资源简介

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术三年级上册
《海报有创意》教学设计
学情分析
认知基础
三年级学生已具备生活中的海报认知经验，能识别校园运动会海报、超市促销海报、节日装饰海报等常见类型，对 “海报上有图片和字” 有直观印象；此前通过《视觉的震撼》一课，已掌握 “色彩对比、造型夸张、构图饱满” 三种视觉表现手法，能用水彩笔、油画棒完成基础图像创作，为本次 “海报元素整合” 奠定技能基础，但尚未系统认识海报的 “主题、图像、文字” 三大核心要素及相互关联。
能力特点
学生形象思维占主导，能快速捕捉海报中 “鲜艳的图像”“大尺寸的字”，但难以主动关联 “图像和文字都是为主题服务”；动手实践中，擅长独立绘制图像或书写文字，却缺乏 “图像与文字搭配排版” 的意识，易出现 “图像太大遮挡文字”“文字太小看不清”“元素杂乱无主题” 的问题；创意表达上，能模仿教材示例，但将 “个人想法转化为海报主题” 的能力较弱，需教师引导明确创作方向。
学习特点
三年级学生对 “与自身生活相关的主题”（如班级联欢会、校园读书日、节日庆祝）兴趣浓厚，喜欢小组讨论、实物观察、动手尝试的互动式学习；注意力集中时间约 20-25 分钟，对抽象的 “排版原则” 易产生畏难情绪，需通过 “生活案例→教材示例→动手体验” 的递进式活动，将抽象概念转化为具象操作，同时需教师及时给予个性化指导，避免因 “不知如何搭配” 失去创作兴趣。
核心素养目标
图像识读：能识别教材中不同主题海报（校园活动、节日、公益）的核心要素（主题、图像、文字），说出 “图像帮我们看明白内容，文字告诉我们关键信息” 的作用，初步区分 “主题突出” 与 “主题模糊” 的海报差异；
美术表现：能围绕 1 个具体主题（如 “班级联欢会”“校园读书日”），运用 “图像 + 文字” 的形式，结合至少 1 种视觉手法（色彩对比 / 造型夸张），创作 1 幅简易主题海报，做到图像与文字不重叠、关键信息清晰；
审美判断：能说出自己或同学海报作品中 “主题是否明确”“图像和文字是否帮我们理解主题”，初步判断 “好的海报” 应具备 “主题清楚、图像好看、文字好认” 的特点；
创意实践：能在海报中加入个性化设计（如给图像加装饰花纹、给文字画边框），避免完全模仿教材示例，让海报体现个人想法；
文化理解：知道海报在生活中的用途（如传递活动信息、提醒注意事项、宣传美好事物），感受 “图像 + 文字” 组合传递信息的高效性，理解海报与生活的紧密联系。
教学重难点
教学重点
认识海报的三大核心要素：①主题（海报要告诉大家的核心内容，如 “校园读书日”“元旦联欢会”）、②图像（围绕主题画的画，帮助理解内容）、③文字（围绕主题写的字，告诉大家关键信息，如时间、地点、活动内容）；
能围绕 1 个主题，用 “图像 + 文字” 的形式完成简易海报创作，做到主题明确、元素不杂乱。
教学难点
理解 “图像与文字的协调搭配”（如图像放在海报上方或左侧，文字放在下方或右侧，避免重叠；文字大小比图像小，关键信息字大一点）；
避免创作中 “主题模糊”（如只画好看的图像，不写主题文字）或 “元素杂乱”（如同时画多个不相关的图像，没有围绕一个主题），让海报真正起到 “传递信息” 的作用。
教学过程
情境导入：“寻找生活中的海报”，激发兴趣
情境创设
教师提前准备两类材料：①生活中的实物海报（校园运动会海报、超市 “六一” 促销海报、社区 “垃圾分类” 公益海报）、②教材第 28 页 “常见海报示例” PPT，先展示实物海报让学生传阅，再切换到教材 PPT，引导观察：
“同学们，老师今天带来了一些生活里常见的海报，大家可以传着看看 —— 有咱们学校运动会的海报、超市买玩具的海报，还有提醒大家垃圾分类的海报。现在再看教材第 28 页，这里也有很多海报，大家仔细找一找，这些海报上都有什么？它们想告诉我们什么事情？”
师生互动
师问 1：“谁先说说，你手里的运动会海报上，有画出来的东西吗？（生答：“有跑步的小朋友！”“有奖杯！”）这些画是随便画的吗？和运动会有关系吗？”（生答：“有关系！跑步、奖杯都是运动会的东西！”）
师问 2：“大家再看教材第 28 页左上角的‘校园读书日’海报（引导学生翻书），上面除了画的书，还有什么？（生答：“有‘校园读书日’这几个字！”“还有‘10 月 26 日’！”）这些字告诉我们什么信息呀？”（生答：“告诉我们是读书日的活动！”“告诉我们活动在 10 月 26 日！”）
师问 3：“不管是生活里的海报，还是教材里的海报，它们都有一个共同的目的 —— 想告诉大家一件事，这件事就是海报的‘主题’。谁能猜猜教材第 28 页右下角的‘元旦联欢会’海报，它的主题是什么？”（生答：“主题是元旦联欢会！”）
师总结：“像这样‘有主题、有图像、有文字’，能告诉大家信息的画面，就是我们今天要学习的‘创意海报’！今天我们就一起走进《海报有创意》，学习怎么设计属于我们自己的海报！”
设计意图
通过 “实物传阅 + 教材示例” 的双重刺激，让学生直观感受海报的生活属性，快速建立 “海报与生活” 的关联；师问生答引导学生主动发现海报的 “图像” 与 “文字”，初步感知 “主题” 的存在，避免抽象概念灌输，同时激发 “想自己设计海报” 的兴趣，为后续新知探究铺垫基础。
新知探究：赏析教材作品，认识海报要素与设计原则
教材赏析 1：找海报的 “核心要素”—— 主题、图像、文字
教师翻到教材第 29 页 “海报要素分解图”（以 “校园义卖” 海报为例，用不同颜色框标注主题、图像、文字），带领学生逐要素分析：
“现在请大家翻到教材第 29 页，看看这张‘校园义卖’海报 —— 老师用不同颜色的框把它分成了三部分，我们一起来找一找每一部分是什么。”
师问 1：“红色框里写着‘校园义卖 帮助小动物’，这部分告诉我们海报的核心事情，它是什么要素呀？（引导学生回忆导入环节的‘主题’）对啦，这是‘主题’！主题就像海报的‘大脑’，告诉大家海报要讲什么事，所以主题文字要大一点、清楚一点，大家看教材里的主题字，是不是比其他字大？”（生答：“是！一眼就能看到！”）
师问 2：“蓝色框里画了什么？（生答：“画了小朋友在卖东西！”“画了小猫小狗！”）这些画都是围绕‘校园义卖帮助小动物’这个主题画的，它们是什么要素呢？（生答：“是图像！”）对，‘图像’就像海报的‘眼睛’，能让大家一眼看明白主题相关的内容，教材里的图像是不是和主题有关系，没有画不相关的东西？”（生答：“没有！没画跑步、没画书！”）
师问 3：“绿色框里写着‘时间：周六上午 地点：操场’，这些字告诉我们义卖的具体信息，它们也是‘文字’要素。大家看，教材里的文字分两种 —— 主题文字（大）和信息文字（小一点），这样是不是既能看清主题，又能知道细节？”（生答：“是！不会混在一起！”）
师互动：“现在请大家和同桌一起，在教材第 29 页再找一张海报，互相说说它的主题、图像、文字分别是什么，说完举手告诉老师！”（学生互动后，邀请 2-3 组分享，集体确认要素）
教材赏析 2：学海报的 “搭配原则”—— 不重叠、分主次
教师翻到教材第 30 页 “海报搭配对比图”（左侧为 “好的搭配”：图像在左、文字在右，不重叠；右侧为 “不好的搭配”：图像遮挡文字、文字太小），引导学生对比观察：
“请大家翻到教材第 30 页，这里有两张海报，一张是‘好的搭配’，一张是‘不好的搭配’，大家仔细比一比，哪一张更能让我们看明白信息？为什么？”
师问 1：“左边‘好的搭配’海报，图像和文字有没有叠在一起？（生答：“没有！图像在左边，文字在右边！”）这样我们能不能同时看清图像和文字？”（生答：“能！不会挡住！”）
师问 2：“右边‘不好的搭配’海报，图像把文字挡住了一部分，我们还能看清文字写的是什么吗？（生答：“看不清！”）还有它的文字特别小，要凑很近才能看见，这样方便大家看吗？”（生答：“不方便！”）
师讲解：“所以海报搭配要记住两个原则：①图像和文字不重叠，我们可以像教材左边那样，把图像放左边 / 上面，文字放右边 / 下面；②文字分主次，主题文字大一点、放在显眼的位置（比如海报上方中间），信息文字小一点、放在主题旁边或下方，这样大家一眼就能先看到主题，再看细节！”
设计意图
通过 “教材要素分解图 + 对比图”，将抽象的 “海报要素” 与 “搭配原则” 转化为学生可观察、可描述的具象内容；分两次赏析逐步拆解核心知识，符合三年级学生 “从部分到整体” 的认知规律；小组互动让学生主动参与知识建构，避免教师单向灌输，同时培养图像识读能力，为后续技法学习铺垫 “海报怎么设计才合理” 的思路。
技法学习：结合教材步骤，掌握海报创作方法
技法示范 1：确定主题 —— 从生活中找灵感
教师以教材第 30 页 “主题灵感表”（含 “校园活动：读书日、运动会”“节日：元旦、六一”“公益：垃圾分类、爱护花草”）为例，引导学生确定创作主题：
“要设计海报，第一步先确定主题 —— 主题不能随便想，要选我们熟悉、能画出来的事情。大家看教材第 30 页的‘主题灵感表’，里面有校园活动、节日、公益三类主题，我们可以从这里找灵感，也可以选自己生活里的事，比如‘班级联欢会’‘我的生日会’‘帮妈妈卖旧玩具’。”
师问 1：“谁想说说你想选什么主题？为什么选这个主题？（生答：“我想选班级联欢会，因为我们马上要开了！”“我想选爱护小鸟，因为我喜欢小鸟！”）”
师引导：“选好主题后，我们要把主题文字想清楚，比如‘班级元旦联欢会’‘爱护小鸟 不掏鸟窝’，主题文字要简单好记，不要太长，就像教材里的‘校园读书日’，只有 5 个字，大家一下子就能记住！”
学生实践：“现在请大家在练习本上写下自己的海报主题，写好后和同桌说说，你的主题想告诉大家什么事？”（巡视指导，纠正 “主题太长”“主题模糊” 的问题，如将 “我想和大家一起在周六去公园玩” 改为 “周六公园游玩”）
技法示范 2：设计图像 —— 围绕主题画元素
教师以教材第 31 页 “主题与图像对应示例”（“读书日” 对应图像：书、小朋友看书；“垃圾分类” 对应图像：垃圾桶、分类标志）为例，在黑板上示范画图像：
“确定主题后，第二步画图像 —— 图像必须围绕主题，不能画不相关的东西。比如教材里‘读书日’的主题，对应的图像是书和小朋友看书，没有画汽车、飞机，因为这些和读书没关系。”
示范画 “班级联欢会” 图像：“老师选‘班级联欢会’主题，对应的图像可以画什么呢？（生答：“画气球！”“画小朋友唱歌！”“画蛋糕！”）对，我们可以画 3-4 个简单的元素，不要画太多，不然会乱 —— 先画一个大大的气球（用造型夸张手法，比现实大），再画两个小朋友拉手跳舞，最后画一个小蛋糕，这些都和联欢会有关系！”
师问 1：“如果你选‘爱护小鸟’主题，对应的图像可以画什么？（生答：“画小鸟在树上！”“画小朋友给小鸟喂米！”）这些图像和主题有关系吗？会不会画不相关的小鱼、小狗？”（生答：“不会！小鱼和爱护小鸟没关系！”）
学生实践：“现在请大家在主题旁边，简单画 2-3 个围绕主题的图像草图，画得不用太仔细，能看明白是什么就行！”（巡视指导，纠正 “图像与主题无关” 的问题，如将 “爱护小鸟” 主题下的 “小鱼” 改为 “鸟窝”）
技法示范 3：添加文字 —— 分主次、不重叠
教师以教材第 31 页 “海报文字排版示例”（“主题文字：班级联欢会（大，放上方中间）；信息文字：时间：12 月 30 日 地点：教室（小，放下方）”）为例，示范文字添加：
“第三步加文字，要分主次 —— 主题文字大一点，放在海报显眼的位置（比如上方中间、左上角）；信息文字小一点，放在不遮挡图像的地方。大家看教材里的示例，主题文字‘班级联欢会’很大，信息文字很小，还放在了下方，没有挡住上面的图像。”
示范写文字：“先写主题文字‘班级联欢会’，用彩色笔写，字要大，占海报上方中间的位置；再写信息文字‘时间：12 月 30 日 地点：教室’，用黑色笔写，字比主题小一半，放在海报下方空白处，不要挡住气球和小朋友的图像 —— 大家看，这样文字和图像不重叠，主次也清楚！”
师问 1：“如果你的主题是‘周六公园游玩’，信息文字可以写什么？（生答：“时间：周六上午 地点：人民公园”“和爸爸妈妈一起去！”）这些信息文字要写在哪里？会不会挡住你画的公园图像？”（生答：“写在图像下面！不会挡住！”）
学生实践：“现在请大家在草图上，用简单的字标注出主题文字和信息文字的位置，主题字标‘大’，信息字标‘小’！”（巡视指导，纠正 “文字重叠图像”“信息文字比主题大” 的问题）
设计意图
结合教材 “主题灵感表→图像对应示例→文字排版示例” 的分步指导，将海报创作拆解为 “确定主题→设计图像→添加文字” 三个简单步骤，降低实践难度；每个步骤都包含 “教师示范 + 学生小实践”，让学生边学边练，及时巩固；师问生答引导学生主动思考 “自己的主题该怎么设计”，避免机械模仿教材，为后续完整创作铺垫清晰思路，培养美术表现能力。
创意实践：“我的主题海报”，自主创作
任务布置
教师展示教材第 32 页 “创意海报优秀示例”（含 “班级读书角”“六一义卖”“爱护小草” 主题，均体现 “要素齐全、搭配合理、有个性化装饰”），布置创作任务：
“现在请大家拿出美术本，开始创作‘我的主题海报’！记住三个步骤：①先确定主题，写在美术本上方，主题文字要大、清楚；②再围绕主题画 2-3 个图像，用之前学的色彩对比或造型夸张手法，让图像好看；③最后加信息文字，放在不遮挡图像的地方，信息文字比主题小。还要加一个自己的小创意 —— 比如给图像画花纹边框、给主题文字加小装饰（星星、小太阳），就像教材第 32 页的优秀示例那样，让海报更特别！创作时忘了步骤，可以看教材第 30-31 页，也可以问老师或同桌。”
师生互动指导
教师巡视学生创作，针对不同问题结合教材示例调整：
对主题模糊的学生：“你画了很多气球和蛋糕，但没写主题文字，大家不知道这是干什么的哦！看教材第 30 页的示例，先写主题‘我的生日会’，再画图像，这样大家一眼就知道主题了！”
对图像与主题无关的学生：“你选的主题是‘校园读书日’，但画了汽车和飞机，这些和读书没关系呀！看教材第 31 页的对应示例，读书日要画书、小朋友看书，我们把汽车换成书，好不好？”
对文字重叠图像的学生：“你的主题文字挡住了画的小鸟，大家看不清小鸟了！看教材第 31 页的排版示例，把文字移到图像下面，这样既看清图像，又看清文字，试试调整一下位置！”
对缺乏创意的学生：“你的海报要素很全，但可以像教材第 32 页的示例那样，给主题文字加个星星边框，给图像涂对比色（红气球配绿叶子），这样会更好看！”
设计意图
让学生自主选择主题并完成完整创作，尊重个性化表达；创作中结合教材示例与教师针对性指导，既解决 “主题模糊、元素杂乱、文字重叠” 的难点，又鼓励创意装饰，避免作品千篇一律；巡视指导聚焦 “每个学生的具体问题”，确保不同学情的学生都能完成 “要素齐全、主题明确” 的海报，体验创作的成就感，培养创意实践能力。
作品展示与评价：“创意海报展”，互动点评
作品展示
教师在教室前方布置 “创意海报展” 板块（提前贴好白色背景纸，写 “我的海报会说话”），让学生将作品贴在展板上，按 “校园主题”“节日主题”“公益主题” 分类摆放。
师生互评
学生自评：“请大家站在自己的作品前，和旁边的同学说说：①你的海报主题是什么？②你画的图像和主题有什么关系？③你加了什么创意装饰？”（给 1 分钟自评时间）
学生互评：“现在请大家当‘小评委’，在展板上找一幅你觉得‘最能看明白主题’的海报，说说你喜欢它的理由，比如‘他的主题文字很大，一眼就知道是班级联欢会’‘他画的书和读书日主题很配，还加了星星边框’！”（邀请 4-5 名学生分享）
教师点评：“老师看到大家的海报都很用心 —— 有的同学主题明确，文字和图像不重叠，就像教材第 32 页的优秀示例；有的同学用了之前学的色彩对比，图像很显眼；还有的同学加了创意装饰，让海报更特别！比如 XX 同学的‘周六公园游玩’海报，主题文字大，画了公园、小朋友、风筝，图像都和主题有关，信息文字写在下面，很清楚；XX 同学的‘爱护小草’海报，给主题文字加了小草边框，还画了小朋友绕着小草走的图像，创意很棒！”
师补充：“有些同学的海报如果再改进一点会更棒 —— 比如把信息文字写大一点、把图像再围绕主题一点，下次我们就能设计出更棒的海报啦！”
设计意图
通过 “分类展示” 让学生直观看到不同主题海报的设计效果，增强对 “海报传递信息” 的理解；自评与互评结合，让学生学会表达 “自己的设计思路” 和 “他人作品的优点”，培养审美判断能力；教师点评以鼓励为主，结合教材示例肯定优点、提出改进方向，帮助学生建立对 “海报设计” 的信心，同时强化 “要素齐全、主题明确” 的创作标准。
课堂小结
1.知识回顾：“今天我们学习了《海报有创意》，一起赏析了教材里的海报，知道了海报有三大要素 —— 主题（告诉大家核心事）、图像（帮大家看明白）、文字（告诉大家细节），还学会了‘图像文字不重叠、文字分主次’的搭配原则，大家都设计了自己的主题海报，特别棒！”
2.素养提升：“在学习过程中，大家不仅学会了‘怎么设计海报’，还学会了从生活中找创作灵感，更用自己的创意让海报变得独特，这些都是我们‘用美术传递信息、用美术美化生活’的能力！”
3.课后延伸：“课后大家可以当‘小小海报设计师’，帮爸爸妈妈设计一张海报 —— 比如帮妈妈设计‘家庭大扫除’海报，告诉家人大扫除的时间和分工；也可以看看家里、超市里的海报，找找它们的主题、图像、文字，和爸爸妈妈说说‘这张海报设计得好不好’！”
4.文化理解：“最后老师要告诉大家，海报是我们生活里重要的‘信息小帮手’—— 学校用海报告诉我们活动，超市用海报告诉我们优惠，社区用海报提醒我们注意安全。希望大家以后不仅会设计海报，还能看懂生活里的海报，让海报帮我们更好地了解身边的事！”

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