：图里的‘主角’是谁？（生：小明）—— 这是‘人物密码’；小明在做什么动作？（生：喝牛奶、吃面包）—— 这是‘动作密码’；小明在哪里做这件事？有什么背景？（生：在餐桌旁，有太阳）—— 这是‘场景密码’！”
师：“现在请大家小组讨论：教材第 28 页的《小熊的生日》插图里，藏着哪些‘基础密码’？讨论完请小组代表‘解密’，告诉大家图像在说什么！”（小组讨论 2 分钟）
生代表（预设）：“人物是小熊和朋友，动作是拿礼物、看蛋糕，场景是有气球的房间，图像在说‘小熊和朋友一起过生日’！”
师：“太准确啦！抓住‘人物、动作、场景’三个密码，我们就能轻松读懂图像的话！”
设计意图
将 “解读图像” 转化为 “找密码” 的游戏化任务，符合二年级学生喜欢互动的特点；通过教材漫画和插图案例，让学生掌握具体可操作的解读方法，突破 “理解图像传递信息” 的重点。
环节 2：品 “情感密码”—— 色彩、表情
教材内容
展示教材第 29 页两幅学生作品：①《开心的公园游》（画面：小朋友在公园放风筝，背景用橙色、黄色，小朋友嘴角上扬，画有笑脸符号）；②《雨天的小帮助》（画面：小红帮小丽撑伞，背景用浅蓝色，两人都笑着，伞上画小星星）；下方配文字：“色彩和表情，能告诉我们图像的‘心情’”。
师生互动
师：“图像不仅能告诉我们‘做什么’，还能告诉我们‘心情怎么样’！翻到教材第 29 页，看左边这幅《开心的公园游》，用了什么颜色？小朋友的表情是怎样的？”
生：“用了橙色和黄色！小朋友在笑！”
师：“对啦！橙色、黄色是温暖的颜色，笑脸是开心的表情，所以这幅图像在说‘小朋友在公园玩得很开心’。再看右边这幅《雨天的小帮助》，背景是蓝色（像雨天），但两个小朋友在做什么？表情怎么样？”
生：“一个帮另一个撑伞！她们在笑！”
师：“真棒！虽然是雨天，但‘撑伞’的动作和‘微笑’的表情，让我们觉得很温暖。原来色彩和表情，就是图像的‘情感密码’，能传递开心、温暖的心情！”
设计意图
通过教材中的学生作品，引导学生关注 “色彩、表情” 对情感传递的作用，丰富 “图像说话” 的维度；用 “情感密码” 的比喻，延续游戏化思路，让学生轻松理解 “图像能传递情感”，提升审美判断能力。
环节 3：用 “工具密码”—— 图像信息分析表
教材内容
展示教材第 29 页 “图像信息分析表”，表格含 5 列：①图像名称；②人物；③动作；④场景；⑤传递的信息 / 心情；已填示例：“图像名称：禁止通行路标；人物：无；动作：无；场景：道路旁；传递的信息 / 心情：不能通行，严肃”。
师生互动
师：“教材第 29 页的‘图像信息分析表’，是我们解读图像的‘工具密码’！它能帮我们把密码整理得更清楚。大家看示例，路标虽然没有人物和动作，但通过场景（道路旁），我们知道它传递‘不能通行’的信息。”
师：“现在请大家拿出练习本，模仿这个表格，分析教材第 28 页的《小熊的生日》插图，填一填‘图像名称、人物、动作、场景、传递的信息 / 心情’。填完后和同桌互相检查，看看对方的‘密码’对不对！”（学生动手填写，教师巡视指导）
师（选取 1 份学生表格展示）：“大家看 XX 同学的表格，‘人物：小熊和朋友’‘动作：拿礼物、围蛋糕’‘场景：有气球的房间’‘信息：小熊过生日很开心’，填得太完整啦！同桌也给她打了五角星，说明解读正确！”
设计意图
用教材中的分析表将解读过程结构化，帮助学生养成 “有序思考” 的习惯；同桌互查的环节，既能强化 “人物、动作、场景” 的核心知识点，又能培养合作意识，为后续创作打基础。
创意实践：我的 “图像小日记”
教材内容展示
展示教材第 29 页学生作品范例：①《我的周末》（画面：学生在公园骑车，背景有树、小鸟、太阳，下方标注文字 “周末骑车真开心”）；②《帮妈妈洗碗》（画面：学生站在水池旁，手里拿抹布，旁边有碗和洗洁精，旁边画小爱心，标注 “帮妈妈做家务”）；下方配创作提示：“画一件你经历的小事，记得加‘人物、动作、场景’哦！”
师生互动
思路梳理：说 “我的故事”
师：“我们学会了解读图像的话，现在也来当‘图像小作家’，画一幅‘图像小日记’，让图像告诉大家‘你最近做过的一件小事’！先想一想：你想画什么事？有谁（人物）？在什么地方（场景）？做什么动作？心情怎么样？可以像教材里的同学一样，比如《我的周末》画了骑车的事，《帮妈妈洗碗》画了做家务的事。”
师：“谁愿意先和大家分享自己的故事？比如‘我想画帮奶奶浇花，在院子里，拿着水壶，很开心’。”（邀请 3-4 名学生发言，教师补充梳理：“人物是你和奶奶，场景是院子，动作是拿水壶浇花，心情开心”）
创作指导：画 “说话的图像”
师：“画‘图像小日记’有三个小要求，大家要记住哦！① 画全‘人物、场景、动作’，让别人一看就知道你在做什么（比如画‘浇花’，要画你、院子、水壶）；② 用颜色和表情传递心情（开心用暖色，安静用冷色）；③ 可以像教材作品一样，写 1-2 个字或画表情符号提示（比如‘浇花’‘笑脸’）。”
师：“现在大家开始动手画吧！如果不知道怎么画场景或动作，可以看教材第 29 页的范例，也可以举手问老师！”（学生创作，教师巡视指导）
师（个性化指导）：“XX 同学画的‘帮爷爷拿报纸’，人物动作很清楚（伸手拿报纸），如果在背景加个家门，场景就更明确啦！”“XX 同学用黄色画太阳，给人物画笑脸，一看就知道很开心，情感密码用得真好！”
设计意图
以教材学生作品为参照，降低创作难度，明确创作要求（人物、场景、动作），解决 “只画元素不讲故事” 的难点；“先说后画” 的环节，帮助学生梳理思路，符合二年级学生 “先表达后创作” 的认知顺序；教师个性化指导，能及时解决学生困惑，落实 “美术表现”“创意实践” 核心素养。
作品展示：“图像交流会”
教材内容参考
展示教材第 30 页 “图像交流会” 示意图：①作品贴展区（贴满学生作品，标注 “我的图像小日记”）；②“我猜你想说” 留言板（画蓝色小气泡，供同学写下猜测的信息）；③“解密小明星” 荣誉贴（星星贴纸，奖励解读准确的学生）。
师生互动
师：“请大家把‘图像小日记’贴到前面的展示区，像教材第 30 页一样，我们开‘图像交流会’啦！活动分两步：第一步‘作者解密’—— 拿着自己的作品，告诉大家‘你的图像在说什么’；第二步‘侦探猜谜’—— 其他同学看作品，猜一猜‘他想传递什么信息’，猜对了就能获得‘解密小明星’贴纸！”
生 1（作者）：“我画的是和弟弟玩积木，在客厅里，我搭房子，弟弟递积木，我们很开心！”
生 2（侦探）：“我看到你画了两个人、积木和沙发，猜你在和弟弟玩积木，对吗？”
师：“猜对啦！给生 2 贴星星！再请下一位作者……”（依次邀请 5-6 名学生展示，过程中引导其他学生关注 “人物、动作、场景” 元素）
师（总结）：“刚才的交流会太精彩了！作者们都能用图像清楚‘说话’，侦探们也能准确‘听懂’，这就是‘让图像说话’的魔力！”
设计意图
通过 “作者解密 — 侦探猜谜” 的互动形式，让学生体验 “图像传递信息” 的完整过程，检验学习效果；“留言板”“荣誉贴” 的设计，符合二年级学生喜欢趣味奖励的特点，提升参与积极性，同时落实 “审美判断” 核心素养。
拓展延伸：生活中的 “图像大发现”
师生互动
师：“除了教材里的路标、漫画，生活中还有很多‘会说话的图像’，比如绘本插图告诉我们故事，超市指示牌告诉我们商品在哪里，卡通表情告诉我们心情。大家回家后，可以和爸爸妈妈一起找一找生活中的图像，明天来分享‘你发现的图像在说什么’，好不好？”
生（齐答）：“好！”
设计意图
将课堂学习延伸到生活，让学生意识到 “图像无处不在”，培养 “关注生活图像” 的习惯，落实 “文化理解” 核心素养，为后续单元学习（如《一图万言》其他课时）埋下伏笔。
课堂小结
师生互动梳理
师：“今天我们学习了《让图像说话》，大家收获了哪些‘图像密码’呀？”
生（预设）：“我知道有人物、动作、场景三个基础密码！”“还有色彩、表情的情感密码！”“我会画图像小日记，告诉别人我做的事！”
师：“大家说得都很棒！我们不仅学会了解读图像的密码（人物、动作、场景、色彩、表情），能读懂生活中的路标、漫画，还能自己画图像传递想法，也知道了图像在生活中很有用，能帮我们传递信息、分享故事。”
情感升华
师：“图像就像一把‘无声的钥匙’，能帮我们打开‘交流的大门’。以后大家可以多观察生活中的图像，也可以用图像记录自己的小事，做一个‘会用图像说话’的小朋友，好不好？”
生（齐答）：“好！”
设计意图
通过师生对话梳理本节课核心知识点，强化 “图像传递信息” 的认知；用 “无声的钥匙” 比喻，提升学生对图像价值的理解，激发持续关注图像、创作图像的兴趣，为后续学习奠定情感基础。

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