资源简介

［核心素养目标］
1.认识“撞、怨”等15个生字，会写“游、戏”等6个字，会写“眼泪、水花”等12个词语。
2.默读课文，综合运用多种方法识字，交流猜字的方法。
3.分角色朗读课文，理解课文内容，说说小河是怎么得到快乐的。
4.体会小河、泉水、瀑布三个好朋友携手流向远方的愉快心情，感受合作的快乐。
［教学重难点］
运用多种方法识字，掌握本课生字。
理解课文内容，感受小河的变化，说说小河是怎么得到快乐的。
体会小河、泉水、瀑布三个好朋友携手流向远方的愉快心情，感受合作的快乐。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
认识“撞、怨”等15个生字，会写“游、戏、爱、呢”4个字，会写“眼泪、水花”等12个词语。
运用多种方法识字，交流识字方法。
正确、流利、有感情地朗读课文，深入理解课文第1、2自然段。
一、情境导入，激发兴趣
1.师（播放小河流淌的视频）：同学们，今天老师带来了一位特别的朋友，它每天都在田野间、山坡上奔跑，还会和身边的事物打招呼，它是谁呀？（小河）
2.哗哗流淌的小河就像一个调皮的小娃娃。他快乐地穿过丛林、山冈，一路走来，也不知道会遇到哪些困难。这节课，我们就跟随着这条快乐的小河开启一次旅行吧。
3.板书课题：快乐的小河。（学生自读课题，读出小河的快活）
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文：
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助学过的方法猜读，同时给每个自然段标上序号。
2.出示会认字：
（1）学生根据拼音认读，齐读、开火车读；
（2）教师点拨字音：“怨、软、咱、坚”是前鼻音；“撞、祥、量、硬”是后舌音；“慈、擦、咱”是平舌音；“撞、软、摔、驶”是翘舌音。
齐读生字词，去掉拼音再读。
3.自主交流识字方法：你有什么好办法记住这些生字？
①借助动作识记：撞、摔、擦、推。
②借助形近字对比识记：“怨” 与 “怒”；
提问：这两个字都有‘心’字底，说明和心情有关，‘怨’是开心还是不开心呢？比如‘埋怨’是什么意思？”（引导学生联系生活：妈妈埋怨我贪玩，就是妈妈因为我贪玩有点不开心），再通过组词 “埋怨、怨恨” 巩固。
③换偏旁识记：吹—软 详—祥 便—硬；
④加一加：口+乌=呜 口+自=咱 马+史=驶
小结：大家的识字方法可真多！不管用哪种方法，只要能帮助你记住这个字，那就是最好的方法！
4.游戏巩固：看，小河正在快乐的向前流着，沿途有很多漂亮的野花，只要你读准野花身上的汉字，他们就会为小河唱歌，快来试试吧。
（二）整体感知：
1.默读课文，边读边思考：小河一路上都遇到了谁？（大山、泉水、瀑布）
2.把握大意：课文主要讲了什么？
预设：本文讲的是小河在流淌过程中遇到挫折后，在大山的鼓励和开导下，先后与泉水、瀑布交朋友，并从他们身上学会了勇敢面对困难，最终与他们携手并肩一起奔向远方的故事。
三、再读课文，学习第1、2自然段
1.默读第1自然段。
（1）说一说小河在撞到大山之前经历了什么？找出相关句子。
出示句子：我流过松软的沙土，流过滑溜的泥地，野花为我唱歌，青草跟我游戏，大家都跟我好。
这句话可以体现小河之前的经历是怎样的？（快乐的）
引导思考：小河还流过哪些地方呢？（学生自主发言）
预设：流过清凉的山林、流过绿油油的草地、流过宁静的村庄、流过平坦的田野。
（4）小河撞到大山之后，他还快乐吗？你是从哪里看出来的？
预设：不快乐。从“流出眼泪”“抱怨”这些词语中可以看出来。
（5）“抱怨”是什么意思？小河为什么要抱怨？
预设：“抱怨”意思是心中不满，数落别人不对；埋怨。因为大山撞疼了他，所以他抱怨。
2.自由朗读第2自然段，说一说：面对小河的抱怨，大山是怎么表现的？
（1）这一段中有一个词语可以形容大山的特点，你能找出来吗？（慈祥）
（2）面对小河的抱怨，大山是怎么说的？
①“不平静的水才有力量，跌几个跟头怕什么？这可以让你更有劲儿呢！”（大山启发小河遇到困难、经历挫折能让人更强大）
②“你看这山里的泉水，从山上跳下来，一路上摔了多少跟头啊，可是他唱着快乐的歌，勇敢地向前奔跑，从来不叫苦。”（大山用泉水的勇敢、乐观鼓励小河）
3.词语积累：慈祥地说 高兴地说 （ ）说 （ ）说
4.分角色朗读1、2自然段，要读出小河抱怨的语气和大山的慈爱以及对泉水的赞美。
四、指导书写
师：出示“游、戏、爱、呢”这4个汉字，读一读，组组词。
2.教师指导书写：
游：左右结构，左窄右宽。 “氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“方”取左斜势，横折钩与撇画斜度一致。“子”横向笔画平行，大致均匀，钩画端正。
戏：左右结构，左短右长。“又”撇长点短。“戈”横短，钩长，斜钩斜弯自然，撇画靠上。
爱：上下结构，“爫” 较小，撇是平撇；“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短且弯一些，捺长而舒展。
呢：左右结构，左小右大。“口”上宽下窄，大小适中。“尼”的长撇延伸到“口”的下面；“匕”的撇在横中线上起笔，竖弯钩收笔处比“尸”的折笔处靠右。
3.提出要求：请同学们练写这4个生字，注意保持正确的书写姿势和握笔姿势。
4.作品展示，集中讲评。
5.提出要求：请同学们取长补短，再进行一遍临写。
第2课时
［课时目标］
会写“跳、咱”2个生字。
分角色朗读课文，体会小河、大山、泉水、瀑布的优点，感受小河的变化，说说小河是怎么得到快乐的。
体会小河、泉水、瀑布三个好朋友携手流向远方的愉快心情，感受合作的快乐。
一、复习导入
复习生字词，开火车读，小组竞赛读。
过渡：上节课我们学习了课文的第1、2自然段，听到了小河遇到阻碍时的抱怨及大山对他的安慰。听了大山的话后，小河会发生怎样的变化？他又会遇到谁？这节课我们继续走进课文，探索小河的成长之旅。
二、学习第3-6自然段
1.在大山的心中，一路奔流、历经磨难的泉水是勇敢的，那么，在泉水心中，谁比自己更勇敢呢？请同学们朗读第3-6自然段，找找答案。
2.分角色朗读小河与泉水的对话。
（1）“咱们做好朋友吧！手拉着手，一块儿向前流。”（小河结识了泉水这个好朋友，心情是快乐的。朗读时要读出小河的坚定与热情。）
（2）“好啊！请你带我 流向很远很远的地方。流过田野，给大地穿上美丽的衣裳；流进大海，推着船儿驶向前方……”（泉水希望和小河一起流到更远的地方做更多的事情，表现了泉水勇敢、乐观的精神。朗读泉水的话时，轻柔舒缓，带着对远方的期待。）
提问：想一想，他们还会流经哪里？做什么？
预设：流过森林，为树木送去甘甜的滋养；淌过峡谷，为山川奏响激昂的乐章；绕过村庄，陪伴孩童快乐地嬉闹。
3.小河是怎么称赞泉水的？（你真勇敢！）面对小河的称赞，泉水是怎么说的？
画出泉水说的话：“瀑布比我更勇敢。你看，他从那么高的山顶上跳下来，一点儿也不怕，还大声地笑着，叫着，把坚硬的石头冲刷得那么光滑。”（泉水的话突出了瀑布的毫不畏惧和勇敢。）
泉水听了小河的称赞，并没有得意扬扬，在他心里，瀑布比他更勇敢。（出示瀑布的图片）
4.词语积累：坚硬的石头 奇形怪状的石头 （ ）的石头 （ ）的石头
三、学习第7-9自然段
1.听了泉水称赞瀑布的话，小河会怎么做？他们之间又会发生什么？请同学们自由朗读7、8两个自然段，说一说。
2.提问引导：小河为什么会“高兴地喊”？（预设：小河听了泉水对瀑布的称赞，既敬佩又想和它交朋友，所以特别高兴地喊出了自己的想法。“高兴地”突出了小河的快乐，以及对瀑布的赞美。）
3.针对小河的提议，瀑布是怎么回答的？（好啊，好啊！）两个“好啊”重复使用，体现了瀑布心情也很快乐，他特别乐意跟小河做朋友。
4.分角色朗读小河与瀑布的对话，要读出他们的高兴和愉悦。
5.小河与泉水、瀑布成了好朋友，他们接下来会一起做什么呢？我们来读一读最后一个自然段吧！
“三个好伙伴，手拉着手，蹦啊，跳啊，溅起一片水花，一起流向远方。”（“手拉着手”是指小河和泉水、瀑布的水流汇聚在一起，就像好朋友手拉手一样，体现它们要合作向前的决心。）
朗读时要读出激动、高兴的心情。
四、回归整体，升华主题
1.小河一路走来，结识了慈祥的大山，坚强勇敢的泉水、瀑布，并与泉水和瀑布成了好朋友，从他们身上学到了勇敢，坚强，三个好伙伴一起手拉手流向远方。回顾整个故事，小河的心情经历了怎么的变化？
预设：快乐——遇阻抱怨（不快乐）——获得启发，结交朋友，一起流向远方（快乐）
2.小河是怎么得到快乐的？
预设1：小河结识了两个新朋友，和他们互相鼓励、陪伴，一起向前走，得到了快乐。
预设2：小河从大山的话里获得了启发，知道了“不平静的水才有力量”的道理，有所收获，得到快乐。
预设3： 大山鼓励小河向勇敢的泉水学习，小河不再难过，不再害怕困难。泉水对小河称赞更勇敢的瀑布，小河有了梦想、勇气与伙伴，快乐无比。
3.想一想：小河、泉水、瀑布三个好伙伴，一起流向远方，在后面的旅途中，他们依然有可能撞到坚硬的石头，依然会从很高的山上跳下来摔跟头，你觉得小河还会流泪、抱怨吗？
预设：不会，他已经学会了勇敢、坚强。
五、指导书写
1.出示生字“跳、咱”，读一读，组组词。
2.教师指导书写：
跳：左右结构，左窄右宽。“兆”的撇斜度小，沿竖中线右侧往下，撇尖穿插到足字旁的下方。
咱：左右结构，左小右大。“自”上撇短斜，框形端正，宽窄适中，横画排布均匀，里面的两横与右侧不相连。
六、课堂小结，布置作业
1.课文小结：本文讲的是小河在流淌过程中遇到挫折后，在大山的鼓励和开导下，先后与泉水、瀑布交朋友，并从他们身上学会了勇敢面对困难，最终与他们携手并肩一起奔向远方的故事。告诉我们遇到困难时，不要抱怨，要保持积极乐观的态度，勇敢地面对挫折，努力与朋友团结合作，就一定能克服困难，勇往直前。
2.结构梳理。
3.课后作业：
（1）抄写本课生字词。
（2）把这条小河的故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。
［教学板书］
［教学反思］
通过情境朗读、分角色朗读，学生基本能把握对话语气，合作主题初步渗透，通过多种识字方法对本课的生字进行了有效的学习，联系生活举例让词语理解更具象。通过抓住主要语句体会不同事物的性格特点，了解人物心情的变化过程。但也存在小组讨论时间把控不准，部分组未充分交流；对理解能力弱的学生，缺少个性化引导等问题。后续也将细化时间的分配，预留 1-2 分钟针对薄弱生单独指导；可增加更多互动、有趣的教学类活动，让学生更积极的参与其中，达到教学目标。
第八单元 23 快乐的小河

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