资源简介

拒绝校园欺凌，守护青春净土——高二校园欺凌防治与和谐人际构建主题班会教案
一、教学目标
引导高二学生清晰认知校园欺凌的核心内涵（如肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌），打破“小打小闹不算欺凌”“受害者有错才被欺凌”“旁观者无关紧要”的认知误区，明确高二阶段“拒绝欺凌、守护同伴”的责任使命。帮助学生熟练掌握“欺凌识别、自我保护、同伴互助”的实用方法，能在欺凌预防、应对、干预等场景灵活运用。通过案例解读与实践引导，强化“零容忍欺凌、共筑安全校园”的集体意识，推动形成“互相尊重、主动干预、彼此守护”的班级氛围，为高二学生营造安全、健康的成长环境。
二、教学重难点
（一）教学重点
通过“案例拆解+危害具象化”，让学生明晰高二校园欺凌的典型表现（如起侮辱性绰号、孤立排挤同学、网络恶意造谣、肢体冲突）及对受害者（心理创伤、学业受挫）、欺凌者（法律风险、品格扭曲）、旁观者（道德弱化、安全感缺失）的具体危害。引导学生熟练运用“欺凌识别、自我保护、同伴干预”的三维应对方法，确保能准确识别欺凌行为、有效保护自身与他人安全，主动参与校园欺凌防治。
（二）教学难点
化解高二学生“青春期冲动易参与欺凌、怕被孤立不敢干预、对欺凌认知模糊”的问题，针对“同伴压力、侥幸心理、道德冷漠”等痛点，通过“理性分析+情感共鸣”引导正确看待校园欺凌。突破“欺凌干预怕报复、受害者不敢求助”的困境，帮助学生建立“拒绝欺凌是责任、保护同伴是义务”的认知，推动从“被动回避欺凌”到“主动防治欺凌”的思维转变，避免因欺凌行为破坏校园安全与人际和谐。
三、教学过程
01 欺凌之辨：解码高二校园欺凌的本质与表象
1.1 什么是高二阶段的校园欺凌？
教师结合高二学生的校园生活特点，从“定义、典型类型、与正常矛盾的区别”三个维度拆解校园欺凌，帮助学生建立清晰认知：
- 科学定义：高二阶段的校园欺凌，是指发生在校园及周边区域，由学生主导实施的、具有重复性、故意性的伤害行为，表现为通过肢体、语言、社交、网络等方式，对他人进行侮辱、排挤、伤害，造成受害者生理或心理痛苦，破坏校园秩序的行为。比如“长期给同学起侮辱性绰号、故意孤立某同学不让其参与集体活动、在网络上散布同学谣言、课间故意推搡打闹致他人受伤”，都属于典型的校园欺凌。
- 典型类型：高二校园欺凌主要分为四类：
1. 肢体欺凌：通过暴力手段实施伤害，如推搡、殴打、抢夺财物、故意损坏他人物品，是最直观的欺凌形式；
2. 语言欺凌：通过言语攻击伤害他人，如起侮辱性绰号、嘲笑外貌/成绩/家庭、威胁恐吓，对受害者心理伤害深远；
3. 社交欺凌：通过孤立排挤破坏他人社交，如故意不邀请某同学参加活动、散播谣言让他人远离受害者、划分“小团体”排斥异己；
4. 网络欺凌：借助社交软件、校园论坛等实施伤害，如发布受害者丑照、恶意P图造谣、私信辱骂，传播范围广且难以消除。
- 与正常矛盾的区别：正常同学矛盾多为“偶发、非故意、无伤害性”（如因值日分工吵架、因借东西产生误会），双方地位平等，能通过沟通化解；而校园欺凌具有“重复性、故意性、权力不对等”特点（如强者长期欺负弱者、群体欺负个体），会对受害者造成持续伤害，无法通过简单沟通解决，必须通过干预制止。
1.2 高二学生校园欺凌的常见诱因
教师结合高二学生的心理状态与校园场景，分析欺凌行为的核心诱因，让学生正视自身潜在的欺凌倾向或受害风险：
- 心理层面：高二学生自我意识增强，部分学生为“证明存在感、融入小团体”，通过欺凌他人获得“优越感”（如“欺负弱小让自己看起来更厉害”）；学业压力增大，少数学生将欺凌作为“宣泄情绪的出口”（如因考差而迁怒同学）；还有学生因“嫉妒他人成绩/人缘”，通过造谣、孤立等方式打压对方，满足扭曲的心理需求。
- 环境层面：部分校园“小团体文化”盛行，为避免被排挤，少数学生被迫参与欺凌（如“朋友让我一起孤立某同学，我不敢拒绝”）；网络匿名性降低欺凌成本，学生在社交平台发布恶意言论时更肆无忌惮；家庭环境影响（如父母暴力教育、过度溺爱）也会导致学生形成“用欺凌解决问题”的错误观念。
- 认知层面：部分学生对欺凌认知模糊，将“起绰号、小打小闹”视为“玩笑”，未意识到已构成欺凌；还有学生存在“受害者有罪论”误区（如“他被欺负肯定是因为自己有问题”），忽视欺凌者的责任；少数学生缺乏同理心，无法共情受害者的痛苦，导致欺凌行为持续发生。
1.3 误区澄清：重新看待校园欺凌
教师针对学生对校园欺凌的常见认知误区，进行精准澄清，引导理性看待欺凌行为：
- 误区一：“小打小闹、起绰号只是玩笑，不算欺凌。” 澄清：玩笑的前提是“双方自愿、无伤害性”，而长期起侮辱性绰号、故意推搡，会让受害者感到被冒犯、被伤害，符合“重复性、故意性”的欺凌特征。某学生因被长期嘲笑“胖”，出现自卑、厌学情绪，成绩从班级前20名跌至40名，这早已不是“玩笑”，而是典型的语言欺凌。
- 误区二：“被欺凌的人肯定有问题，不然为什么只欺负他。” 澄清：欺凌的根源在于欺凌者的恶意与错误观念，而非受害者的“问题”。受害者可能因“性格内向、成绩优异、家庭特殊”成为目标，但这些都不是被欺凌的理由。将责任归咎于受害者，是对欺凌行为的纵容，会让受害者陷入更深的自我否定。
- 误区三：“我只是旁观，没参与欺凌，和我没关系。” 澄清：旁观者的“沉默”会间接纵容欺凌行为（如“看到同学被欺负却不制止，欺凌者会觉得‘没人管’，变本加厉”）；而主动干预（如“制止欺凌、安慰受害者、报告老师”）能有效阻止欺凌。作为校园的一份子，每个人都有责任防治欺凌，沉默不是“无关”，而是“间接帮凶”。
02 欺凌之害：剖析校园欺凌的潜在影响
2.1 对受害者的毁灭性伤害
教师从“心理创伤、学业发展、未来适应”三个维度，剖析欺凌对受害者的长期危害：
- 心理创伤难以愈合：受害者会长期处于恐惧、自卑、焦虑中——某学生因被孤立，出现“不敢去食堂吃饭、上课不敢发言、深夜偷偷哭”的症状，甚至发展成抑郁；还有学生因长期被语言侮辱，形成“我没用、我活该被欺负”的错误认知，成年后仍受低自尊、社交恐惧困扰，难以建立健康的人际关系。
- 学业发展全面停滞：欺凌会严重干扰受害者的学习状态——上课担心“被欺负”而无法专注，课后因心理压力大而无心写作业，甚至因“怕被欺凌”故意逃课、请假，导致知识漏洞堆积、成绩断崖式下滑。某高二学生因遭遇校园欺凌，连续请假2周，回来后完全跟不上数学、物理的教学进度，最终不得不留级。
- 未来适应能力丧失：长期被欺凌会破坏受害者的“安全感与信任感”，进入大学或社会后，难以适应集体生活、职场协作（如“因怕被排挤不敢加入社团”“因怕冲突不敢争取合理权益”）；部分受害者还会模仿欺凌行为，用暴力解决问题，形成“受害者→欺凌者”的恶性循环。
2.2 对欺凌者的长远隐患
教师结合法律与品格发展，剖析欺凌行为对欺凌者的潜在风险：
- 法律风险伴随终身：情节严重的欺凌行为（如致人轻伤、长期网络造谣）可能触犯《未成年人保护法》《治安管理处罚法》，甚至构成刑事犯罪。即使因未成年未被处罚，欺凌记录也可能记入档案，影响未来升学（如大学自主招生审核）、就业（如公务员政审），成为人生的“污点”。某学生因殴打同学致其骨折，不仅承担了全部医疗费用，还被学校记过处分，高考后因档案问题错失心仪大学。
- 品格发展严重扭曲：欺凌者会逐渐形成“暴力能解决一切”“他人痛苦与我无关”的错误观念，变得自私、冷漠、缺乏责任感。进入社会后，容易因“控制不住情绪”“漠视他人权益”引发人际冲突、职场纠纷，甚至走上违法犯罪道路。
- 社交关系彻底恶化：欺凌者虽可能暂时融入“小团体”，但本质上难以获得真正的友谊。同学会因“害怕被牵连”逐渐疏远，老师、家长也会因“其暴力倾向”失望，最终导致欺凌者陷入“孤立无援”的境地，与受害者形成“双输”局面。
2.3 对校园与社会的恶劣冲击
教师结合校园生态与社会影响，剖析欺凌行为的扩散危害：
- 校园安全氛围破坏：欺凌频发会让学生失去“校园安全感”——学生上课担心“被欺负”，课间不敢独自活动，甚至家长因“担心孩子安全”每天接送，严重干扰正常教学秩序。某学校曾因长期忽视校园欺凌，导致学生集体向教育局投诉，影响学校声誉与正常招生。
- 班级凝聚力大幅下降：班级中若存在欺凌行为，会让同学间失去信任（如“怕被视为‘告密者’不敢报告老师”“怕被牵连不敢帮助受害者”），班级氛围变得紧张、压抑，无法形成“互助共进”的学习环境，甚至出现“拉帮结派、互相敌视”的分裂局面。
- 社会道德基础侵蚀：高中阶段是价值观塑形的关键期，校园欺凌会让学生忽视“尊重、平等、友善”的道德准则，未来进入社会后，容易成为“漠视他人苦难、纵容暴力行为”的人，侵蚀社会的公平正义与道德基础，不利于和谐社会构建。
03 反欺凌行动：构建安全校园的实践路径
3.1 认知校准：正确看待欺凌与责任
教师引导学生重塑对校园欺凌的认知，建立“拒绝欺凌=守护自己与他人”的价值观念：
- 明确欺凌的“零容忍”底线：无论欺凌形式是“肢体、语言还是网络”，无论情节“轻重”，本质都是“伤害他人的错误行为”，必须坚决拒绝。告诉自己“即使别人都参与欺凌，我也不能跟风”“即使只是起绰号，也可能给他人造成巨大伤害”，从根源上杜绝欺凌倾向。
- 摒弃“旁观者无关”的错误观念：认识到“沉默就是纵容”“干预就是保护”——看到欺凌时，即使不敢直接制止，也可以通过“报告老师、安慰受害者、记录证据”等方式干预，每一个微小的行动，都可能阻止欺凌的持续。
- 建立“受害者无错”的同理心：换位思考“如果我被欺凌，会希望他人如何对待我”，理解受害者的恐惧与痛苦，不嘲笑、不指责，主动伸出援手。记住：“帮助受害者不是‘多管闲事’，而是‘作为同伴的基本责任’。”
案例分享：上届高二学生王某，曾目睹同学李某被小团体孤立——李某因“性格内向、成绩优异”被故意排挤，没人愿意和他组队、吃饭。王某起初因“怕被小团体针对”选择沉默，但看到李某独自躲在操场角落哭时，他主动上前安慰，并向班主任报告了情况。在老师的干预下，小团体停止了孤立行为，李某逐渐融入班级，成绩也恢复到班级前10名。王某说：“那一刻我明白，沉默只会让欺凌继续，而小小的帮助，就能给受害者巨大的勇气。”
3.2 自我保护：避免成为欺凌目标与参与者
教师结合高二学生的校园场景，分享“欺凌预防、自我保护、拒绝参与”的具体方法，帮助学生远离欺凌风险：
- 欺凌预防：降低受害风险：
1. 建立健康人际：主动结交“友善、正直”的同学，避免加入“拉帮结派、充满恶意”的小团体；与同学发生矛盾时，通过沟通理性解决，不激化冲突，减少“被针对”的可能；
2. 提升自信气场：保持“抬头挺胸、不卑不亢”的姿态，不轻易表现出“胆怯、懦弱”（如“被嘲笑时不逃避，冷静回应‘请尊重我’”），让欺凌者意识到“你不好欺负”；
3. 规避危险场景：尽量避免“放学后独自走偏僻小路”“课间独自待在无人角落”等易被欺凌的场景，若发现欺凌苗头，及时向老师、同学求助。
- 自我保护：遭遇欺凌时的应对：
1. 优先保证安全：遭遇肢体欺凌时，不与欺凌者硬拼（避免受伤加重），可暂时妥协（如“把东西给对方”），记住欺凌者特征（外貌、人数、行为），事后立即报告老师、家长；
2. 理性回应语言/社交欺凌：被起绰号时，坚定回应“我不喜欢你这么叫我，请停止”，不争吵、不哭泣（避免刺激欺凌者）；被孤立时，主动向信任的同学、老师求助，不独自承受；
3. 留存欺凌证据：遭遇网络欺凌时，截图保存恶意言论、私信，不删除、不传播，报告平台删除内容并向老师、家长反馈，必要时报警处理（如涉及人身威胁、造谣诽谤）。
- 拒绝参与：不做欺凌的“帮凶”：
1. 坚定拒绝胁迫：若被小团体要求“一起孤立某同学、一起说坏话”，礼貌而坚定地拒绝：“这样做会伤害他，我不能参与”，并逐渐远离该小团体；
2. 不做“围观起哄者”：看到欺凌时，不嘲笑、不拍照、不传播，可转身离开并报告老师，避免“起哄”让欺凌者变本加厉；
3. 主动纠正错误：若曾无意中参与欺凌（如“跟着别人一起起绰号”），及时向受害者道歉，用行动弥补（如“主动邀请受害者组队学习”），并承诺不再参与欺凌。
3.3 同伴互助：成为反欺凌的“守护者”
教师引导学生超越“自我保护”，主动参与反欺凌行动，成为校园安全的“积极力量”：
- 主动干预：看到欺凌不沉默：
1. 直接制止（适合安全场景）：若欺凌情节较轻（如同学间互相推搡、起绰号），可上前温和制止：“别这样，大家都是同学，有话好好说”，用理性化解冲突；
2. 间接干预（适合危险场景）：若欺凌者人数多、有暴力倾向，可假装“路过”提醒受害者“老师找你”，或悄悄用手机记录证据（不被发现），立即报告班主任、德育处；
3. 持续支持：帮助受害者向老师反映情况，陪伴其接受心理疏导，邀请其参与班级活动，帮助受害者重建自信与归属感。
- 班级共建：营造反欺凌氛围：
1. 制定班级反欺凌公约：班会中共同讨论“班级反欺凌规则”（如“不起侮辱性绰号、不孤立同学、看到欺凌立即报告”），全员签字承诺，张贴在教室显眼位置；
2. 开展反欺凌活动：参与或组织“反欺凌海报设计、反欺凌主题演讲、同伴互助小组”等活动，传递“拒绝欺凌、友善相处”的理念，让反欺凌成为班级共识；
3. 关注高危同学：主动关心“性格内向、成绩落后、家庭特殊”的同学，邀请其加入小组学习、集体活动，减少其“被孤立、被欺凌”的风险。
- 家校协同：筑牢反欺凌防线：
1. 及时向家长反馈：发现校园欺凌或欺凌苗头时，除报告老师，也可告知家长（如“同学被欺负，需要家长配合老师干预”），形成“学校+家庭”的双重保护；
2. 向家长普及反欺凌知识：通过“致家长的一封信”“家校群分享”等方式，让家长了解校园欺凌的危害与防治方法，避免家长因“孩子间的小事”忽视欺凌问题；
3. 寻求专业帮助：若欺凌情节严重（如造成身体伤害、心理创伤），在家长陪同下联系学校心理老师、警方或未成年人保护机构，确保受害者得到专业支持，欺凌者受到应有的教育与惩戒。
04 共建安全校园：打造反欺凌的班级生态
4.1 制定“个人反欺凌行动计划”
教师引导学生结合自身情况，制定具体可行的计划，明确“认知—行动—监督”的实践路径：
- 计划框架：
1. 反欺凌认知校准：每周花10分钟学习1条反欺凌知识（如《未成年人保护法》中关于校园欺凌的条款、反欺凌案例），写下1条认知感悟（如“即使是网络上的一句恶意评论，也可能构成欺凌，我要谨言慎行”）；
2. 日常行动清单：
- 自我保护：每天落实“规避危险场景、提升自信气场”中的2项行动（如“不独自走偏僻小路、被冒犯时礼貌回应”）；
- 同伴互助：每周完成1件“反欺凌小事”（如“邀请内向同学一起吃饭、看到欺凌苗头提醒老师”）；
- 拒绝参与：坚决不参与“起绰号、孤立同学、传播恶意言论”，记录“拒绝参与的经历”（如“今天朋友让我一起嘲笑同学，我拒绝了”）；
3. 监督与优化：
- 监督人：确定1名信任的监督伙伴（同桌或好友），每周检查计划执行情况，重点关注“是否参与欺凌、是否帮助受害者”；
- 周复盘：每周日花15分钟复盘，分析“做得好的地方”（如“成功帮助同学融入集体”）与“需要改进的问题”（如“看到欺凌时不够勇敢，下次要及时报告老师”）；
- 激励机制：若每周计划完成率达90%以上，奖励自己1次“成长放松”（如看1小时电影、和好友运动30分钟）。
- 优秀计划示例：
1. 反欺凌认知校准：本周学习《校园欺凌防治指南》，感悟：“原来‘故意不借东西给同学’也可能是社交欺凌，我以后要主动帮助有需要的同学，不搞小团体”；
2. 日常行动清单：
- 自我保护：① 每天放学后和好友一起走大路，不独自绕近路；② 被同学开玩笑过度时，笑着说“这个玩笑有点伤人，换个话题吧”；
- 同伴互助：① 周一邀请班级内向的张某一起组队做物理实验；② 周三看到李某被嘲笑“笨”，悄悄告诉班主任；
- 拒绝参与：① 周四朋友让我一起给同学起绰号，我说“这样不好，我们尊重他吧”；② 不传播同学的负面八卦；
3. 监督与优化：
- 监督人：同桌赵某，每周五晚交流彼此的反欺凌行动；
- 周复盘：本周完成率95%，不足：看到嘲笑时没敢当场制止，改进：下次可先安慰受害者，再报告老师；
- 激励机制：本周达标，奖励周日下午和好友去公园打羽毛球。
4.2 组建“反欺凌守护小组”
为强化集体反欺凌力量，教师组织学生以4-5人为单位组建“反欺凌守护小组”，让“拒绝欺凌、守护同伴”从个人行动升级为集体共识：
- 小组职责：
1. 认知共建：每周开展“15分钟反欺凌分享会”，组员轮流分享“本周学到的反欺凌知识”“遇到的欺凌苗头及应对方法”，或探讨“如何帮助易受欺凌的同学”，传递“零容忍欺凌”的理念；
2. 行动互助：组员每天互相监督“个人计划”执行情况，重点关注“是否参与欺凌、是否主动帮助他人”；每周共同开展1次“反欺凌行动”（如“一起关心内向同学、在班级宣传反欺凌公约”）；
3. 问题解决：若发现班级存在欺凌苗头（如“小团体孤立某同学、网络上有恶意言论”），小组共同分析情况（如“欺凌原因、受害者状态”），制定干预方案（如“报告老师、安慰受害者”），避免问题扩大；
4. 正向宣传：每月小组合作制作1份“反欺凌宣传海报”（内容可包括欺凌类型、危害、应对方法），张贴在教室、校园公告栏，营造“拒绝欺凌、友善相处”的校园氛围。
- 小组建设要求：
1. 命名与口号：每个小组起体现“反欺凌守护”理念的名字（如“守护队”“友善组”“阳光团”），设计一句小组口号（如“拒绝欺凌，守护每一位同伴”“友善相处，共筑安全校园”）；
2. 分工明确：每个小组选举1名组长（负责统筹协调）、1名记录员（记录分享内容与行动情况）、1名观察员（重点关注班级欺凌苗头，及时反馈）；
3. 月度评选：每月班级评选“优秀反欺凌守护小组”，表彰“行动积极、成功干预欺凌、帮助受害者”的小组，颁发“校园守护之星”集体荣誉证书，并在班级公示表扬。
4.3 班级“反欺凌安全墙”搭建
为营造“人人反欺凌、处处是安全区”的班级氛围，教师组织学生搭建班级“反欺凌安全墙”，让反欺凌承诺与行动成果可视化：
- 展示墙设计：教室后墙设置“反欺凌安全墙”，分为“反欺凌誓言区”“行动记录区”“榜样风采区”三个板块：
1. 反欺凌誓言区：张贴每位学生手写的“反欺凌誓言”（如“不参与欺凌，不纵容欺凌，主动帮助受害者，做校园安全的守护者”）与各小组的口号、合影；
2. 行动记录区：每周更新各小组“反欺凌行动简报”（如“某小组本周帮助2名内向同学融入集体，发现1起欺凌苗头并报告老师”），用“星星贴纸”标注行动亮点（如“成功干预欺凌”“帮助受害者”）；
3. 榜样风采区：展示“月度反欺凌之星”的照片与事迹（如“张某：发现欺凌后及时报告老师，帮助受害者走出阴影”）、小组优秀宣传海报、反欺凌主题作文/绘画作品，每两周更新一次。
- 互动机制：
1. 誓言张贴：班会后，学生将个人誓言贴在誓言区，作为对自己与同伴的承诺；
2. 每周更新：每周一由各小组记录员更新行动简报，全班共同浏览学习，为优秀小组与个人贴上“点赞贴”；
3. 月度总结：每月末，各小组向“榜样风采区”提交“反欺凌成果材料”（如海报、事迹报告），教师组织“反欺凌分享会”，邀请榜样学生分享经验，强化正向激励；
4. 长效监督：设立“班级反欺凌信箱”，学生可匿名举报欺凌苗头、提出反欺凌建议，由反欺凌守护小组定期整理反馈给老师，确保欺凌问题“早发现、早干预”。
4.4 集体宣誓：拒绝欺凌，守护青春
全体学生手持“反欺凌誓言”，起立面向“反欺凌安全墙”，在班长带领下庄严宣誓：
“我以青春的名义庄严宣誓：
拒绝一切校园欺凌，不做欺凌者，不做旁观者；
尊重每一位同伴，不起绰号，不孤立，不伤害；
遭遇欺凌不沉默，勇敢求助，积极应对；
看到欺凌敢干预，报告老师，帮助受害者；
互助互爱，友善相处；
拒绝欺凌，守护青春；
让校园成为安全的港湾，让每一位同伴都能向阳成长！”
宣誓完毕，学生依次将誓言贴在“反欺凌誓言区”，小组组员互相击掌，眼神中充满对“安全校园”的坚定与期待。
05 总结升华：反欺凌，共筑青春净土
教师手持学生的反欺凌誓言，以温和而有力的语调作结：
“同学们，今天的班会，我们一起读懂了校园欺凌的危害，看清了沉默的代价，也找到了‘拒绝欺凌、守护同伴’的行动路径。高二的校园，本该是‘互助共进的成长乐园’，而非‘充满恐惧的伤害之地’；你们的青春，本该是‘阳光灿烂的奋斗时光’，而非‘被欺凌阴影笼罩的痛苦记忆’。
很多同学曾觉得‘欺凌离我很远’‘我做不了什么’，但请记住：每一次‘不参与欺凌’的拒绝，都是对错误行为的抵制；每一次‘帮助受害者’的行动，都是对正义与友善的守护；每一次‘报告欺凌’的勇气，都是对校园安全的贡献。你们的每一个微小举动，都在塑造着班级的氛围、校园的生态，甚至未来社会的模样。
未来的日子里，希望你们能把今天的誓言刻在心里：看到同学被嘲笑时，记得说一句‘请尊重他’；看到小团体孤立他人时，记得主动伸出援手；看到欺凌发生时，记得及时报告老师。当你们用行动拒绝欺凌，用善意温暖同伴，就会发现：没有欺凌的校园，才是真正的青春净土；互相守护的同伴，才是成长路上最珍贵的力量。
最后，愿每一位同学都能成为‘反欺凌的践行者’，用尊重与友善对待每一位同伴，用勇气与责任守护校园安全，让高二的青春时光，充满阳光、信任与温暖，让每一个人都能在这片净土上，安心成长，逐梦前行！”
班会结束后，各小组收集“个人反欺凌行动计划”，开始每周监督执行；学生课间自发聚集在“反欺凌安全墙”前，阅读誓言与榜样事迹，班级里逐渐形成“拒绝欺凌、友善互助”的浓厚氛围。

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