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选择性必修上册5.1《<论语>十二章》教学设计
教学目标
语言建构与运用：积累“志于学”“不惑”“耳顺”“从心所欲不逾矩”等关键词句，准确翻译并理解文意。梳理“学而时习之”“学而不思则罔”等经典语句的语法结构与逻辑关系。
思维发展与提升：通过对比分析（如“志向的坚定性”“学与思的关系”），培养辩证思维与批判性思维。梳理“立志→为学→修身”的逻辑链条，理解君子成长的阶段性特征与循环提升规律。
审美鉴赏与创造：感受孔子语言的凝练性与哲理性（如对比手法、比喻修辞），体会古典文本的简约之美。鉴赏颜回“不改其乐”、孔子“乐以忘忧”等精神境界，提升对高尚人格的审美感知。
文化传承与理解：理解儒家“君子”人格的核心内涵（德才兼备、修己安人），认同中华优秀传统文化中“修身立德”的价值观。联系当代生活，思考君子之道对个人成长与社会发展的现实意义。
教学重难点
积累“志于学”“不惑”“耳顺”“从心所欲不逾矩”等关键词句，准确翻译并理解文意。梳理“学而时习之”“学而不思则罔”等经典语句的语法结构与逻辑关系。
教学过程
一、导入：叩问“君子”本质
导入语：“你认为‘君子’是天生的吗？为什么？”
（学生自由发言后）
引用孔子自述：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑……七十而从心所欲，不逾矩。”并提问：“这段话揭示了什么？”
思考并回答对“君子天生论”的看法；
观察孔子的人生轨迹，初步感知“君子是后天修炼而成”的结论。
设计意图：以问题激活思维，通过孔子的人生阶段引出“君子成长密码”的探究主题，明确学习目标。
二、任务一：成长的起点——立志：人生的“定盘星”
活动设计：
1. 关键句：
原文：“吾十有五而志于学”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。
提问：“‘志于学’为何是起点？‘志’的坚定性如何体现？”
（结合《孙子·军争》“三军可夺气，将军可夺心”对比，强调个人志向不可外力改变。）
2. 深度追问：
资料补充：《论语·子罕》“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也”
（强调主观意志的决定性）
学生活动：小组讨论“我的志向是什么？如何像孔子一样坚守它？”
（分享后教师点评，引导联系实际）
设计意图：通过经典对比与生活联结，理解“立志”是君子成长的根基，培养目标意识与坚持品格。
三、任务二：成长的路径——为学：修炼的“方法论”
活动设计：
活动1：如何学习？——方法与态度
1. 学习方法：
原文：“学而时习之，不亦说乎？”
“温故而知新，可以为师矣。”
“学而不思则罔，思而不学则殆。”
教师引导：
“时习”= 定期复习？结合学生经验提问：“你如何‘时习’？感受到快乐了吗？”
（引出“知新”是快乐的根源——通过复习发现新理解。）
对比“记问之学，不足以为人师”（《礼记·学记》），理解“知新”需独立思考。
辩证分析“学而不思”与“思而不学”的弊端（引用孔子“吾尝终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也”）。
2. 学习态度：
原文：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
“三人行，必有我师焉。”
“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
教师引导：
解读“为学三境”（知之→好之→乐之），提问：“你有过‘乐学’的体验吗？”
（联系兴趣学科说明）
分析“三人行”的学习智慧
（向他人优点学，从缺点反思自己）
感悟“逝者如斯夫”的惜时之思
（类比当代“时间管理”的重要性）
设计意图：通过文本细读与生活关联，掌握科学的学习方法，培养乐学态度与开放心态。
活动2：为何学习？——目标导向
原文：“有朋自远方来，不亦乐乎？”
教师提问：“远方的‘朋’为何而来？与‘学而时习之’有何关系？”
（引导学生理解：学问精进后吸引志同道合者，共同切磋是更高层次的快乐。）
设计意图：揭示学习的社会性价值，理解“独学而无友，则孤陋而寡闻”的深层含义。
四、任务三：成长的目标——成人：理想的“终极形态”
活动设计：
活动1：孔子的人生坐标
原文：“吾十有五而志于学……七十而从心所欲，不逾矩。”
资料补充： “三十而立”：《论语·季氏》“不学礼，无以立”
（立=知礼守礼，人格独立）。
“四十不惑”：学问成熟后的清醒
（不再被表象迷惑）
“五十知天命”：领悟恒常之道
（如《易》中“道”的永恒）。
“六十耳顺”：包容不同声音
（如周游列国时面对嘲讽的豁达）。
“七十从心所欲不逾矩”：自由与规范的统一
（道德内化为本能）
教师提问：“这一轨迹说明君子成长是怎样的过程？”
（引导学生总结：阶段性提升，最终达到“道德与自由融合”的理想人格。）
活动2：君子的精神画像
原文：
“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮……”
“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
教师引导：
对比颜回与孔子的“乐”
（物质匮乏但精神富足，因追求道义而满足）。
讨论：“如果富贵与道德冲突，你会如何选择？”
（联系“富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之。如不可求，从吾所好”）。
原文：“人不知而不愠，不亦君子乎？”
资料补充：“不患人之不己知，患其不能也”
（君子更关注自我提升而非外界评价）。
总结：君子理想人格的特征——安贫乐道、重义轻利、内心自足。
活动3：通往理想的路径
原文：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”
“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
教师引导：
“三省吾身”= 自我反思的具体维度
（对他人、朋友、学习负责）。
“博学笃志”= 广泛学习+坚定目标
（知行合一）。
总结：“修身”是通过具体行动
（学习、反省）将道德内化为品格。
设计意图：通过经典文本与人物案例，理解君子人格的内涵与达成路径，树立精神标杆。
五、总结升华：君子的成长密码
以思维导图形式总结：
1.密码一：立志
（志于学，匹夫不可夺志）——方向与坚守。
2.密码二：为学
（学而时习，学思结合，惜时乐学，择善而从）——方法与态度。
3.密码三：修身
（三省吾身，博学笃志）——实践与反思。
终极境界：人格完善（安贫乐道）、精神自由（从心所欲不逾矩）、人际和谐（人不知而不愠）。
学生活动：齐诵关键句（如“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”“博学而笃志，切问而近思”），分享本节课的收获。
结语：“君子的成长不是‘顿悟’，而是‘渐修’。愿同学们以立志为帆，以学习为桨，以修身为舟，在成为‘完善之人’的路上不断前行！”
六、作业设计（分层选择）
1. 基础层：整理文中圈画的实词和虚词，句子的释义，并识记。
2. 发展层：结合自身经历，写一篇300字短文《我的“志”与“学”》
（如“我的志向是___，我打算如何像孔子一样坚持？”）。
3. 挑战层：调研一位当代“君子式人物”（如科学家、志愿者），分析其身上体现的“君子品格”（如安贫乐道、重义轻利），制作人物卡片。

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