资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 六年级 学期 秋季
课题 《伯牙鼓琴》
教科书 书 名：《义务教育教科书·语文》 出版社：人民教育出版社
教学目标
1文化自信.借助注释、插图等了解文言文内容，正确、流利、有感情地朗读文言文。
2审美创造.借助“巍巍乎”“汤汤乎”等词展开想象，感受伯牙音乐的艺术之美。
3思维能力.抓住“方”“少选”“又”和“志”，阅读背景故事及资料袋，理解伯牙之志，体会伯牙与子期的知音之情，深入感受中国知音文化。
教学重难点
教学重点： 1.借助“巍巍乎”“汤汤乎”等词展开想象，感受伯牙音乐的艺术之美。
2.抓住“方”“少选”“又”和“志”，阅读背景故事及资料袋，理解伯牙之志，体会伯牙与子期的知音之情，深入感受中国知音文化。
教学难点： 抓住“方”“少选”“又”和“志”，阅读背景故事及资料袋，理解伯牙之志，体会伯牙与子期的知音之情，深入感受中国知音文化。
教学过程
一、情景创设 1.单元篇章页：同学们，一首歌、一幅画、一件小工艺品，就是一段美好的艺术之旅，给我们以美的享受。在第七单元的学习中，我们将插上想象的翅膀，从文言文、外国作品和国粹艺术的角度感受艺术的魅力。 2.金徽玉轸，铮铮弦上音，让我们先来听一段乐曲（播放古琴曲）你们知道这是什么乐器的声音吗？ 生1：这应该是一种琴声，悠扬婉转，让我仿佛置身在自然山水之间。 生2：这首乐曲应该是用古琴演奏的，这样的古曲很有韵味。 3.引入新课：这就是音乐的魅力。今天咱们要学习一篇跟音乐有关的文章。这是一篇古文，记录了一位春秋时期音乐家的故事。请读读课题。 生：《伯牙鼓琴》 4.师：读得很准确，“伯牙鼓琴”是什么意思？ 生：通过课文的插图和注释，我知道“鼓琴”是弹琴，“伯牙鼓琴”就是伯牙在弹奏古琴。 师：你运用了之前学过文言文的方法，理解难懂的词语，真棒！ 【设计意图】本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合单元语文要素，用学生喜欢的诗歌、音乐等形式创设情境，以此尝试展开想象，初步感知艺术的魅力。既是为了激发学生的学习热情，也是在为今天借助文字展开想象，感受音乐之美做好准备。 二、初读课文，疏通字词　 1.梳理方法，自读课文 师：学习文言文的方法还有哪些呢？ 生1：学习文言文，我们首先要读准字音、读通句子。除了刚刚谈到的借助插图、借助注释，还可以查阅工具书来帮助我们理解词句。 生2：咱们还可以联系上下文、结合生活实际来理解文言文。 师：感谢你们的分享。我们继续用这些方法读通、读懂课文。 师：请大家把课本翻到102页，读读自学提示。 生：（读自学提示） （1）读准字音，用“/”画出长句子的停顿，把课文通读两遍。 （2）同桌相互听读，讨论、修正读不准的字音和不恰当的停顿。 （3）说说文章的大意，把不理解的地方圈出来。 2.读准字音、读好节奏 师：在读课文的时候，你们有什么困难或发现吗？ （1）预设1：读准字音 “少选之间而志在流水”“以为世无足复为鼓琴者” 生1：老师，我发现课文有三个多音字，读音不好判断。 生2：根据注释，我知道“少选”是一会儿，不久，表示时间很短，应该读“少(shǎo)”。“以为世无足复为鼓琴者”中，第一个“为”是认为、以为，读二声；第二个“为”指为了他弹琴，因此读四声。 师：看来，根据注释理解字义，也能帮助我们判断多音字的正确读音。 生1：老师，我还发现“汤汤乎”和“破琴绝弦”容易读错，请大家跟我读一遍。 师：同学们根据已有经验，读准了字音。课文还有一些句子，你能读好吗？ （2）预设2：读好节奏 “善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。” “善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。” 生1：这两个语气词“哉 ”“乎”，我们曾经见过。可以在“乎”后面画上小斜线来读。 生2：在“乎”后读得轻一点、慢一点，会更有韵味。请大家跟我读“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。” 师：读好语气词，能帮助我们读通句子。这个句子有点难读，你是怎么读的？ “以为/世/无足/复为鼓琴者” 生2：联系前句的“不复鼓琴”，后句“复为鼓琴者”与它结构相似，指“再次为之弹琴”，可以这样读（范读）。 师：你联系了上文，理解句子的意思，帮助我们读好文言文的语句。同学们还有哪些不理解的地方吗？ 3.理解文意。 生1：老师，在刚刚的句子中，我还不太理解“足”的意思。 生2：通过查字典，我知道这里的“足”是“值得”的意思。 师：在文言文中，古今异义这样的现象我们经常遇到。如“方鼓琴而志在太山”的“方”就指的是“刚刚”。理解了重点词句，你们能用自己的话说一说故事的大意吗？ 生1：这个故事讲述的是伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。弹琴时，伯牙刚想到高山，锺子期说：“弹得好呀！就像巍峨挺拔的高山。”过了一会儿，伯牙又想到流水，锺子期又说：“弹得好呀！就像浩浩荡荡的流水。”锺子期死后，伯牙破琴断弦，终身不再弹琴，他认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。” 师：理解了课文内容，相信你们能读得更好，让我们读一读全文。 生2：（读全文） 师：你们不仅读准字音、读好节奏，还读出一点儿文言文的韵味，真不错！ 【设计意图】回顾旧知，搭建方法支架，反复诵读。学生继续借助注释读好字音，联系前后文理解难句，初步理解课文大意，再根据句意、文意读好节奏，读出韵味。为接下来读懂课文，展开想象做铺垫。】 三、展开想象，诵读入情 1. 抓关键词，朗读体会山之巍峨 师：伯牙鼓琴，锺子期听之。子期听到了什么呢？请用横线画出锺子期听琴的句子。 生1：老师，我勾出了“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”和“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这两句。 师：（引导想象）读到“巍巍”这个词，你的脑海中中会出现怎样的一座山呢？ 补充短语：好一座 山！ 生1：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”，我的脑海中浮现出一座高耸入云的山。 生2：我眼前似乎也有一座高大巍峨的山。 师：现在我们就站在你们想象的高耸如云、直入云霄、高大巍峨的山顶，你有什么感受？这句话我们可以怎么读呢？ 生1：我感觉这座山很壮观，我会这样读“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”。 生2：我想把“巍巍”“太山”读得重一点，这样更有气势。（读）“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山” 师：通过你们的朗读，我感受到了 “巍巍太山”仿佛就在我们眼前！相信你们也一定能够把“汤汤乎若流水”的浩荡情景读出来，读给同桌听吧！ 2. 抓关键词，朗读体会水之浩荡 生2：我曾经见过浩荡奔流的长江，我想把这种感受放到句子里读，“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”。 生1：我也来读一读“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”。 师：好一个高山流水（板书：高山流水），咱们读着句子，想着画面，感受到了伯牙乐曲的美妙。 【设计意图】课文内容与学生的生活有一定距离，部分学生的相关知识背景、审美和品鉴能力可能不足，会在理解上存在困难。为了增强学生对音乐之美的感受，引导学生练习生活经验，展开想象，读出琴声展现的山之巍峨、水之浩荡。以用多种形式反复朗读，补充想象画面，加深对伯牙音乐美的感受，诵读入情。】 四、感悟“知音” 1.品读语段，感受心意相通 师：伯牙想到高山，子期就听出了高山；伯牙想到流水，子期就听出了流水，无论伯牙在弹什么，子期都能听出来，他们俩可以说是——心意相通。他们心意相通到什么程度呢？咱们把这两句放回原文。 师：请你再读课文，找一找体现他们俩心意相通的关键词，细细体会，跟同学说说你的新发现吧！ 生1：老师，我发现“方”和“少选”能够体现伯牙和子期的心意相通。伯牙刚想到太山，子期就听出来；短短一会儿，伯牙想到流水，子期又能听出来。 生2：老师，我还抓住了“又”字，伯牙琴技高超，子期一次又一次地听出他心中所想，说明他们已经非常有默契了。 师：是啊，伯牙琴技高超，子期欣赏水平也高。在极短的时间内就能明白对方的心意，说明他们心意相通的程度很深，已经可以叫“心有灵犀一点通”。（板书：心有灵犀）我们一起读读这两句。 2.深入感受二人心有灵犀 师：我想，伯牙的琴声一定不只展现高山和流水，他的琴声还可能展现什么样的景象？子期又感受到什么？ 生1：（展开想象说叠词）子期还可能感受到明月皎皎、白雪皑皑。 师：你们把他们放入语句中， 读一读吗？ 生1：方鼓琴而志在（明月），锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（皎皎）乎若（明月）。”少选之间而志在（白雪），锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（皑皑）乎若（白雪）。” 生2：伯牙还可能弹到春雨绵绵、杨柳依依。方鼓琴而志在（春雨），锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（绵绵）乎若（春雨）。”少选之间而志在（杨柳），锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（依依）乎若（杨柳）。” 师：伯牙所弹，子期立马心领神会，这已经不是普通的默契了。 3.感受志趣相投的知音之情 师：能遇到如此心有灵犀的人是人生一大幸事，他们交流的仅仅是琴技吗？你有什么想法？ 生：老师，我发现锺子期不仅能听出伯牙琴声的好，还听出了他的“志”。 师：咱们来看看伯牙的经历吧。 相传，伯牙是春秋时期楚国著名的宫廷乐师，因技艺高超而名满天下，被人们称之为“琴仙”。他曾在楚王的宴会上弹奏成名作《水仙操》。他把海上的风起云涌，天上的日月星辰都展现得淋漓尽致，可楚王却说：“太嘈杂了，换一曲吧。”他又弹奏了高山流水，当他兴致正浓时，却发现君王和大臣们早已喝得酩酊大醉。 师：锺子期听出的仅仅是琴声吗？ 生1：子期还能听出伯牙的志向，从“志在太山”“志在流水”可以看出来。古人经常用山、水抒发自己的高远志向，伯牙也不例外。 师：伯牙有怎样的志向呢？ 生2：伯牙作为宫廷乐师时，没有人愿意听他弹琴，也没有人听得懂他的琴声。而锺子期不仅能听懂他的琴声，更能感受到伯牙的志向像大山一般高峻，胸怀像流水一样的宽广。 小结：世人只感受到伯牙琴声的美妙，子期却总能道出伯牙的琴声中的志向和胸怀。这样心意相通，志趣相投的朋友，就是难得的知音、知己呀！（板书：志趣相投 知音） 4.感受知音文化 师：朋友易得，知音难觅。能听懂伯牙志向的仅锺子期一人，当听闻子期去世的消息时，伯牙为何终身不复鼓琴？ 生1：世界上只有子期能听懂伯牙的琴声，了解他的志向。而伯牙去世后，不会再有像他这样理解自己的知音了，所以子期不愿意再弹琴。 师：知音已逝，乐音不再，真是天涯无处觅知音。同学们，正因为伯牙子期这份心意相通、志趣相投的知音之情，才得以千古流传。从古至今，文人墨客在诗文中传诵——（出示资料袋） 师：同学们，咱们也在课堂上把这个故事传诵下去吧！试着背一背。 【设计意图】抓住关键词，深入想象，品读语言，感受二人心意相通；结合微课中伯牙的经历，理解伯牙之“志”；回归文本，理解子期知其“音”更，知其“志”，明白所谓知音，就是世界上与你心意相通，甚至心有灵犀之人。再通过思辨质疑，扩展微课、资料袋的补充资料，深入理解伯牙的“不复鼓琴”，充分感悟伯牙与子期的知音之情，进一步了解我国古代交友的传统价值观。 【板书设计】 伯牙鼓琴 高山流水 知音 志趣相投 心有灵犀 1
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

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