资源简介

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《牧场上的家》
　
教材版本、年级、单元
《牧场上的家》选自人民音乐出版社《义务教育教科书》小学音乐五年级上册第４课《可爱的家》。
课型
以唱歌为主的综合课
三、教材分析
1.作品背景：
《牧场上的家》是人音版小学音乐五年级上册第４课《可爱的家》中的歌曲。本课以“可爱的家”为主题，是四年级主题
“家乡美”的延续，也为本册第五单元“故乡”奠定基础。歌曲描绘了家乡牧场的诗情画意，是学生易唱爱唱的歌曲，学唱的过程也是激发学生表达对“家”和亲人的爱恋过程。歌曲是三拍子的，它曲调抒情优美，由四个乐句组成，第一、二乐句相似，第四乐句再现第二乐句，表现对家的依恋。
2.音乐要素：
节拍（三拍子），旋律（优美流畅），歌曲结构（共四个乐句，第四乐句重现第二乐句），力度（力度强弱变化，体现音乐情绪的变化）。
3.作品解读：
歌曲《牧场上的家》描绘了家乡牧场的诗情画意，是学生易唱爱唱的歌曲，学唱的过程也是激发学生表达对“家”和亲人的爱恋过程。第一部分由两个重复变化的乐句构成，舒展的节奏，曲调在平稳中带起伏，使旋律优美而又有荡漾之感，描绘了绿草茵茵的宽阔牧场，水牛、小鹿、羚羊的欢跳及夜幕下星星闪烁，牧场在宁静的夜晚中的美丽景象，富有诗意。第二部分以宽松的节奏展开，使得曲调更加优美而又抒情，纵情地抒发了人们对可爱的家园的赞美之情。第四乐句再现了歌曲第二乐句的旋律，曲调又趋平稳、它使人们完全沉浸在这美丽的家园情景之中，感受和表达了对可爱的家甜美生活的热爱情感。
四、学情分析
五年级学生有较好的审美感知和艺术表现能力：能把握音乐的主要情绪；运用正确的气息和发声方式演唱歌曲；已掌握二拍子指挥图示，待掌握三拍子指挥图示；具备识读简单乐谱的能力。
不足：缺乏对音乐知识的整合与迁移，创新实践方面待加强，文化理解的自然产生和深刻性待加强。
五、教学目标
1.感受三拍子音乐的起伏连贯和柔美抒情；了解歌曲结构，体会作者对家浓浓的思念情感。（学习任务：听赏与评述；素养导向：审美感知）
2.运用三拍子指挥图示，稳定节拍，视唱骨干音；有感情地完整演唱歌曲，节奏、旋律准确；力度强弱变化，表现思念的情绪从喷涌而出到深埋心底，小跳音表现灵动的音乐画面。（学习任务：合作演唱；素养导向：文化理解、艺术表现）
3.通过对“小型歌舞剧表演”学习路径（共读剧本——招募演员——节目彩排——正式演出——评价反馈）的探索与实践，达成学科知识的整合与迁移。（素养导向：创意实践）
六、教学方法
1.情境创学：创设大情境，走进“牧场上的家”，学习在情境中自然发生，核心素养在情境中形成。
2.问题引学：（路径思维明显）
路径1：找“骨干音”——三拍子指挥视唱“骨干音”旋律——学唱歌曲。
路径2：“小型歌舞剧表演”的学习路径：共读剧本——招募演员——节目彩排 ——正式演出——评价反馈。
3.活动互学：通过“体验当小指挥家”、“小组合作自学”、“小型歌舞剧表演”等艺术实践活动，最终完成学习目标，达成学科素养。
4.数字助学：PPT情境创设、人机互动等环节，丰富了艺术实践活动。
5.评价优学：
对学生学习行为的评价：是否积极参与体验、获得发展。
对学生学习理解程度的评价：理解和熟练运用知识、技能，
并进一步形成对知识的整合与迁移。
七、教学重难点
重点：运用三拍子指挥图示，视唱骨干音，稳定节拍；有感情地完整演唱歌曲，节奏、旋律准确。
难点：掌握小型歌舞剧表演的基本环节“共读剧本——招募演员——节目彩排 ——正式演出——评价反馈”，初步具备对角色的理解能力、对情感状态的体验和想象能力，以及舞台表演意识。
八、教学准备
钢琴、吉他、打击乐、课件、板书卡等。
九、教学流程
【环节一】情境导学，以节拍入手感受音乐（10分钟）
1.话题“家”引入，感受音乐情绪
师：从古至今，无数人对家的想念由来已久，古有游子归家，今有海外学子对家的思念……今天，我带来了最心爱的乐器——吉他，由它来讲述 “家”的故事。
教师表现：弹奏吉他，有感情地演唱《牧场上的家》（静静坐下，忧郁的游子想念家乡）。
（演唱结束）
师问：我的家在？
生答：牧场。
师：今天，让我们走进（板书出示课题）。
生：《牧场上的家》。
师：家在远方，声音挂得高高的、传得远远的。预备起——“牧场上的 家”。
生：齐读“牧场上的 家”。
师：我喜欢这样的声音，保持住！音乐带给你怎样的感受呢？
生：轻柔、优美、抒情、自由…… 。
师点评：同学们感受音乐的能力真强，准确地抓住了歌曲情绪。
（讨论歌曲情绪、音乐画面，略）
2.第二遍聆听音乐，律动感受三拍子节奏
师：那就请大家带着这样的情绪再次走进牧场上的家，聆听音乐，我们踏着“几拍子”的步伐出发呢？（强调：几拍子）
（学生起立）
师提醒：前奏响起，表情微笑，背挺直。
师生表现：自由律动，体会“三拍子”律动感和强弱规律。
学生学习行为的评价：学生积极参与，律动抓住了三拍子强弱特点。
师问：音乐是几拍子的？
生答：（听辨出“三拍子”，说出强弱规律）
师问：你们能用身体的动作来表现三拍子吗？
（请两名学生，不同的动作表现）
师：除了孩子们丰富的体态律动之外，我们的手也可以用挥拍的方式来表现。
（出示“三拍子指挥图示”）
（注意：从说指令开始，挥拍节奏稳定，教师在节拍里说话）
师：伸出右手，手心向下，四指并拢，虎口张开，放于胸前，
1、2、3，手臂放松，肩臂打开，1、2、3……。
师：让我们和上音乐，试一试。
3.第三遍聆听音乐，单手挥拍
师生表现：跟随音乐单手挥拍，注意手势正确，节拍稳定。
（音乐结束）
师点评：节拍稳定，手势标准，很有作为指挥家的潜力！那就请孩子们一起，来感受作为指挥家对音乐的把控。
师：请起立，指挥要有好的姿态表现，请孩子们两脚与肩同宽，肩背展直，头正，身体前倾，双手置于胸前。
（节拍要求）1、2、3……掌心向下……强、弱、弱…下、外、提
师：大家很有指挥家的风范。请你在长音处“画圆”，表现“音乐的连贯”。（教师示范两个乐句）
4.第四遍聆听音乐，双手挥拍
师：我们和上音乐，比比看谁的动作最有指挥家的风范。
（师提醒：前奏时，用右手单手指挥）
（在最后一句结束时）师提示：在结束处，老师刚才这个动作表示……（作收拍手势）
生答：收。
师：这就是指挥“收拍方式”，掌声送给自己，不仅学会了“挥拍”，还学会了“收拍”。
学生学习行为的评价：熟练运用三拍子指挥图示，为旋律作指挥。
【环节二】：挥拍视唱骨干音旋律，学唱歌曲（20分钟）
1.跟随旋律律动，感受音高起伏
师问：这首歌曲共有几个乐句呢
生答：四个乐句。
师：孩子们感知很准确。我们先从一二乐句开始，感受旋律起伏。
（播放一二乐句旋律）
师生表现：教师唱骨干音，师生律动，用手位感受音高变化，体会旋律起伏。
（师生一起试唱这段旋律，教师在板书上贴音符表现音高）
师：请孩子们观察，我们唱的几个音与这条旋律有什么关系呢？（教师再唱一遍第一乐句的骨干音）
“骨干音”：这种小节第一个音，又在强拍的音，它推动了旋律的进行，一般情况下，我们把它叫做“骨干音”。
2.视唱一二乐句骨干音，找出“相似乐句”
学生表现：跟随钢琴，运用三拍子指挥图示，稳定节拍，视唱骨干音。同时比较一二乐句的旋律有什么特点。
（学生发现：两个乐句前面一样，后面不一样）
“相似乐句”：前面相同，后面不同，在音乐中，这样的创作手法叫做同头异尾，我们把它叫做相似乐句。
3.学唱一二乐句歌词
教师表现：吉他伴奏，范唱一二乐句。
师：能和我一起来试一试吗？头正身直脚放平！“我的家在……”预备起！（强调：音色、坐姿、表情）
（师生唱歌词、吉他伴奏）
难点：第一乐句后四小节“还有快乐的小鹿和羚羊”（节奏相对紧密，一音多字）。
师：让我们带着这样的歌唱状态，再次演唱歌曲。你们唱一二乐句，我唱三四乐句。孩子们音准、节奏都不错，让我们跟上琴，用轻柔连贯的声音，位置高高、带上笑容，再唱一次。
4.小组合作学习
师：请同学们小组合作，用我们之前学习的“骨干音”的方法来自学第3、4乐句。
（1）认真聆听3、4乐句；
（2）在乐谱上圈“骨干音”；
（3）运用三拍子指挥图示，挥拍视唱3、4乐句骨干音旋律。
（播放范唱，学生合作学习，教师巡视各组自学情况）
5.汇报学习成果
请1组学生上台展示：画出骨干音；挥拍视唱骨干音。
全体学生：教师钢琴伴奏，学生一边挥拍，一边视唱骨干音旋律。
学生学习行为的评价：熟练运用三拍子指挥图示，稳定节拍，视唱骨干音旋律。
6.歌曲情感细节处理
第三乐句的处理
师：哪一句表达了对“家”的呼唤？
生：第三乐句“家，牧场我的家”。
师：那我们也来唱一唱。腰背坐直、位置高、声音轻。“家——”预备走。（弹琴给5音，钢琴伴奏）
师：小鹿和羚羊脚步轻轻，有弹性。（钢琴给单音，和钢琴唱）
重点：音准、呼吸控制
难点：（第3乐句情绪处理）长音“家”渐强推进（表现对家思念是一点点的，逐渐放大的）；“牧场我的家”拉回来、渐弱（表现更深层次的爱是深埋心底的）；“还有快乐的小鹿和羚羊”（大换气，接紧密的小跳音节奏，表现急迫的情感）。
第四乐句的处理
师：第四乐句重复了我们第二乐句。面对“家”的思念，为什么作曲家要重复呢？
（师生讨论）
师：第3乐句歌唱了对家的呼唤，“家牧场，我的家，那里有快乐的小鹿和羚羊”（清唱）多么的美好；第4乐句带着淡淡的忧伤，“那么多么欢畅、那儿没有悲伤”我们带着这样的对比来试一试。
“魔力球”游戏，体会力度与情绪的关系
师：今天我带来了一个“音乐的魔力球”，它可以控制音乐的力度，你听……
师生表现：教师用魔力球做引导；学生1、2人体验魔力球；全体学生做魔力球手位模拟；跟随音乐有感情地演唱。
学习理解程度的评价：有感情地演唱歌曲，掌握力度变化所带来的音乐情绪变化。
7.有感情地完整演唱歌曲
师：同学们演唱的情绪更加丰富了，带着这样的情感，让我们完整地演唱歌曲。请大家观察魔力球的力度，来处理歌曲。
师生表现：教师用魔力球引导，学生有感情地演唱歌曲第一、二段（播放伴奏音频）。
[环节四]小型歌舞剧表演（9分钟）
师：刚才，我们满怀深情地演唱了这首三拍子的歌曲《牧场上的家》。同一首歌，换一个节拍，也许会有完全不一样的情绪表现。你听……
（播放四二拍变奏《牧场上的家》，教师演唱并舞蹈）
（演唱结束）
师：刚才这是曲子是廖老师改编的一首《牧场上的家》，歌曲是几拍子的呢？（生答：二拍子）这首歌曲给你带来了怎样的情绪呢？（生答：欢快……）
师：有没有兴趣，把这两首歌曲结合起来，创编一个小型的歌舞剧呢？
讨论歌舞剧表演程序：
师：歌舞剧表演前，需要我们做一些准备。来讨论一下环节吧！
（请学生上来，为环节排序：共读剧本——招募演员——节目彩排——正式演出——评价反馈）
1.共读剧本：
师：这是一段小型歌舞剧的剧本，由三幕组成。首先来共读剧本：
（第一幕）走进牧场
在悠扬的吉他声中，小主持人走上舞台，娓娓道来：
（它，是一首田园牧歌，充满了对家乡的依恋、赞美之情。你看，牧场上儿童嬉戏、动物欢闹、小溪潺潺、云朵飘扬……好一片自由自在的生活场景。请欣赏小型歌舞剧《牧场上的家》。此段，略）
风儿从耳畔吹过（用音树来表现），吉他声渐渐隐去。
（第二幕）深情吟唱
夜空繁星璀璨，微风轻轻荡漾……看，小指挥正带领着一群少年在深情地演唱《牧场上的家》，对家的依恋奔涌而出，又深深埋进心底。
（第三幕）载舞欢畅
见到了儿时的小伙伴，我们一起回忆踢石头、偷开拖拉机、在打雨中嬉戏打闹的场景，十分激动，开心地跳起舞来！
2.招募演员：
师：读了剧本，我们了解到这次演出需要以下演员，大家举手报名吧！（学生自主报名：主持人1名、演奏员1名、指挥1名、歌唱演员若干、舞蹈演员若干）
3.节目彩排：
师：下面进行节目彩排，各位演员，我们拉一遍流程和站位。
师生表现：熟悉流程和站位，积极投入地参与创编。
4.正式演出：
师：接下来，就是正式演出了。演员就位，大幕已缓缓打开！
（第一幕，起）
（演出结束）
5.评价反馈：
师：请小主持人采访一下我们的观众。
小主持人：亲爱的观众，请您对我们刚才的演出做个点评。
（点评结束）
小主持人：谢谢您的点评，我们会继续努力！
[环节五]教师小结（1分钟）
师：孩子们，你们深情、热情、忘情的表演，让这首回味悠长，质朴温馨的《牧场上的家》更加感人至深，动情之切！你们个个收获满满，相信你们带着今天的收获，在音乐的表现力上，一定会有更加深入的探索和美妙的创造。同学们，再见！
十、板书设计

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