资源简介

2025 年秋统编版初中语文九年级上册
第一单元（活动 探究）知识点清单
单元整体概览
主题定位：以 “诗歌的魅力” 为核心，聚焦 “学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试创作” 三大活动任务，引导学生感受诗歌的意象之美、情感之真与语言之妙，体会不同时代、不同题材诗歌的精神内涵，建立对现代诗与古典诗词（词）的初步鉴赏能力。
核心目标：掌握诗歌 “意象分析、情感把握、手法鉴赏” 三大核心能力；通过朗诵实践，提升诗歌的情感表达与节奏把控能力；尝试运用诗歌创作技巧完成简单作品，同时借助《艾青诗选》导读，掌握 “如何读诗” 的通用方法，为后续诗歌学习奠定基础。
任务一：学习鉴赏（逐篇知识点）
《沁园春 雪》（毛泽东）
体裁与背景
体裁：古典词（沁园春为词牌名，雪为题目），兼具古典词的格律美与现代革命情怀的豪迈感。
背景：创作于 1936 年，毛泽东同志率领红军长征胜利到达陕北后，面对北国雪景，抒发对祖国山河的热爱与对革命前途的坚定信心。
核心意象与情感
核心意象：“北国风光”“长城”“黄河”“群山”“高原”“红日”“江山”，以宏大、壮阔的自然意象，勾勒出祖国北方的雄浑雪景，象征中华民族的磅礴气势与革命力量。
情感主旨：上阕赞美祖国山河的壮丽多姿，下阕评价历代帝王的功过，最终落脚于 “数风流人物，还看今朝”，抒发无产阶级革命家的豪迈气概与担当精神。
艺术手法
写景手法：动静结合（“山舞银蛇，原驰蜡象” 将静态的群山、高原写活，赋予动态感）；虚实结合（实写北国雪景，虚写 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆” 的晴天景象）。
抒情方式：借景抒情（借雪景抒发对祖国的热爱）与议论抒情（下阕议论历代帝王，点明 “风流人物” 的时代内涵）结合。
语言特色：用词大气磅礴，如 “千里冰封，万里雪飘” 的 “千里”“万里”，“俱往矣” 的斩钉截铁，兼具古典词的凝练与现代语言的力量感。
《周总理，你在哪里》（柯岩）
体裁与背景
体裁：现代抒情诗（悼亡诗），以呼告式结构表达对周恩来总理的深切怀念。
背景：创作于 1977 年，正值周恩来总理逝世一周年，诗人以 “寻找” 为线索，凝聚全国人民对总理的思念之情。
核心意象与情感
核心意象：“高山”“大地”“森林”“大海”“山谷”“田野”，以自然万物为 “回应者”，象征总理的精神无处不在，与人民紧密相连；“你就在这里” 的反复出现，强化 “总理从未离开” 的情感认知。
情感主旨：通过 “呼唤 — 回应” 的结构，抒发对周恩来总理的无限崇敬、深切怀念与爱戴，歌颂总理 “鞠躬尽瘁、死而后已” 的奉献精神。
艺术手法
结构特点：采用反复咏叹的呼告式结构，“周总理，你在哪里” 的多次呼唤，层层递进，将情感推向高潮，增强诗歌的感染力。
抒情方式：直抒胸臆（“我们想念你，周总理”）与借物抒情（借高山、大地的 “回答”，侧面烘托总理的精神永存）结合。
语言特色：语言质朴真挚，贴近生活，无华丽辞藻却饱含深情，如 “你的人民世世代代想念你”，直白却极具情感冲击力。
《我爱这土地》（艾青）
体裁与背景
体裁：现代抒情诗（爱国诗），是艾青 “土地意象” 的代表作之一。
背景：创作于 1938 年，抗日战争进入艰难时期，诗人目睹祖国山河破碎、人民苦难，以 “鸟” 为喻，抒发对祖国的深沉热爱与忧患意识。
核心意象与情感
核心意象：“土地”（象征饱受苦难的祖国与人民）、“河流”（象征人民的悲愤与抗争）、“风”（象征人民的怒吼与反抗）、“黎明”（象征民族解放的希望）、“鸟”（象征诗人自身，以及千千万万热爱祖国的人民）。
情感主旨：通过 “鸟歌唱土地、河流、风、黎明，直至死在土地上” 的意象，表达对祖国深沉的爱、对人民苦难的同情，以及对民族解放的坚定信念。
艺术手法
象征手法：全诗以 “土地” 为核心象征，将抽象的 “爱国情感” 转化为具体可感的自然意象，避免直白说教，增强诗歌的含蓄美。
抒情方式：借物咏怀（以 “鸟” 的歌唱与死亡，寄托诗人的爱国情怀），“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 直抒胸臆，画龙点睛。
语言特色：语言凝练厚重，情感深沉悲怆，“嘶哑的喉咙”“腐烂在土地里面” 等表述，既体现祖国的苦难，也凸显爱的执着。
《乡愁》（余光中）
体裁与背景
体裁：现代抒情诗（乡愁诗），以简洁的结构、质朴的意象展现浓厚的家国情怀。
背景：创作于 1972 年，诗人余光中漂泊台湾，与大陆亲人分离，以 “乡愁” 为主题，凝聚两岸同胞的思乡之情与对祖国统一的渴望。
核心意象与情感
核心意象：“邮票”（象征童年与母亲的分离，通过书信传递思念）、“船票”（象征青年与妻子的分离，通过船只连接两岸）、“坟墓”（象征中年与母亲的永别，生死相隔的悲痛）、“海峡”（象征晚年与祖国大陆的分离，家国之思的厚重）。
情感主旨：以时间为线索（童年 — 青年 — 中年 — 晚年），通过四个具象化的 “乡愁载体”，层层递进地抒发个人的思乡之情，最终升华为对祖国统一的深切期盼。
艺术手法
结构特点：四节诗结构对称，句式相近，每节以 “乡愁是……” 开篇，形成反复咏叹的节奏，情感由浅入深，从个人情感到家国情怀，过渡自然。
意象选择：选取 “邮票”“船票” 等日常生活中常见的物品，将抽象的 “乡愁” 转化为具体可感的事物，贴近生活，易引发共鸣。
语言特色：语言质朴平淡，无华丽修饰，如 “我在这头，母亲在那头”，直白的表述却蕴含深厚情感，“浅浅的海峡” 与 “深深的乡愁” 形成对比，凸显情感的厚重。
《你是人间的四月天 —— 一句爱的赞颂》（林徽因）
体裁与背景
体裁：现代抒情诗（爱情 / 亲情诗，一说为写给儿子的赞歌），以清新明快的意象展现 “爱” 的美好。
背景：创作于 1934 年，诗人以 “四月天” 为核心意象，歌颂爱、温暖与希望，语言充满诗意与生机。
核心意象与情感
核心意象：“四月天”（象征温暖、明亮、生机、美好，是 “爱” 的化身）、“轻灵在春的光艳中交舞着变” 的 “光”“花”“星子”“细雨”“云烟”，以春天的美好景物，勾勒 “爱” 的温柔与灵动。
情感主旨：通过对 “四月天” 的多角度描绘，抒发对 “爱” 的赞颂 —— 爱如四月天般温暖、明亮、充满生机，给人希望与幸福。
艺术手法
比喻与排比：通篇以 “你是……” 的比喻句式（如 “你是四月早天里的云烟”“你是天真，庄严，你是夜夜的月圆”），结合排比（“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是”），增强语言的韵律美与情感的饱满度。
语言特色：语言清新明快，充满诗意与画面感，用词细腻优美，如 “轻灵”“娉婷”“柔嫩喜悦”，将 “爱” 的美好具象化为可感知的春天景象，感染力强。
《我看》（穆旦）
体裁与背景
体裁：现代抒情诗（写景抒情诗），体现穆旦诗歌 “理性与感性结合” 的特点。
背景：创作于 1938 年，诗人在西南联大求学期间，面对自然景色，引发对自然、生命与时间的思考，抒发对自然的热爱与对生命的敬畏。
核心意象与情感
核心意象：“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“晴空”“晚星”“红晕”，以春日傍晚的自然景物，展现自然的和谐与生机；“我看它们低首又低首”“我看流云慢慢地红晕”，融入诗人对自然的凝视与思考。
情感主旨：通过对自然景色的细腻描绘，抒发对自然之美的赞美，同时隐含对生命流逝的淡淡怅惘，以及对 “自然与生命共生” 的理性思考。
艺术手法
写景角度：从视觉（“青草摇曳”“流云红晕”）、触觉（“春风拂过”）等角度描写自然，调动感官，让画面更立体；动静结合（“飞鸟掠过” 是动，“晴空辽阔” 是静），展现自然的动态美与静谧美。
抒情方式：借景抒情（借春日景色抒发对自然的热爱）与哲理思考结合（“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！” 隐含对时间与生命的思考）。
语言特色：语言兼具诗意与理性，既有 “像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳” 的优美，也有 “让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄” 的深沉，情感含蓄而厚重。
任务二：诗歌朗诵
朗诵核心要求
1.把握情感基调：根据诗歌主题确定朗诵基调，如《沁园春 雪》需 “豪迈激昂”，《乡愁》需 “深沉舒缓”，《你是人间的四月天》需 “温柔明快”，避免情感错位。
2.控制节奏与停顿：
节奏：激昂的诗歌（如《沁园春 雪》）节奏稍快，抒情的诗歌（如《乡愁》）节奏稍慢；
停顿：根据诗句逻辑与情感需要划分停顿，如《我爱这土地》中 “为什么我的眼里常含泪水？/ 因为我对这土地 / 爱得深沉……”，停顿处需留白，强化情感。
1.注重重音与语气：
重音：突出核心意象与情感词，如《周总理，你在哪里》中 “你就在这里” 的 “就在”，《乡愁》中 “浅浅的海峡” 的 “浅浅”（反衬乡愁的 “深”）；
语气：呼告式诗歌（如《周总理，你在哪里》）用 “呼唤式” 语气，哲理诗歌（如《我看》）用 “沉思式” 语气。
实践技巧
多听范读：参考专业朗诵音频，学习节奏、语气的处理方式，体会诗歌的情感流动；
代入情境：朗诵前梳理诗歌背景与情感，想象自己是诗人，“身临其境” 地表达情感；
肢体辅助：适当加入手势（如朗诵《沁园春 雪》“数风流人物，还看今朝” 时可抬手示意），增强表达感染力，但避免过度夸张。
任务三：尝试创作
创作核心技巧
1.意象选择：
从生活中选取熟悉的意象（如 “落叶”“路灯”“书包”），避免生僻、抽象的意象；
赋予意象情感（如用 “落叶” 象征 “离别”，用 “路灯” 象征 “陪伴”），让 “景” 与 “情” 结合。
2.结构设计：
借鉴单元诗歌的结构，如《乡愁》的 “总 — 分” 反复结构，《你是人间的四月天》的 “你是……” 排比结构，让诗歌条理清晰；
控制篇幅，初中生创作以 4-6 节为宜，每节字数相近，注重节奏对称。
3.语言锤炼：
语言简洁凝练，避免口语化、啰嗦的表达；
适当运用比喻、拟人手法（如 “月亮像一块碎银，挂在深蓝色的丝绒上”），增强诗歌的画面感。
创作步骤
确定主题：先明确创作主题（如 “友情”“亲情”“校园生活”“对春天的热爱”），避免主题模糊；
构思意象：围绕主题列出 3-5 个相关意象，选择最能体现情感的 2-3 个重点刻画；
起草修改：先完成初稿，再反复朗读，修改不通顺、不贴合情感的句子，调整节奏与押韵（可不严格押韵，但需注重读起来的流畅感）。
名著导读：《艾青诗选》—— 如何读诗
了解艾青与《艾青诗选》
作者特点：艾青是中国现代诗的代表诗人之一，其诗歌核心意象为 “土地” 与 “太阳”，“土地” 象征祖国与人民的苦难，“太阳” 象征民族解放与希望，情感深沉、质朴，充满对人民的关怀。
作品概况：《艾青诗选》收录了艾青不同时期的代表作，如《大堰河 —— 我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等，展现诗人从 “苦难书写” 到 “希望歌颂” 的情感变化。
“如何读诗” 通用方法
1.读背景：了解诗歌创作的时代背景（如《我爱这土地》创作于抗日战争时期），理解诗歌的 “时代意义”，避免脱离背景解读；
2.抓意象：找出诗歌的核心意象（如艾青诗中的 “土地”“太阳”），分析意象的象征意义，把握诗人的情感寄托；
3.品语言：关注诗歌的句式（如长短句结合）、手法（比喻、排比、反复）与关键词（如《大堰河 —— 我的保姆》中的 “保姆”“乳汁”），体会语言的情感张力；
4.悟情感：结合背景、意象与语言，总结诗歌的情感主旨（是爱国、思乡，还是对生命的思考），并尝试联系自身生活，产生情感共鸣；
5.多朗读：通过反复朗读，感受诗歌的节奏与韵律，加深对情感与主旨的理解 ——“诗是读出来的”，朗读是读诗的重要方法。

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