资源简介

九年级下册 2.2《谋求互利共赢》 教学设计
课题 2.2 谋求互利共赢 课时安排 1课时
教材分析 本课选自初中道德与法治教材（对应课程标准中“经济全球化”“世界发展趋势”相关内容），是“世界舞台上的中国”单元的核心课时。前序课程已讲解世界多极化、经济全球化、文化多样性，本课在此基础上，聚焦“人类命运共同体”这一核心概念，通过分析全球性问题、解读人类命运共同体内涵，延伸至国家与公民的实践路径，既衔接前期知识，又为后续学习“中国担当”奠定基础，是串联“世界发展”与“中国行动”的关键纽带，具有较强的时代性与实践意义。
学情分析 本课教学对象为初中生，其认知特点与学习基础呈现“两有两缺”：一是“有基础”，学生通过新闻、网络等渠道，对“全球变暖”“新冠疫情”“一带一路”等热点有初步认知，且前序课已掌握“经济全球化”等概念，能理解“国与国联系紧密”的基本逻辑；二是“有兴趣”，对跨国援助、国际峰会等具象事件兴趣浓厚，乐于参与讨论、分享观点；三是“缺深度”，对“人类命运共同体”的内涵、构建原因等抽象概念，难以形成系统认知，易将“国家合作”简单等同于“互相帮忙”；四是“缺实践”，虽认可“合作重要”，但对自身作为公民如何参与构建人类命运共同体，缺乏具体、可行的思路，存在“理念与行动脱节”的问题。
核心 素养目标 1. 政治认同：认同构建人类命运共同体的必要性与正确性，理解中国推动构建人类命运共同体的行动（如一带一路、G20峰会），树立“中国与世界共发展”的观念。 2. 道德修养：通过分析全球性问题、国际冲突案例，学会关怀生命、尊重他人命运，培养包容、互助的道德品质，摒弃“事不关己”的冷漠态度。 3. 法治观念：了解“全人类共同价值”（和平、发展、公平、正义等），明确国际合作需遵循共同准则，初步树立“全球治理需共同遵守共识”的法治意识。 4. 健全人格：通过讨论“全球贸易与就业”“跨国援助”等话题，学会辩证看待国际问题（如不认同“自我封闭保就业”的片面观点），避免极端思维，形成开放、理性的人格特质。 5. 责任意识：明确国家、公民在构建人类命运共同体中的责任，既树立“关注世界发展”的全球责任意识，也培养“立足本国公益、提升自身能力”的实践责任意识。
重点 人类命运共同体的内涵；构建人类命运共同体的原因。
难点 国家层面“五个坚持”（对应政治、安全、经济、文化、生态）与人类命运共同体内涵的关联；初中生如何将“构建人类命运共同体”理念转化为具体行动。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 教师具体活动： 播放短视频，提问引导； 2. 板书课题“谋求互利共赢——构建人类命运共同体”，明确本节课核心：围绕“是什么、为什么、怎么做”三个问题展开。 2. 学生具体活动： 1. 观看视频，结合自身认知思考问题，同桌间先简单交流；2. 随机举手分享观点 3. 明确本节课学习方向，快速梳理“三个核心问题”。 通过具象化视频，激发学习兴趣；以问题为导向，引导学生主动思考“合作的必要性”，为后续讲解“构建人类命运共同体的原因”做好铺垫，同时快速聚焦本节课核心目标。
讲授新课 第一部分：探究全球性问题，理解“为什么要构建人类命运共同体” 教师具体活动： 呈现“独行快，众行远”“孤举者难起，众行者易趋”等古语，标注“考试重点”，提问：“这些古语共同体现了什么理念？结合我们的学习、生活，举例说说‘合作’的重要性”； 衔接前序知识：“之前我们学过世界多极化、经济全球化，这意味着当今世界各国的联系发生了什么变化？”； 梳理全球性问题：结合教材，逐一讲解“世界经济增长动能不足、贫富分化、恐怖主义、全球变暖”等问题，强调“这些问题关系人类生存，无国家能单独承担”； 举例对比：以“美国躺平抗疫引发抗议”为例，分析“事不关己、推诿责任”的危害，总结“为什么要构建人类命运共同体”的4点原因，板书核心要点，要求学生在教材对应位置标记。 学生具体活动： 齐读古语，思考并回答“合作”理念，举例（如“小组合作完成手抄报”“运动会接力赛”）； 回顾前序知识，回答“各国联系空前加深”； 倾听教师讲解，在教材上圈画全球性问题，补充笔记； 4. 分析“美国躺平抗疫”案例，理解“推诿责任”的危害，跟随教师梳理“构建原因”，核对教材笔记，标记重点。 第二部分：解读内涵，明确“要构建什么样的人类命运共同体” 教师具体活动： 提问过渡：“既然构建人类命运共同体是必然选择，那我们要构建的‘共同体’到底是什么样的？”； 讲解内涵：结合教材，明确“人类命运共同体”的核心——“兼顾他国关切，促进共同发展”，重点拆解“持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽”5个目标，说明“这是人类命运共同体的核心内涵”； 关联中国行动：呈现“一带一路国际合作高峰论坛、G20峰会”图片，讲解中国的实践，引导学生在教材24页标记“中国做法”（开展中国特色大国外交、弘扬全人类共同价值等），标注“全人类共同价值为选择题考点”。 学生具体活动： 带着问题倾听，在教材上圈画“人类命运共同体”的核心定义； 记忆“5个世界”内涵，用“关键词法”快速背诵（如“和平、安全、繁荣、包容、美丽”）； 3. 观看图片，理解中国的具体行动，在教材24页补充笔记，标记选择题考点。 第三部分：分层实践，掌握“怎样构建人类命运共同体” 教师具体活动： 探究国家层面：提问“中国在行动，其他国家该怎么做？”，梳理“五个坚持”（对话协商-和平、共建共享-安全、合作共赢-繁荣、交流互鉴-包容、绿色低碳-美丽），明确“五个坚持对应政治、安全、经济、文化、生态5个层面”，结合“全球贸易与就业”的探究题，引导学生讨论：“女同学说‘减少进口保就业’，男同学说‘合作共赢增就业’，你赞同谁？为什么？”，总结“国家需扩大利益交汇点，谋求开放包容发展”； 探究公民层面：1. 呈现“中国与各国互相救援”图片，提问“为什么要互相救援？”，引导学生回答“相互信任、守望相助”；2. 呈现“小虫想参与跨国援助”的案例，组织学生小组讨论（3分钟）：“赞同宁宁‘学好外语登网站’，还是司徒博士‘先做国内公益’？你有其他建议吗？”，邀请小组代表分享； 梳理公民行动：结合教材26页“方法技能”（标记考试重点），总结3点公民做法——树立全球意识、参与文化对话、学好外语与国际规则，要求学生标记“18题第三问考点”； 4. 课堂小结：带领学生回顾本节课核心（1个核心概念：人类命运共同体；2个关键问题：为什么、怎么做；3个主体：世界各国、各国人民、青少年），快速巩固知识。 学生具体活动： 倾听教师讲解“五个坚持”，理解“五个坚持”与“5个世界”的关联，参与“全球贸易”讨论，举手分享观点（如“赞同男同学，经济全球化不可避免，合作才能共赢”）； 观察救援图片，回答“互相救援”的原因； 小组讨论“跨国援助”案例，梳理观点，小组代表发言（如“先做国内公益，等外语、能力够了再参与国外援助”）； 4. 圈画教材26页“方法技能”考点，跟随教师总结公民做法；5. 快速回顾本节课核心知识，强化记忆。 以古语为切入点，兼顾考试重点与文化渗透，让学生从“个人合作”过渡到“国家合作”，降低认知难度；通过“前序知识衔接”，构建知识体系；结合案例对比，让“构建原因”更具说服力，避免抽象讲解，同时培养学生“从案例中提炼观点”的能力。 通过“问题过渡”衔接前后内容，保持课堂逻辑连贯；拆解“5个世界”内涵，帮助学生快速把握核心，降低记忆难度；结合中国实践，让抽象内涵落地，同时渗透“政治认同”素养，让学生感知中国担当。 从“国家”到“公民”分层讲解“怎么做”，符合学生“从宏观到微观”的认知规律；通过小组讨论、案例分析，让学生主动思考，突破“初中生如何实践”的难点；结合考试重点标记，兼顾知识掌握与应试需求，同时培养学生的“责任意识”与“健全人格”。
小结板书 展示PPT课堂小结
作业布置 完成分层作业
教学反思 优点： 课堂逻辑清晰，围绕“是什么、为什么、怎么做”展开，衔接前序知识，形成完整知识链，符合初中生认知规律； 案例与热点结合紧密（如巴以冲突、一带一路），且多采用具象化素材（视频、图片、古语），降低抽象知识的理解难度，有效激发学生兴趣； 兼顾“核心素养”与“应试需求”，既通过讨论、案例渗透政治认同、责任意识等素养，又明确标注考试重点、考点，帮助学生高效掌握知识； 4. 注重学生参与，设计同桌交流、小组讨论、举手分享等活动，避免“教师一言堂”，让学生成为课堂主体。 不足： 对“国家层面五个坚持”的讲解稍显仓促，部分学生可能未完全理解“五个坚持”与“人类命运共同体内涵”的对应关系，后续可增加“连线题”互动，强化关联； 公民实践环节，虽讨论了“跨国援助”，但未提供具体公益平台案例（如国内公益组织名称、正规跨国援助网站），部分学生仍可能“不知如何行动”，后续可补充具体平台，让实践建议更落地； 3. 课堂时间分配稍显紧张，小结环节未预留时间让学生自主复述核心知识，部分基础薄弱学生可能未完全巩固，后续可调整各环节时间，增加1-2分钟学生自主回顾时间。 改进方向： 后续教学中，针对“五个坚持”的关联问题，设计简单互动（如“将‘坚持绿色低碳’与‘清洁美丽的世界’连线”）；补充具体公益资源（如“中国青少年发展基金会”“联合国儿童基金会官网”）；优化时间分配，在小结后增加“随机提问复述”环节，确保不同基础学生都能掌握核心知识，进一步实现“理念与实践”“知识与素养”的深度融合。

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