资源简介

九年级下册 1.2《复杂多变的关系》 教学设计
课题 1.2 复杂多变的关系 课时安排 1课时
教材分析 本课是九下《同住地球村》的第二课时，承接第一课时“开放互动的世界”，从“全球特征、经济文化”延伸到“国际格局与国家关系”，是全球视野认知的深化与落地。教材以“变化中的世界格局-调整中的国家关系-中国应对之策”为逻辑链，结合历史事件、时政案例与国际法知识，将抽象的国际局势转化为可理解的内容，既回应了“世界为何复杂”的疑问，也明确了“中国如何作为”，为后续学习人类命运共同体、中国担当等内容搭建关键桥梁。
学情分析 九年级学生已通过第一课时建立初步全球视野，对“多极化”“霸权主义”等词汇有零散时政认知，但对“世界格局演变逻辑”“国际竞争实质”等抽象概念理解较模糊；同时，学生关注新闻、思维活跃，能结合热点讨论国家关系，但易受片面信息影响，对“合作与竞争的关系”“中国外交态度”的认知缺乏系统性；此外，学生已具备基础的知识归纳能力，可通过预习、案例分析掌握核心知识点，但对“易混考点（如多极化是否形成、时代主题是否变）”的辨析能力需强化。
核心 素养目标 1. 政治认同：认同世界多极化的发展趋势，理解我国“和平发展、合作共赢”的外交理念及新型国际关系内涵，增强对中国外交政策的认同。 2. 道德修养：认识到“合作互惠”“互利共赢”是国家关系的主流，摒弃“零和博弈”的错误认知，树立“共同发展”的道德观念。 3. 法治观念：初步了解国际法的适用对象与核心原则，明确国家间竞争与合作需遵循国际规则，建立“依法处理国际关系”的法治意识雏形。 4. 健全人格：通过分析世界格局的“有利与不利因素”、国家关系的“合作与竞争”，提升辩证看待复杂国际现象的能力，避免认知片面化。 5. 责任意识：明确中国在复杂国际关系中的责任与担当，同时关联个人，树立“关注国际局势、努力提升自身能力（呼应国际竞争实质）”的个人责任意识。
重点 世界多极化的发展趋势及积极影响；国家间关系的特点（合作、竞争、复杂多变）；国际竞争的实质；我国推动建设的新型国际关系内涵。
难点 理解世界多极化“是趋势而非已形成”；区分单边主义、保护主义、霸权主义的内涵；正确认识国家间“合作与竞争”的辩证关系。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 教师具体活动： 开篇明确本课主题——《复杂多变的关系》，随后布置5分钟自主预习任务，清晰列出4个核心预习问题（世界格局变化的表现与多极化成因、多极化的积极影响、多极化下国家间的关系、我国构建的新型国际关系/态度），提醒学生预习时做好圈画标记，标注疑问点。 学生具体活动： 明确预习目标，按要求自主阅读课本，围绕4个问题寻找答案，圈画关键信息，记录预习中不理解的内容（如“多极化的‘极’是什么意思”）。 直接明确学习主题，避免认知偏差；预习问题聚焦核心知识点，引导学生带着目标阅读，培养自主学习与信息提取能力，为新课教授做好知识铺垫。
讲授新课 第一幕：变化中的世界格局 教师具体活动： - 以“历史回顾”为切入点，梳理关键事件（杜鲁门主义出台→冷战开始、北约华约成立→两极格局、1991年苏联解体→冷战结束），提问引导：“结合历史与预习，当今世界格局发生了怎样的变化？”，引导学生得出“世界格局向多极化发展”，并补充成因（两极格局打破，美、欧、日、俄、中及国际组织成为重要力量中心）； - 拆解核心概念“极”，明确“极指综合国力强、影响大的国家/国家集团”，对比“单极（一个力量中心）”与“多极（若干个力量中心）”，重点强调“世界多极化是发展趋势、过渡期，尚未形成”，标注“选择题易考点，表述‘已形成’即错误”； - 提出“当今世界正经历百年未有之大变局”，通过“左右分栏”方式，结合案例讲解有利因素（新一轮科技革命、国际力量均衡、和平与发展仍是时代主题、中国首倡的人类命运共同体理念深入人心）与不利因素（不确定性增加、疫情影响、经济全球化逆流、单边主义/保护主义/霸权主义威胁）； - 通俗解释“三主义”：单边主义（特定大国单独挑战国际规则，如“漂亮国”相关行为）、保护主义（国际贸易中保护本国产业）、霸权主义（大国欺辱小国，干涉他国内政），强调“三者均对世界和平发展不利，需明确其负面性质”； - 补充“金砖国家”案例，说明新兴经济体/发展中国家发展的影响（推动多极化、为世界经济供动力、促进共同发展），进而总结世界多极化的积极影响（国际力量相互依存又制约，难有国家独霸；利于协商解决问题，促进国际关系民主化与世界和平发展）。 学生具体活动： 跟随教师梳理历史事件，理解世界格局演变逻辑；记录“极”的定义及多极化“是趋势未形成”的关键考点；区分大变局的有利与不利因素，做好笔记；理解“三主义”的通俗内涵，标记其负面性质；结合金砖国家案例，总结多极化的积极影响，标注易混点。 第二幕：调整中的国家关系 教师具体活动： - 以“看图说话”引入，展示鉴真东渡、遣唐使、郑和下西洋、丝绸之路等案例，提问：“这些案例反映了国家间交往的什么趋势？”，引导学生答“交往日益频繁”，再补充“战争与冲突”的历史教训，说明“各国探索新互动方式的原因”，并总结调整国家关系的核心背景； - 聚焦“合作”：列举案例（经济合作“一带一路”、政治合作“中俄领导人会晤”、文化合作、安全合作“全球抗疫”），提问“案例中出现最多的词是什么？”，引导学生得出“合作是主流”，强调“只有合作互惠，才能实现各国共同发展”； - 过渡到“竞争”：介绍书上“相关链接”中的国际法，明确其适用对象（国家）与核心原则（主权平等、互不侵犯等），说明“竞争需守规则”；再列举各国发展战略（德国工业4.0、美国再工业化、中国制造2025），提问“各国为何制定这些战略？”，引出“国际竞争的实质”，用五角星标注重点——“以经济和科技实力为基础的综合国力的较量”； - 补充“国家间冲突”的时政案例（如近期部分国家局势），说明“国家间关系总体稳定，但存在风险，战略竞争或加剧”，总结国家间关系的关键词：合作、竞争、复杂多变，同时强调“竞争不是你死我活，而是为了互利共赢”，可让学生截图记录核心观点； - 提问“面对复杂多变的国际关系，我国该怎么做？”，引导学生结合预习回答，随后明确“中国之策”：顺势而为，高举“和平、发展、合作、共赢”的旗帜，推动建设新型国际关系，并拆解新型国际关系内涵（前提：相互尊重；准则：公平正义；目标：合作共赢），用五角星标注“重点背诵题”。 学生具体活动： 结合历史案例分析国家交往趋势，理解调整国家关系的原因；记录合作的案例与“合作互惠”的核心观点；学习国际法的关键信息，熟记“国际竞争实质”这一重点；结合冲突案例，总结国家间关系的三大特点，明确“互利共赢”的竞争理念，按要求截图；熟记我国的外交态度与新型国际关系内涵，做好背诵标记。 第三幕：课堂总结 教师以“逻辑框架”形式梳理本课核心内容，带领学生共同回顾：首先是“变化中的世界格局”，明确“向多极化发展（趋势未形成）”，掌握其成因、百年大变局的利弊、新兴经济体影响及多极化的积极影响；其次是“调整中的国家关系”，牢记“合作、竞争、复杂多变”三大特点，重点掌握“国际竞争实质（经济与科技为基础的综合国力较量）”；最后是“中国之策”，背诵“和平发展合作共赢”的旗帜与“相互尊重、公平正义、合作共赢”的新型国际关系内涵，同时重申易混考点（如多极化未形成、和平与发展仍是时代主题），确保学生构建系统的知识体系。 以历史脉络串联格局变化，降低抽象认知难度；“左右分栏”清晰呈现利弊，帮助学生辩证看待大变局；通俗解释“三主义”，避免概念枯燥；案例辅助理解新兴经济体影响与多极化意义，同时强化易考点，为后续做题铺垫。 历史案例与时政案例结合，让国家关系的“调整”更具说服力；“合作-竞争-冲突”层层递进，帮助学生清晰掌握国家间关系的特点；重点内容用五角星标注、引导截图，强化记忆；明确中国之策，落实政治认同素养，同时呼应核心考点。
小结板书 展示PPT课堂小结
作业布置 1. 背诵本课2个核心重点（国际竞争的实质、我国推动的新型国际关系内涵），下节课课堂抽查； 2. 结合本课知识，简要分析“金砖国家合作”体现了世界多极化的哪些积极影响（150字左右，要求结合案例与知识点，语言简洁）； 3. 整理本课易混考点（如“多极化是否形成”“时代主题是否变”“单边主义与合作的区别”），制作1张简易笔记卡片，方便复习。
教学反思 1. 优势：本课以“历史-现实-中国”为脉络，逻辑清晰，符合九年级学生的认知规律；大量历史案例、时政案例与通俗解释（如“漂亮国”指代）结合，有效降低抽象概念的理解难度，激发学生学习兴趣；重点考点（如国际竞争实质、新型国际关系）通过“五角星标注、截图、课堂抽查作业”等方式强化，落实知识目标；课堂检测即时反馈，利于及时纠正学生的错误认知，兼顾知识传授与应试能力培养。 2. 不足：在“世界格局演变”环节，历史事件梳理时间稍显紧张，部分学生可能未完全跟上格局演变的逻辑；“三主义”的区分仅靠通俗解释，未让学生结合具体案例自主判断，学生的主动思考参与度可进一步提升；课堂检测题目数量较少，对“多极化积极影响”“国家间合作与竞争的关系”等考点的覆盖不够全面，可能导致部分知识点的检测遗漏。 3. 改进方向：后续教学中，可简化部分历史事件的讲解（如仅聚焦“两极格局-苏联解体-多极化”核心节点），预留1分钟让学生自主梳理格局演变时间线；讲解“三主义”时，补充具体案例材料，让学生分组判断“案例属于哪种主义”，提升主动思考能力；增加1-2道针对“多极化积极影响”“合作与竞争关系”的练习题，扩大检测覆盖范围，确保学生全面掌握知识点。

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