资源简介

《第二单元 黄河漫步：1 黄河上游民歌 四季歌 采花》教案
学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时
教材 （根据2022年版课程标准修订）义务教育教科书 艺术 音乐（简谱）八年级上册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课选自“黄河漫步”单元，聚焦黄河上游地区的民歌文化，选取青海与四川两首代表性小调《四季歌》与《采花》，展现黄河流域民间音乐的地域特色与生活气息。两首作品均采用五声调式，节奏轻快活泼，旋律流畅优美，体现了劳动人民对自然节律与情感生活的细腻表达。教材通过“视听空间”呈现乐谱与演唱提示，“艺术辞典”解释“小调”概念，强化学生对民歌体裁的认知，同时以“创意实践”任务引导学生进行旋律创编，实现从感知到创造的进阶学习。
学情分析
八年级学生已具备一定的音乐听辨能力与节奏感，能初步识别不同风格的旋律走向与调式特征。部分学生接触过民族音乐，但对“小调”这一民歌分类缺乏系统认知，对五声调式的音程关系理解较浅。学生思维活跃，喜爱参与互动性强的活动，但在旋律创作方面存在畏难情绪。教学中需借助情境化导入、多感官体验与分层任务设计，激发兴趣、降低门槛，引导其在真实音乐实践中建立审美感知与文化认同。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确聆听并区分青海《四季歌》与四川《采花》的旋律风格差异，感受两地民歌的地域特色与情感色彩。
2. 在反复聆听与跟唱中，捕捉两首民歌中五声调式的音高特征与节奏律动，形成稳定的听觉记忆。
艺术表现
1. 能用自然、清亮的声音完整演唱《四季歌》与《采花》的主旋律，做到节奏准确、吐字清晰。
2. 通过小组合作形式，尝试为指定节奏型配合适当的五声音阶旋律，完成简单创编任务。
创意实践
1. 能依据“导x xx xx x xxxx|x-‖”的节奏模板，结合五声调式规律，独立或合作创编一段8小节的短旋律。
2. 在展示交流中，能用简要语言说明自己的创编思路与音乐要素运用意图。
文化理解
1. 能结合“艺术辞典”内容，说出“小调”的基本特征，并举例说明其与“号子”“山歌”的区别。
2. 通过民歌背后的生活场景联想，理解劳动人民如何用音乐记录四季更替与情感寄托，增强对中华优秀传统文化的情感认同。
教学重点、难点
重点
1. 准确掌握《四季歌》与《采花》的旋律走向与节奏特点，能有感情地演唱。
2. 理解五声调式的基本构成，能在创编中合理运用宫、商、角、徵、羽五个音。
难点
1. 在无固定旋律框架下，根据节奏模板自主创编符合五声调式逻辑的旋律，避免出现偏音或不和谐音程。
2. 如何将生活化的情境（如“采花”“春耕”）转化为音乐语言，实现“以乐载情”的表达。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范教学法
教具准备
多媒体课件、音频资源、钢琴或电子琴、五线谱板书、节奏卡片、创编记录单
教学环节 教师活动 学生活动
一、情境导入：走进黄河畔的春天与花海【5分钟】 一、情境导入：走进黄河畔的春天与花海 （一）、播放青海高原清晨景象视频片段，营造沉浸氛围。
1. 教师播放一段约30秒的青海湖畔晨曦视频：远处雪山倒映湖面，草原上牛羊成群，近景是几株水仙花在微风中摇曳，背景音为鸟鸣与隐约的笛声。
2. 引导语：“同学们，你们看，这是哪里？谁能描述一下你看到的画面？”
3. 预设回答：有学生说“像青海”“有雪山和草原”“花开了”“很安静但又生机勃勃”。
4. 教师顺势引入：“没错，这就是黄河上游的青海地区。这里的春天来得晚，但一旦到来，万物复苏，特别是那洁白的水仙花，开得格外动人。今天，我们要听一首来自青海的民歌，它就叫《四季歌》。”
5. 屏幕切换至课本第18页《四季歌》乐谱，教师轻声哼唱第一句：“春季里么就到了这，水仙花儿开，采花——”，并用手势配合旋律起伏。
6. 提问：“这首歌曲听起来是欢快的还是舒缓的？你觉得它是在什么时候唱的？”
7. 学生自由发言后，教师总结：“这首民歌节奏明快，情绪欢快，描绘的是春天来临、人们采花的喜悦心情，让我们一起走进这首歌。”
二、初听感知：捕捉旋律中的“四季”足迹 （一）、播放《四季歌》完整音频，学生闭眼聆听。
1. 教师播放《四季歌》音频，要求学生闭上眼睛，用心感受音乐带来的画面感。
2. 提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？心情怎么样？”
3. 预设回答：有学生说“我好像看见了山坡上的花开了”“我听到有人在唱歌”“感觉很开心”“像在跳舞”。
4. 教师点拨：“很好！音乐不仅传递声音，还能带我们去远方。现在我们打开课本，一起来看看这首《四季歌》的歌词和旋律是怎么写的。”
5. 教师将乐谱投影于大屏，逐句朗读歌词：“春季里么就到了这，水仙花儿开，采花——”
6. 强调：“注意‘采花’两个字，要唱得轻快有力，像在采摘的动作一样。”
7. 再次播放音频，学生随音乐轻轻拍手打节奏，初步建立节奏感。 1. 观看视频，描述所见景象。
2. 听教师哼唱，感受旋律情绪。
3. 分享听后的想象与情绪体验。
4. 跟着音乐轻拍节奏，建立初步律动感。
评价任务 情境感知：☆☆☆
节奏反应：☆☆☆
情绪表达：☆☆☆
设计意图 通过视觉与听觉双重刺激，创设“黄河上游春日采花”的真实情境，激活学生的生活经验与审美想象；利用提问引导学生从“听觉画面”转向“音乐要素”关注，为后续的旋律分析与演唱打下情感与认知基础。
二、深入探究：拆解旋律密码，理解“小调”之美【15分钟】 一、旋律解析：找寻《四季歌》的音高秘密 （一）、教师出示《四季歌》第一乐句简谱，带领学生逐字识谱。
1. 教师将课本第18页《四季歌》第一乐句“春季里么就到了这，水仙花儿开，采花”投影放大，用红色笔标出每个音符的唱名：
3 6 3 5 3 2 | 3 2 1 7 | 6 ——
2. 教师逐个弹奏这些音符，引导学生跟唱：“3、6、3、5、3、2……”
3. 提问：“这些音符之间有什么规律？有没有重复出现的音？”
4. 预设回答：学生发现“3”出现了多次，“6”和“2”也常出现。
5. 教师揭示：“这些音都来自一个特殊的音列——五声调式。我们来看看它的五个基本音：宫（1）、商（2）、角（3）、徵（4）、羽（5）。而《四季歌》主要用了‘3、5、6、1、2’这几个音，正好是角、徵、羽、宫、商，属于‘角调式’。”
6. 教师在黑板上画出五声调式音阶图，标注各音名称与位置，并强调：“五声调式是中国传统音乐的核心，听起来特别‘中国味’。”
7. 学生跟教师一起唱出这个五声音阶，感受其独特韵味。
二、对比赏析：从青海到四川，民歌的“表情”不同 （一）、切换至四川民歌《采花》乐谱，进行节奏与情绪对比。
1. 教师将《采花》乐谱投影，指出标题旁注明“四川民歌”“中速稍快活泼地”
2. 教师播放《采花》音频前半段：“正月里采花无（哟）花采，二月间采花花（哟）正开。”
3. 提问：“这首和刚才的《四季歌》比，节奏一样吗？情绪有什么不同？”
4. 预设回答：有学生说“节奏更快一点”“‘花（哟）正开’后面加了语气词，更俏皮”
5. 教师总结：“《采花》节奏更紧凑，加入了‘哟’这样的衬词，显得更加活泼有趣，像是年轻人在边走边唱，充满生活气息。”
6. 教师带领学生朗读歌词，模仿四川方言口吻，体会“无（哟）花采”“花（哟）正开”的语气。
7. 教师出示“艺术辞典”内容：“小调亦称‘小曲’，民歌的一种，内容多反映世态风情，曲调流丽抒情，结构比较整齐。”
8. 提问：“《四季歌》和《采花》都属于小调吗？为什么？”
9. 学生讨论后回答：“都是，因为它们都是短小精炼的歌曲，唱的是生活小事，旋律也很好听。”
10. 教师板书关键词：小调 = 生活 + 流丽 + 结构整齐。 1. 跟唱五声音阶，感受音高关系。
2. 识别乐谱中的核心音符与重复模式。
3. 对比两首民歌的节奏与情绪差异。
4. 理解“小调”定义并判断两首作品是否符合。
评价任务 音准识别：☆☆☆
节奏对比：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
设计意图 通过“听—辨—析—比”四步法，引导学生由表及里地剖析民歌的音乐本质。借助五声调式图示与实际演唱，帮助学生突破“音高抽象”的难点；通过对比不同地域民歌的情绪差异，深化对“小调”这一体裁的文化理解，实现从“听音乐”到“懂音乐”的跃迁。
三、实践创编：我是小小作曲家【15分钟】 一、任务发布：为“采花”配一段新旋律 （一）、教师展示创编任务卡，明确要求。
1. 教师投影任务卡：“根据下面的节奏，用五声调式编创一段旋律：导x xx xx x xxxx | x- ‖”
2. 教师用钢琴示范节奏型：“哒 哒 哒 哒 哒 哒 哒 哒 哒 哒 哒”
3. 强调：“每小节4拍，前两拍是‘导’（即‘1’），后面是‘x xx xx x xxxx’，最后一拍延长。”
4. 教师示范一句创编：“1 3 5 6 5 3 2 1 | 1 - ‖”
5. 提问：“你们觉得这句话听起来像什么？是不是有点像‘春天来了’的感觉？”
6. 学生点头表示认可。
7. 教师分发“创编记录单”，上面设有四行空白五线谱，供学生填写。
二、小组合作：创编你的“采花之歌” （一）、学生分组，每组4人，开展合作创编。
1. 教师将全班分为6个小组，每组指定一名组长负责协调。
2. 组长领取一张节奏卡片，小组成员轮流提出一个音符，共同决定旋律走向。
3. 教师巡视指导，提醒：“不要用‘4’或‘7’，那是偏音，不符合五声调式。”
4. 鼓励学生加入“哟”“啦”等衬词，让旋律更生动。
5. 一组学生创编出：“3 5 6 1 6 5 3 2 | 2 - ‖”，教师表扬：“这个旋律像花在摇摆，很美！”
6. 另一组尝试：“1 2 3 5 6 5 3 1 | 1 - ‖”，教师引导：“这像不像在走路采花？”
7. 教师邀请两组代表上台演奏，其他同学用掌声伴奏。
8. 每组派一名代表简述创编思路：“我们用了‘3’和‘5’，因为它们听起来很明亮，像阳光照在花上。”
9. 教师总结：“你们每个人都是小作曲家！音乐不只是听的，更是可以自己创造的。” 1. 理解创编任务要求。
2. 小组合作，共同设计旋律。
3. 用五声调式音符填入节奏空格。
4. 上台展示并说明创编思路。
评价任务 旋律合理：☆☆☆
合作有效：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 以“我是小小作曲家”为角色代入，激发学生的创造力与成就感。通过分组协作与教师即时反馈，降低创编心理门槛；在展示与交流中，培养学生的表达力与审美判断力，真正实现“从模仿到创造”的跨越，落实“创意实践”核心素养。
四、课堂总结：让民歌在心中开花【5分钟】 一、回顾旅程：我们走过了哪些风景？ （一）、教师引导学生回忆本课学习内容。
1. 教师提问：“今天我们去了哪里？听到了哪两首民歌？”
2. 学生回答：“去了青海和四川，听了《四季歌》和《采花》。”
3. 教师继续：“它们有什么共同点？又有什么不同？”
4. 预设回答：共同点是都用了五声调式，节奏欢快；不同点是《四季歌》更悠扬，《采花》更俏皮。
5. 教师板书关键词：“黄河上游民歌 → 五声调式 → 小调 → 创意实践”
6. 教师总结：“一首民歌，就是一个地方的故事。从水仙花开到花正开，从青海到四川，音乐连接了我们的山水与人心。”
二、情感升华：让音乐成为生活的礼物 （一）、教师播放《四季歌》与《采花》融合版音频，作为结束曲。
1. 教师播放两首歌曲的混剪版本，前半段《四季歌》，后半段《采花》，形成“四季采花”的主题叙事。
2. 教师轻声说：“愿你们今后无论走到哪里，都能听见民歌的声音，感受到那份来自土地的温暖与美好。”
3. 课堂在温馨的音乐中缓缓结束。 1. 回忆本课学习内容。
2. 说出民歌的共同特征与差异。
3. 感受音乐带来的情感共鸣。
4. 在音乐中结束课堂，留下余韵。
评价任务 知识整合：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
课堂参与：☆☆☆
设计意图 通过“旅程回顾+情感升华”双路径收束课堂，帮助学生构建完整的知识图谱；以融合版音乐作为情感落点，强化文化认同与审美熏陶，使音乐教育不止于技能传授，更成为心灵滋养的过程。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 《四季歌》的调式是______调式，主要使用了______、______、______、______、______五个音。
2. 《采花》的节奏特点是______，情绪特点是______。
3. “小调”又称“小曲”，其特点是______、______、______。
4. 判断题：（√）《四季歌》和《采花》都属于“山歌”体裁。（×）
5. 判断题：（√）五声调式中的“4”和“7”是偏音，不适合用于民歌旋律。（√）
二、拓展提升：音乐日记
请你选择一个季节（如春天、夏天、秋天、冬天），写一段30字左右的“音乐日记”，描述你在那个季节最想听的一首民歌，以及它让你联想到的画面。例如：“春天，我想听《采茶歌》，耳边仿佛传来姑娘们采茶时清脆的笑声，阳光洒在绿叶上，闪闪发光。”
三、创意挑战：家庭音乐会
回家后，把你今天创编的旋律唱给家人听，或者用手机录一段小视频，配上简单的动作表演，分享给老师。可以加上一句“这是我创作的《采花》新曲，献给最爱的妈妈！”
【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 五声；角；徵；羽；宫；商（顺序可调）
2. 节奏紧凑；活泼俏皮（或“欢快”）
3. 内容多反映世态风情；曲调流丽抒情；结构比较整齐（任答三点即可）
4. ×（应为“小调”）
5. √（正确）
二、拓展提升：音乐日记
示例：夏天，我想听《荷塘月色》，耳边响起蛙鸣与蝉叫，月光洒在池塘上，荷花轻轻摇曳，像在跳一支无声的舞。
三、创意挑战：家庭音乐会
（开放性作业，鼓励表达，无需标准答案）
板书设计
《第二单元 黄河漫步》
1. 黄河上游民歌——四季歌 采花
民歌特征：
- 地域特色：青海·四川
- 调式：五声调式（宫、商、角、徵、羽）
- 体裁：小调（生活 + 流丽 + 结构整齐）
创意实践：
节奏模板：导x xx xx x xxxx | x- ‖
→ 用五声音阶创编旋律（禁用4、7）
情感升华：
音乐是土地的语言，是生活的诗篇。
教学反思
成功之处
1. 情境贯穿始终，以“采花之旅”为主线，将地理、音乐、文化有机融合，学生参与度极高。
2. 创编环节设计巧妙，通过“五声调式+节奏模板”双保险，有效降低创作难度，学生作品富有童趣与创意。
3. 评价任务具体、可操作，实现了过程性与结果性评价的统一，促进学生自我调整与提升。
不足之处
1. 部分学生对五声调式理解仍停留在“好听”层面，缺乏系统术语支撑，需在后续课时加强理论渗透。
2. 小组合作中个别学生依赖他人，主动思考不足，需进一步优化分组策略与角色分工。
3. 课堂时间分配略紧，创编展示环节未能让所有小组充分表达，后续可考虑延长至40分钟或分两课时完成。

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