资源简介

九年级下册 2.1《推动和平与发展》 教学设计
课题 2.1 推动和平与发展 课时安排 1课时
教材分析 本节课承接“世界整体态势”的前置知识，又为后续学习“中国担当”奠定基础，具有承上启下的关键作用。教材以“和平与发展”两大时代主题为核心，通过历史数据、现实案例、国际行动与中国实践，层层拆解“为什么维护和平/消除贫困”“面临哪些阻碍”“怎样做”三大逻辑问题，既传递客观的国际形势认知，又渗透家国情怀与全球责任意识，符合初中阶段学生认知从“个人”到“国家”再到“世界”的递进规律。
学情分析 本节课的教学对象为初中生，其认知与心理特点对教学设计具有重要指引作用：一方面，学生已具备基础的历史知识（如两次世界大战、中国抗日战争），且通过新闻、短视频等渠道了解巴以冲突、贫困儿童等热点，对“和平”“发展”有直观但浅层的认知，容易产生情感共鸣；另一方面，学生对“霸权主义”“可持续发展目标”等抽象概念理解难度较大，且易将“维护和平、消除贫困”等同于“国家/国际组织的事”，忽视个人责任，同时对敏感的国际议题缺乏理性分析能力，需通过具象案例、互动讨论逐步引导。
核心 素养目标 1. 政治认同：认同“和平与发展是当今时代两大主题”的论断，理解中国在维护世界和平、推动消除贫困中的坚定立场与实际行动，增强对中国外交理念的认可。 2. 道德修养：体会战争的惨痛代价与贫困的危害，树立“珍爱和平、反对战争”“关爱他人、关注全球贫困”的道德观念，摒弃冷漠心态。 3. 法治观念：了解联合国、核不扩散条约等国际规则与组织在维护和平、推动发展中的作用，初步形成“以规则解决争端”的法治意识，认识到国际社会也需“守规矩”。 4. 健全人格：通过分析“第三次世界大战是否会爆发”“个人能否为和平做贡献”等问题，培养理性看待国际形势的思维，避免极端认知，形成开放、包容且负责任的人格特质。 5. 责任意识：明确维护世界和平、推动消除贫困不仅是国际社会与国家的责任，更是每个公民的责任，树立“从自身小事做起，为全球发展贡献力量”的责任意识。
重点 理解和平与发展是当今时代的两大主题；掌握维护世界和平的原因、阻碍因素及具体做法；明确当今人类共同的发展课题、阻碍发展的因素及消除贫困的途径。
难点 理解霸权主义、强权政治等抽象概念对世界和平的威胁；区分国际社会、中国、个人在维护和平、推动发展中的不同角色与作用；树立“个人与全球议题相关联”的责任意识。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 1. 教师具体活动 展示“跷跷板”主题图片（一端和平/战争，一端饥饿/富足），提问引导：“大家看这张跷跷板，一端是战争与饥饿，一端是和平与发展，如果让你选择，你会把重心偏向哪一端？为什么？” 待学生发言后，总结学生观点，点明“和平与发展是当今时代的两大主题”，引出本节课课题——《2.1 推动和平与发展》，同时明确本节课核心关键词：和平、发展。 2. 学生具体活动 观察图片，结合自身认知思考问题，主动举手分享选择及理由（如“选和平，因为战争会死人”“选发展，因为饿肚子太难受”）； 跟随教师引导，明确本节课主题与核心关键词，快速进入学习状态。 以“跷跷板”图片为具象载体，替代抽象理论导入，符合初中生“直观认知优先”的特点，降低学习门槛；通过开放性提问激发学生思考，调动已有生活与认知经验，同时自然引出课题，为后续新课教授铺垫逻辑起点。
讲授新课 本节课新课教授围绕“和平”“发展”两大关键词展开，分两幕推进，每一幕均遵循“为什么—有哪些阻碍—怎样做”的逻辑，层层深入。 第一幕：维护世界和平 1. 环节1：探究“为什么要维护世界和平” - 教师具体活动： 1. 呈现两次世界大战核心数据对比表（参战国/地区数量、卷入人数、伤亡及经济损失），重点标注“中国人民抗日战争”数据（军民伤亡3500多万人、财产损失5600余亿美元），结合图片展示战争中核武器幸存者的遭遇（癌症、白血病等后遗症）； 2. 提问引导：“看完这些数据和图片，大家有什么感受？战争给人类带来了哪些危害？”，待学生发言后，总结得出“维护世界和平的原因”——战争让人类付出惨痛代价（人员伤亡、经济损失），核武器带来毁灭性后果，人民是最大受害者，和平来之不易。 - 学生具体活动： 1. 认真阅读两次世界大战数据，观察核武器幸存者图片，直观感受战争危害，产生情感冲击； 2. 结合数据与图片，主动分享自身感受（如“太惨了，好多人失去生命”“原来中国抗战牺牲这么大”），并归纳战争的具体危害，理解维护和平的必要性。 2. 环节2：分析“威胁世界和平的因素” - 教师具体活动： 1. 抛出争议性问题：“既然和平这么珍贵，第三次世界大战会打起来吗？”，组织学生分组讨论（1分钟），邀请“会”与“不会”的代表分别发言； 2. 结合学生发言，分析“有利于和平的因素”（二战后国际形势总体稳定，和平成为共识）与“不安定因素”（展示巴以冲突新闻片段），进而梳理威胁世界和平的核心因素——霸权主义、强权政治、民族问题、宗教冲突、领土争端、恐怖主义，重点强调“恐怖主义”：“恐怖主义不管目标是谁，都会伤害普通民众，破坏社会稳定，和我们追求的和平完全相反，是全人类的敌人。” - 学生具体活动： 1. 围绕“第三次世界大战是否会爆发”展开简短分组讨论，结合已知热点（如巴以冲突）表达观点，锻炼理性思考能力； 2. 跟随教师引导，区分“有利于和平的因素”与“不安定因素”，准确识记威胁世界和平的各类因素，尤其理解恐怖主义的危害，形成对国际形势“总体和平、局部动荡”的客观认知。 3. 环节3：思考“怎样维护世界和平” - 教师具体活动： 1. 展示联合国总部“打结的手枪”雕塑图片，提问：“这个雕塑没有子弹，枪身还打了结，大家觉得它想表达什么？”，引出“以和平方式替代武力”的核心思路； 2. 从三个维度梳理做法：①国际社会（成立联合国、签署核不扩散条约、派驻维和部队）；②中国（坚持对话协商解决争端，不主动发起战争，做维护和平的坚定力量）；③个人（针对“维护和平是国家的事，与我无关”的观点，组织学生辩论，引导学生认识到个人也能做贡献，如：认识和平珍贵、表达爱好和平的愿望、遵纪守法、认真学习）。 - 学生具体活动： 1. 观察雕塑图片，主动解读其含义（“不要战争”“拒绝杀戮”），理解“和平解决争端”的重要性； 2. 参与“个人能否为和平做贡献”的辩论，明确自身在维护和平中的角色，梳理并识记国际社会、中国、个人三个维度的具体做法，突破“个人与和平无关”的认知误区。 第二幕：推动可持续发展 1. 环节1：探究“为什么要消除贫困，推动可持续发展” - 教师具体活动： 1. 展示“饥饿儿童”图片（蜷缩身子的孩子与远处的鹰），提问：“大家仔细看，图里的主体是一个孩子，他为什么会蜷缩着？背后的原因可能是什么？”，引出“饥饿与贫困”； 2. 呈现2024年全球饥饿数据结合非洲贫困地区图片（无温饱、无教育），提问：“这些人连基本温饱都解决不了，还能谈发展吗？贫困会带来哪些问题？”； 3. 梳理核心认知：①当今人类共同的发展课题（消除贫困，让人们过上有尊严的生活，建设和平、公正、包容的社会）；②发展差距（世界经济不平衡，发达国家与发展中国家差距大，最不发达国家多集中在非洲）；③阻碍发展的因素（贫困、战争、恶劣自然环境、落后教育、疾病、社会动荡），结合“巴勒斯坦孩子不想长大”的案例，强化“战争与贫困对发展的致命阻碍”。 - 学生具体活动： 1. 观察“饥饿儿童”图片，主动猜测背后原因，初步关联“贫困”； 2. 结合全球饥饿数据与非洲贫困图片，直观感受贫困的普遍性与严重性，思考并分享贫困的危害（如“不能上学”“活不下去”“社会不稳定”）； 3. 跟随教师引导，识记“人类共同的发展课题”“发展差距”及“阻碍发展的因素”，通过“巴勒斯坦孩子”的案例，深化对“战争与贫困关联”的认知。 2. 环节2：思考“怎样消除贫困，推动可持续发展” - 教师具体活动： 1. 呈现联合国“千年发展目标”与“2030年可持续发展目标”核心内容（如千年目标“消除极端贫困”，2030目标“消除一切形式贫困”；千年目标“普及初等教育”，2030目标“优质公平教育”），提问：“对比两个目标，大家发现了什么？”，引导学生得出“递进式减贫目标”的结论； 2. 展示案例材料：①中国精准扶贫图片（如乡村产业扶贫、教育扶贫）；②东盟各国减贫经验（老挝、柬埔寨、马来西亚、新加坡的特色做法），提问：“中国和东盟各国是怎样消除贫困的？有什么共同点？”，总结得出“结合自身实际，探索有效途径”； 3. 补充“世界各国共同行动”（如国际援助、共享减贫经验），重点提及“中国打赢脱贫攻坚战”的成果，总结消除贫困的三大做法：①设立递进式减贫目标；②结合自身实际探索途径；③各国积极行动、共同努力，同时明确“本节课核心大题为‘怎样消除贫困推动可持续发展’，和平相关内容因敏感较少考查，帮助学生明确重点”。 - 学生具体活动： 1. 对比联合国两个发展目标，主动发现“递进关系”（从“极端”到“一切形式”，从“普及”到“优质公平”），理解目标的优化逻辑； 2. 阅读中国与东盟各国的减贫案例，思考并分享案例中的共同点（“结合自己的情况做”），理解“具体问题具体分析”的思路； 3. 梳理并识记消除贫困的三大做法，明确本节课核心大题重点，完成知识的归纳与落地。 以“数据+图片”为支撑，用具象案例替代抽象说教，让学生直观体会战争的残酷，既衔接已学历史知识，又激发珍爱和平的情感，为后续认知“阻碍和平的因素”“维护和平的做法”奠定情感基础。 ：通过争议性问题激发学生的探究欲，避免“单向灌输”；结合当下热点（巴以冲突），让学生认识到“威胁和平的因素就在身边”，而非遥远的概念，同时通过重点解读“恐怖主义”，帮助学生突破抽象概念的理解难点。 以“打结的手枪”雕塑为切入点，让“维护和平的方式”更具象；通过辩论打破学生的认知偏差，明确个人责任，同时区分“国际—国家—个人”三个维度，帮助学生构建完整的“行动逻辑”，落实“责任意识”核心素养。 以“饥饿儿童”图片引发情感共鸣，再用数据强化“贫困的普遍性”，避免学生产生“贫困离我们很远”的认知；结合具体案例解读“阻碍发展的因素”，让抽象的“落后教育、恶劣环境”变得可感知，同时为后续“消除贫困的做法”做铺垫。 通过“目标对比”，让学生理解“消除贫困是循序渐进的过程”；结合中国与东盟的案例，既突出中国担当，增强学生的政治认同，又让“消除贫困的做法”更具实操性；明确核心大题重点，帮助学生聚焦学习关键，提升学习效率。
小结板书 展示PPT课堂小结
作业布置 完成分层作业
教学反思 1. 优势方面：本节课以“具象案例+数据+互动”为核心设计，通过跷跷板图片、战争/贫困案例、联合国雕塑等载体，将抽象的“和平与发展”概念转化为学生可感知的内容，符合初中生认知特点；同时围绕“为什么—阻碍因素—怎么做”的逻辑推进，环节清晰，且每个环节均设置提问与互动（讨论、辩论），充分调动学生的主动性，避免“单向灌输”，有效落实了“政治认同”“责任意识”等核心素养，尤其通过中国减贫案例，增强了学生的家国情怀。 2. 不足方面：一是对“霸权主义、强权政治”等抽象概念的解读仍显浅显，仅结合“威胁和平的因素”提及，未通过具体案例（如某国干涉他国内政）进一步拆解，部分学生可能仍未完全理解；二是“个人为和平/减贫做贡献”的讨论时间较短，部分学生未能充分分享，且对“个人行动”的引导可更具体（如“如何正确看待国际热点，避免传播不当言论”）；三是课堂时间分配稍显紧张，“发展”部分的案例解读节奏较快，部分学生可能来不及深入思考。 3. 改进方向：后续教学中，可补充1个“霸权主义”的简化案例（如某国以“人权”为由干涉他国），帮助学生理解抽象概念；适当延长“个人行动”的讨论时间，增加“个人行动案例分享”（如“节约粮食与减贫的关联”），让学生更明确“小事的意义”；优化时间分配，压缩“两次世界大战数据”的讲解时间，给“发展”部分的案例分析与思考留出更多空间，确保学生充分吸收。

展开更多......

收起↑