资源简介

新一年级道德与法治上册第四单元大家排好队教学设计
01．教材分析：
《大家排好队》是小学道德与法治一年级上册第四单元“我们讲文明”的第4课。本单元旨在培养学生在公共场所的文明意识和良好的行为习惯，在追求美好自我的过程中提升道德修养、增强法治观念、激发责任意识。本课共有两个板块：“还是排队好”和“怎样排好队”。本设计为第一课时，主要完成第一板块“还是排队好”。教材旨在引导学生观察了解公共生活中哪些场合需要排队，结合活动体验和生活经历，感受、理解并认同排队的积极意义。
02．学情分析：
一年级学生的道德认知发展还处于前习俗阶段，对排队的认知还不够深入。学生对排队的认识大多停留在直观的表面现象上，缺乏对排队深层的思考，如秩序、公平和尊重等。同时，学生处于入学适应性阶段，自觉排队的意识和良好的排队习惯尚未形成，在排队时，插队、争抢等现象时有发生。因此，需要多次提醒和反复练习才能建立起自觉排队意识，引导学生正确认识排队的意义，养成良好的排队习惯。
03．教学目标：
1.通过绘本故事、调查讨论、创编儿歌，知道在哪些公共场所需要排队。
2.通过情境辨析、角色扮演，感受、理解并认同排队的积极意义。
3.形成在不同的公共场合自觉排队的意识，初步养成自觉排队的好习惯。
04．教学过程：
一、交流引导，任务驱动：学做排队小标兵。
（一）创设单元情境。
小朋友们，“文明号”神奇校车又开进我们的课堂了。这节课就让我们继续乘坐“文明号”神奇校车，去学做一名“排队小标兵”，大家愿意吗？
（二）明确本课任务。
引入学习伙伴乐乐：小朋友们，你们好！我是乐乐。这学期我被评为了学校的“排队小标兵”。你们知道吗？要成为一名“排队小标兵”，要掌握不少本领呢！“文明号”神奇校车会带着大家寻找成为“排队小标兵”的小锦囊，搜集成功，就能成为“排队小标兵”啦！
【设计意图】：通过设置情境，利用“文明号”神奇校车的神秘感和乐乐的榜样力量，吸引孩子们的注意力，激发他们对成为“排队小标兵”的兴趣。通过设置具体的学习任务，使学习过程具有目标性和趣味性，引导孩子们主动探索和实践，增强学习的主动性和实效性。
二、链接生活，自然生发：排队场所我能找。
（一）大自然站。
1.出示绘本《排队啦，排队啦》：观察并交流大自然里哪些地方需要排队。
2.初步感知排队：看着小蚂蚁排队搬运粮食，小鸭子排队去游泳，你有什么感受？
3.出示图片：感受大自然里其他植物、动物的排队画面。
4.小结：小动物们、植物们排好了队，大自然多么神奇、多么美丽。
【设计意图】：通过绘本引入，引导孩子们细致观察大自然中动物和植物的排队现象，将自然界中的排队现象与孩子们的日常生活相链接，欣赏大自然排队之美，激发他们的好奇心和探索欲，初步感知排队带来美好。
（二）校园站。
1.同桌交流校园排队场所。
2.分享：学校里哪些地方要排队。
3.出示小朋友们在学校排队的照片，交流感受。
4.儿歌小结：感悟校园生活因排队美好。
（乐乐评价：小朋友们，你们真棒，找到了这么多的校园里的排队场所，把校园排队小锦囊贴在自己的胸口吧。）
【设计意图】：通过寻找校园内的排队场所，让孩子们更加直观地感受到排队在校园生活中的重要性，从而增强他们的规则意识。同时，利用儿歌这一孩子们喜闻乐见的形式，将校园排队场所编成儿歌，既便于孩子们记忆，又能在轻松愉快的氛围中加深对排队规则的理解和认同，有助于良好排队习惯的养成。
（三）公共场所站。
1.出示课前小调查：离开校园，还有哪些地方需要排队。
2.学生分享交流。
3.回顾：公共场所排队图片。
4.创编一句公共场所排队儿歌：排队啦，排队啦！（）要排队。
5.小结：大家排好队，公共场所真和谐。
（乐乐评价：小朋友们，你们认真学习的样子真让我佩服，我要为你们点个赞！经过仔细观察，你们已经知道了无论是校园里，还是其他公共场所，都需要大家排好队，恭喜你们找到公共场所的排队小锦囊。）
【设计意图】：通过课前小调查，鼓励学生走出校园，观察并记录公共场所的排队情况，培养他们的观察能力和实践能力。通过分享交流回顾，创编公共场所排队儿歌，继续加深学生对公共场所要排队的理解和认同，使他们初步感知排队对于维护公共秩序、促进社会和谐的重要性。
三、生活在场，活动体验：排队好处我知道。
（一）排队小剧场一：上下楼梯要排队。
1.出示视频：小朋友排队下楼。
2.交流：发现了哪些不文明的行为？
3.思考：小女孩不文明排队会造成的后果？
4.小结：所以在人多的公共场所，为了自己，也为了别人的安全，我们一定要记得排好队，排好队才安全。（板贴：安全）
（乐乐评价：小朋友们，安全排队小锦囊送给大家。）
【设计意图】：这一活动为学生提供直观、生动的场景，让他们身临其境地感受到排队在日常生活中的重要性。通过寻找不文明现象，并思考可能带来的后果，树立“排队即安全”的观念，帮助学生将排队意识内化于心，外化于行。
（二）排队小剧场二：上下车要排队。
1.出示图片：小朋友去春游，准备上车。
2.交流.：发现了什么问题？
3.思考：如果大家都抢着第一个上车会发生什么事情呢？
4讨论：不排队上车带给我们的问题可真不少，有什么好办法能解决这个问题呢？
5.学生上前给剧中人物排队。
6.随机采访:为什么这么排呢？
7.小结：公共场所要排好队，耐心等一等，这样做事才会更有效、更有序。（板贴：有序）
（乐乐评价：小朋友们，有序排队小锦囊也快快贴起来吧。）
【设计意图】：通过模拟上车的场景，让学生置身于一个真实的生活情境中，引导学生观察、讨论、实际操作，强调公共场所排队的重要性，以及排队带来的有序性。这有助于学生树立“有序即高效”的观念，认识到排队不仅是遵守规则的表现，更是提高做事效率的关键。
（三）排队小剧场三：玩游戏要排队。
1.出示视频：小朋友玩游戏。
2.交流：剧中的小朋友们在干什么？
3.互动：你们想玩这个游戏吗？谁愿意和老师一起玩？
4.创设情境：哎呀，队伍好长，什么时候才能轮到我玩呀？我到前面去吧，这样就可以先玩了。小朋友们，我可以这样做吗？
5.学生思辨，劝导老师排队。
6.小结：原来，排好队轮流玩，可以让我们玩得更公平。（板贴：公平）
（乐乐评价：小朋友们，公平排队小锦囊现在属于你了。）
【设计意图】：这一环节通过展示小朋友喜欢的游戏，将学生带入一个熟悉且富有吸引力的情境中，激发他们的学习兴趣和参与热情。通过创设情境，引导学生思考并讨论排队的公平性问题。通过让学生劝导老师排队，培养他们的思辨能力和说服力，同时加深对排队重要性的认识。学生通过思辨和劝导，树立起“排队即公平”的观念。
（四）交流小结，评选“排队小标兵”。
1.交流：通过这节课的学习，你学会了哪些排队小锦囊呢？
（教师评价，颁发“排队小标兵”徽章）
2.乐乐评价：小朋友们，你们找到了那么多排队场所，明白了排好队能带给我们许多好处，并能自觉排好队，真是一群优秀的“排队小标兵”。
3.学生自评，戴“排队小标兵”徽章。
4.儿歌小结。（板贴：文明）
【设计意图】：通过交流小结，帮助学生回顾本节课的学习内容，巩固对排队重要性的认识，加深学生对排队重要性的理解，提高他们的规则意识。通过评选“排队小标兵”，激发学生的荣誉感和积极性，鼓励他们在实际生活中践行排队，形成良好的排队习惯。最后儿歌小结，进一步强调排队不仅是个人行为，更是社会文明的表现。
四、课外延伸，生活践行：争做“文明小使者”。
1.认识“北京排队日标志”。
2.出示：《中小学生守则》，要求我们“自觉礼让排队”。
3.小结：让我们从自觉排队做起，努力成为“文明小使者”。
【设计意图】：通过认识“北京排队日标志”，让学生了解这一特殊日子背后的文化内涵和社会意义，借助《中小学生守则》的权威性，加深学生对排队行为的认知，促使他们在日常生活中养成自觉排队的习惯。同时，回望单元主题“文明”，鼓励孩子将课堂所学与现实生活紧密结合，在生活中继续践行，争做“文明小使者”。
五、课堂总结：
1.总结：愉快的一节课就要结束了，排队小标兵们，我们要怎么回到自己的教室呢？那就让我们行动起来，整理好桌面垃圾，拿好书本，全体起立，门口排队。
2.学生排队回教室。
【设计意图】：通过让学生排队回教室的实际行动，将本节课所学的排队规则应用于现实生活情境中，从而加深学生对排队规则的理解和记忆。这种实践应用的方式能够让学生更加直观地感受到排队的重要性，培养学生的良好行为习惯和秩序感。
05．板书设计：
06．教学反思：
《道德与法治课程标准》强调，道德与法治课程旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，为学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。在本节课中，我围绕“排队”这一主题，在培养学生的公共意识、规则意识和文明习惯方面做了如下思考。
一、立足单元视域，明确教学目标。
在单元视域下，教学设计应注重整体性和连贯性，明确各课时的教学目标，确保教学活动围绕核心主题展开。本节课的教学目标设定为让学生了解在哪些公共场所需要排队，理解排队带来的积极意义，形成在不同的公共场合自觉排队的意识，初步养成在实际生活中自觉排队的习惯。这些目标紧密围绕“我们讲文明”的单元核心主题，旨在培养学生排队的意识和习惯，提升学生的社会责任感和公共道德水平。
二、创设情境任务，推动学习进程。
《道德与法治课程标准》指出，教学应以学生生活为基础，构建综合性课程，注重学生的实践能力和创新精神的培养。因此，我在本节课中设计了多个与学生生活紧密相关的活动情境，让学生在实践中学习，在体验中成长。
在教学过程中，我通过乐乐这一学习伙伴的角色设定，为学生设定了成为“排队小标兵”的任务目标，并设计了寻找排队小锦囊的活动，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在完成任务的过程中逐步掌握排队的知识和技能。同时，我创设“文明号”神奇校车的情境，设置了“大自然站”、“校园站”、“公共场所站”多个站点式学习任务，让学生在情境中观察、交流、体验，从而深刻认识到排队的重要性。
三、链接学生生活，促进道德构建。
道德认知发展理论认为，学生的道德认知是通过与社会环境的互动而逐渐发展的。通过链接生活，辨析道德情境，引导学生形成正确的道德认知和道德行为。
在“生活在场，活动体验”环节，通过三个排队小剧场的呈现，将排队的情境与学生的实际生活紧密联系起来。通过辨析这些情境中的道德问题，引导学生形成正确的道德认知和道德判断。在每个小剧场后，都设计了相应的讨论和交流环节。通过引导学生思考、辨析情境中的道德问题，帮助学生形成正确的道德观念和道德行为。例如，在“玩游戏要排队”的小剧场中，通过创设“插队”的情境，引导学生思辨插队的危害和排队的公平性，从而增强学生的排队意识。

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