资源简介

Unit4 Section B reading（1a-1e）教学设计
Unit 4 Amazing Plants
and Animals
版本册数
人教版八年级上册
单元名称
课型
课时及内容
课时 4 Section B reading（1a-1e）
阅读课
本课教学设计的教学理念采用 “问题导向学习” 和 “探究式学习” 的结合。根据单元
整体设计，本课时的主题任务为让学生明白“the connection between nature and people”即探
究自然界与人的联系。 围绕“人与自然”主题范畴，以“主题意义—语篇理解—思维提升—
情感迁移—创新表达”五环递进，落实核心素养四维度（语言能力、文化意识、思维品质、
学习能力）。引导学生在了解蜜蜂科学知识的基础上，树立保护动物的意识，坚持“学生主
体、任务主线、评价促学、技术赋能”，实现“读—思—创”一体化课堂。
主题范畴：人与自然；主题群：自然生态与环境保护；子主题内容：动植物与人类的
关系、生物保护。
教学理念
本课时语篇为介绍蜜蜂的科普文，属说明文范畴，按 “引入主题 — 详细阐述” 逻辑
展开。开篇以超市购物场景引题，激发读者对动植物与人类依存关系的思考；主体部分从
蜜蜂的辛勤劳作（授粉）、趣味性等方面，结合实例与数据，展现其对生态和人类的重要
性；结尾呼吁保护蜜蜂。
课 时 内 容
分析
语篇旨在传递 “动植物与人类共生” 的意义，语言通俗、准确且富有趣味性，还配有
插图辅助理解，适合培养学生科普文阅读、信息提取与逻辑分析能力。
学生在之前的学习中，已掌握比较级、最高级的基本规则与用法，积累了部分与自然、
动物相关的基础词汇（如 animal、plant、insect 等），能进行简单的信息筛选与句子表达。
但对科普文的 “总分” 结构、数据论证、实例说明等语篇特征认知较浅，且在结合科学知
识提出实践方案（如保护蜜蜂措施）方面能力不足。通过本课时学习，学生可掌握科普文
阅读策略，理解蜜蜂与人类的关联，提升逻辑分析与实践应用能力，能清晰表达保护动物
的观点与计划。
学情分析
教学重难点
重点：
1
1
2
.
.
通过思维导图梳理文本信息，掌握蜜蜂与人类、植物的共生关系、趣味知识以及现实
情况等信息。
分析科普文语言的通俗性、准确性、趣味性等特点，以及逻辑递进的论证方式。
难点：
结合文本与生活实际，深入阐述动植物与人类的共生关系。
通过本课学习，学生能够：。
1
. 通过观察标题、配图预测文章内容，提取蜜蜂的核心信息，并用思维导图呈现；能识别
科普文语篇结构与语言风格，提炼主旨并创作新标题。
. 分析文本逻辑与论证方式，如数据、实例的作用；能结合自身认知撰写段落，培养创新
性思维。
. 能运用所学知识描述一种动植物的特点、生活习性与人类的共生关系，主动探索生物知
2
教学目标与
产出
3
识，提升科学探究兴趣。
Product:
撰写关于一种植物或动物的小短文，包括它的特点，生活习性和与人类的关系。
教具准备
教学环节
学案、多媒体课件。
教学过程
教学活动
效果评价
Ⅰ
. Lead-in
1. 观察学生能否准确
识别早餐食物，关联
蜜蜂的作用；
1
.情景提问：展示 “男孩早餐” 图片，提问：
①
②
③
What’s the boy having for breakfast
Which of these foods need bees to grow or make
What else can bees provide us in daily life
2
. 检查学生是否能列
举蜜蜂在日常生活中
的其他价值，判断背
景知识激活效果。
2
. 引导学生结合生活经验回答，激活对蜜蜂与食物关联的背景
知识，自然引入本课主题。
设计意图：
通过生活场景提问，拉近科普知识与学生的距离，激活已有经验，激发对 “蜜蜂作用” 的探究兴趣，
2
为后续语篇阅读铺垫。
教学环节
教学活动
效果评价
Ⅱ
.
1. 检查学生对科普文
文体的判断正确率，
评估语篇类型认知能
力；
1
. 预读思考：引导学生完成 “K-W” 任务
Know
K：What I know about bees
W：What I want to know about bees
2. 结合标题、图片（plants and animals connected, pollination,
2
. 观察学生能否准确
honeycomb）猜测文章内容；
划出主题句、划分段
3. 略读判断：展示语篇，学生快速浏览，完成以下任务：
落，判断对 “总分”
①
判断文体：A. narration（记叙文） B. argumentation（议论文）结构的理解程度；
3
. 检查思维导图的
C. exposition（说明文） D. travel guide（旅行指南）；
完整性，评估关键信
息提取能力。
②
③
划出每段主题句，将文章按 “总分” 结构划分段落
为文章拟写一个新标题；
4. 扫读梳理：引导学生再次浏览文章，提取关键信息，完成基
础思维导图（如 “蜜蜂的基本作用”）。
设计意图：
通过 “预读 — 略读 — 扫读” 的递进任务，引导学生逐步感知科普文语篇特征，掌握阅读策略，梳理核
心信息，为深层分析语篇奠定基础。
教学环节
教学活动
效果评价
III.Analyze
1. 第一段分析：
1
. 观察学生能否准确
①
提问：Why does the writer use the “empty supermarket” to
分析 “空超市” 场景
introduce the topic （引导学生理解场景引入的趣味性作用）；的作用及蜜蜂的核心
②
追问：Why do we say “We Can’t Live Without Bees”
价值，评估文本理解
（让学生在文中勾画关键句，理解蜜蜂对食物供给的作用）；深度；
③
总结写作技巧：In a popular essay, start with a vivid scene
2
. 检 查 学 生 对 形 容
to make the essay more interesting.；
词、数据、实例作用
的分析是否准确，判
断逻辑思维能力；
2
. 2-4 段分析：
①
划出文中描述蜜蜂的形容词，提问：
What does the writer want to tell us by these adjectives Why
3
3
. 评估思维导图的完
use these adjectives
整性与逻辑性，判断
信息整合能力。
（引导学生理解形容词对蜜蜂特性的凸显作用）；
②
寻找文中数字（如 50、100、80），提问：
Why are these numbers used
让学生体会数据的 “准确、具体” 论证作用，总结技巧：
Use specific numbers to support ideas.）；
分析实例：以第三段为例，提问：
（
④
How does the writer explain the topic sentence What makes
the examples clear
（
引导学生理解实例对主题的支撑意义，结合具体例子说
明）；
④
补充思考：What other interesting facts do you know about
bees （鼓励学生结合课外知识拓展）；
3. 完成思维导图：引导学生结合上述分析，完善思维导图。
设计意图： 通过分段深层分析，引导学生理解科普文的论证方法（场景引入、数据支撑、实例说明），
掌握写作技巧，提升文本分析与逻辑思维能力，同时深化对 “蜜蜂重要性” 的认知。
教学环节
IV.Think
教学活动
效果评价
Further thinking
1. 观察学生能否准确
1
. 关联思考：匹配：1.How do you understand the connection 匹配人类与其他动物
between plants, animals, and people Match our food with 的关联，评估知识迁
connected plants and animals. （引导学生从蜜蜂拓展到其他动 移能力；
物，理解 “人与自然共生”）；
2. 检查学生提出的例
2
. 追 问 ： Watch a video and think of some examples about the 子是否合理、具体，
connection and then share them with a partner.
判断问题解决与创新
4
3
. 小组交流：让学生同桌或小组内分享观点。
思维能力；
. 观察小组交流中是
3
否有有效互动，评估
合作学习效果。
效果评价
教学环节
V.Apply
教学活动
1. 小组活动：根据课前纪录片学习的内容，选择自己喜欢的一 1. 检查是否完成课前
种动植物，写一篇动物或植物的科普小短文的框架，包括它的 学习任务是否完成；
特点，生活习性和与人类的关系；小组汇报，全班评价。
. 评价标准：展示评价清单（Reasonable and believable plans、 表达是否流畅、展示
Fluent speech、Interesting presentation、beautiful language），引 是否有趣，评估实践
检查汇报是否合理、
2
导其他同学根据清单进行点评。
应 用 与 语 言 表 达 能
力；
2
. 观察学生点评是否
符合评价标准，评估
批判性思维能力。
设计意图：通过实践应用任务，让学生将所学知识迁移创新为具体文字，提升语言表达、团队合作与实践
创新能力，同时深化 “地球上的生物都是密切相关的” 的情感态度。
1
1
2
.Need to do(基础作业）
. Read the passage and try to retell it .
. Write a short passage about an animal or a plant.
课后作业
2.Choose to do(提升作业）
. Search on the internet and think of some examples about the
connection between plants, animals, and people.
1
2
. Create a “Fun Facts” Card about a unique animal.
5
Task: Choose a unique animal (e.g.a pangolin 穿山甲, a blue
whale, a platypus 鸭嘴兽). Research it.
Product: Create a beautiful information card. (It must include:
At least 5 fun facts that most people don’t know; 1 picture (draw or
print); 1 question you still have about this animal.
板书设计
教学反思：
本课整体围绕科普文阅读目标展开，通过 “导入 — 感知 — 分析 — 拓展 — 应用” 的环节，学生
基本掌握了科普文的语篇特征与阅读策略，理解了蜜蜂的重要性及保护措施，达成核心素养目标。但可能
存在以下不足：1. 部分学生在分析数据、实例的论证作用时，逻辑表达不够清晰，需后续加强 “论证方法”
的专项练习；2. 小组汇报中，个别学生参与度较低，需优化角色分工，确保全员参与。后续教学中，可
增加科普文阅读专项训练，设计更细致的小组任务分工，提升学生的逻辑表达与合作参与能力。
6

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