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高三语文月考试题（A卷）
本试卷共12页，共150分。考试时长150分钟。 2025.10
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，请将答题卡交回。
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
口述史在当代中国迅速发展，并在众多领域得到广泛应用，呈现多样化发展趋势。口述历史不仅是一种叙述故事的方式，更是一种重要的历史记录手段，它能够捕捉历史的关键时刻，并记录人们的即时反应与情感体验。口述历史存在的局限性，主要表现在记忆的易变性、叙述的主观性、采访对象的层次差异以及资料整理加工的复杂性。尽管面临诸多挑战，口述史的应用前景依然十分广阔。口述史的发展需要与时俱进，激发公众的参与热情，推动历史学向公众开放，构建一个开放且多元的历史叙述空间。
口述史之所以又被称为公众口述史，是因为公众对它有着切实的需求。传统上，能够留下文献记录的通常是社会精英，大多数普通民众则缺乏这样的机会。大多数人的记忆信息往往无法得到充分表达和文本化，最终导致这些记忆流失。历史记忆一旦消逝，若非当事人亲口叙述，便难以复原，这正是口述史的价值所在。口述史的出现，使广大民众得以参与其中，鼓励他们发声、记录，将个人的声音转化为文本，弥补了传统文献的缺陷。在过去40年间，中国的口述史实践呈现旺盛发展势头。口述史不仅被广泛应用于各行各业和不同社群，而且越来越多的高等院校、研究机构以及民间组织开始重视口述史，使得口述史的实践与研究呈现多样化趋势。
口述史致力于通过口头叙述捕捉当代社会的细节。“言之无文，行而不远”，若不将人类的言语转化为文本，它们便很难被后世传承。口述历史的采访过程，不仅仅是信息的搜集，更是对历史瞬间的精准捕捉。它能够记录下事件发生时人们的直接反应和情感，对于深入理解历史背景和人物心理状态具有无可比拟的优势。这种记录的即时性，赋予口述史在记录当代工作与生活状态方面的独特优势。作为一种专业的历史记录方法，口述历史有助于我们筛选和整理这些零散信息，进而构建一个更加完整的历史图景。
无论是个人叙述还是公开演讲，均可以归为口述史的范畴。这种研究方法以口头表达为重心，注重记录个体经历与真情实感，为历史研究提供独特视角。从实践角度看，口述历史的形成过程就是将大脑中的记忆整理成文本的过程，不仅要求研究者具备丰富的想象力，还要求有严谨的逻辑思维能力。这种叙述的条理性，是区分日常口述与学术研究的重要标志。口述史研究的优势在于能够构建框架，将零散的记忆整合为系统化的知识体系，这正是人类智慧的体现。
口述史具有推动公众史学发展的重要潜力。公众史学的核心宗旨在于促进历史学的公众化，强调历史知识的共享和公众参与，以及历史学在公共领域中的应用与实践。公众史学致力于构建一个更为开放多元的历史叙述空间。通过口述史研究，我们能够更深入地理解当代社会，把握人心脉动，为未来的历史研究奠定坚实基础。尽管目前这种潜力尚未得到充分发挥，但随着社会进步和人们对历史认知的持续深化，口述史在未来必将发挥更重要的作用。
（摘编自钱茂伟《我们需要什么样的口述史》，有删改）
材料二：
从2020年到2022年，吉林省对外文化交流协会联合中日多家单位，历时3年行走于中国东北和日本，跨越中日23座城市，采访拍摄了近百名日本遗孤及其后代。为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，2025年5月，吉林文史出版社出版了《我是谁：战争遗孤启示录》，这本书让人们永远牢记日本侵华给中国人民带来无法弥补的伤害，从另一面记述了中国养父母抚养日本遗孤的博大胸怀。
吉林文史出版社携手吉林省对外文化交流协会，历时两年，从100万字采访稿中精选30多万字，从6000多张照片里精选300多张，精心打磨书稿。由于被采访者的口述材料在质量、语言表达、叙事逻辑、时长等方面均有差异，就需要作者和编辑做大量后期整理与筛选的工作，以突出每个人物故事的特点和代表性。
责任编辑董芳这样回忆她初读书稿时的心情：“作为一名编辑，我深知这个选题的沉重，当我哭着读完书稿，当我直面战争、人性与身份的撕裂，那种爱恨交织使我久久无法平静。这段历史正加速湮灭，我惶恐于‘来不及’，更庆幸‘此刻正在做’。”
为了保留口述材料的真实性和客观性，书中所展示的插图有的是作者拍摄的重要影像，有的是口述者提供的资料，作者与编辑着力进行了筛选与甄别，在篇幅有限的情况下尽量保持图片的完整度、代表性，所附照片说明的情况与文字内容均呼应。为了呈现最好的效果，吉林文史出版社做了5种书籍设计方案；为了一张照片、一个图说、一个名称的准确性，他们查阅了大量资料。
董芳说，希望通过这本书的出版让世人了解中国文化中宽容大气的民族精神和尊重生命的人文温情。吉林文史出版社也精心策划了英文版、日文版，做好版权输出工作，希望通过国际化传播，讲好中国故事，传播中国理念。
（摘编自张席贵《抗战口述史〈我是谁：战争遗孤启示录〉》，有删改）
1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
A．口述史是一种历史记录方法，其核心价值在于能将易逝的言语转化为文本，捕捉历史细节与情感体验，弥补传统文献的不足。
B．口述史在实践过程中面临的最大挑战在于公众参与度不足，尽管面临诸多挑战，但口述史的应用前景依然十分广阔。
C．口述史研究需要研究者具备逻辑思维能力，只有将大脑中的记忆整理成清晰的文本，才能区分日常口述与学术研究。
D．口述史之所以被称为“公众口述史”，是因为其采访对象限于普通民众，专门记录精英阶层之外被传统历史文献所忽略的声音。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）
A．若没有口述史，大多数普通民众的记忆信息可能无法文本化而流失，后世也难以复原这些记忆，这从侧面凸显了口述史记录普通民众记忆的重要价值。
B．材料二编辑董芳“惶恐于‘来不及’，更庆幸‘此刻正在做’”的心情，既体现口述史抢救濒危历史记忆的紧迫性，也反映从业者对历史传承的责任感。
C．口述史存在记忆易变性、叙述主观性等局限，但《我是谁：战争遗孤启示录》通过筛选甄别口述材料、核对图文信息，消除了这些局限带来的影响。
D．吉林省相关单位将《我是谁：战争遗孤启示录》推向国际，计划出版英文版、日文版，这一做法符合口述史推动公众史学发展、促进历史知识共享的目标。
3．下列选项中，最能体现材料一第二段观点的一项是（3分）
A．某抗战老兵向当地博物馆捐赠老军装、军用挎包等历史文物，为博物馆的历史记录提供细节印证。
B．某民间组织收集普通市民的生活回忆，汇编成《老城变迁史》，呈现不同阶层市民的生活变迁。
C．某电视台拍摄纪录片，记录科学家的科研历程与学术观点，为科技史研究提供珍贵的一手资料。
D．某出版社整理历史名人的演讲录音与访谈记录，形成《名人访谈录》，丰富了对名人思想的研究素材。
4．请根据材料，完成下面的表格，分析《我是谁：战争遗孤启示录》这一口述史项目在“操作流程”与“价值实现”两个维度上的具体表现。（4分）
维度 具体表现
操作流程 前期准备 联合多家单位，确定选题方向与采访对象，调研规划
中期采访 ①
② 严谨地筛选、甄别与文字润色，精心设计书籍版式
价值实现 历史价值 抢救性地记录了战争记忆，提供了珍贵史料
③ ④
国际传播价值 策划英文版、日文版，推动中国故事的国际传播
5．材料一和材料二分别从理论和实践层面展现了口述史的特点。请概括材料一所阐述的口述史的主要功能，并结合材料二的具体内容，简要说明这些功能是如何体现的。（6分）
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成6~9题。
十八岁出门远行
余华
柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须。尽管走了一天，可我一点也不累。但是我还没走进一家旅店。
公路高低起伏，那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔太去看旅店。这一次我看到了，看到的不是旅店而是汽车。司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。车厢里高高堆着箩筐，我想着箩筐里装的肯定是水果。
我兴致勃勃地跑了过去，向司机打招呼：“老乡，你好。”司机好像没有听到，仍在拨弄着什么。“老乡，抽烟。”这时他才使了佼劲，将头从里面拔出来，并伸过来一只黑乎乎的手，夹住我递过去的烟。
于是我心安理得了。也只要接过我的烟，他就得让我坐他的车。
不一会他修好了车，就盖上车盖跳了下来。我赶紧走上去说：“老乡，我想搭车。”不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：“滚开。”
我知道要是错过这次机会，将不再有机会。现在应该豁出去了。于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去，我准备与他在驾驶室里大打一场。我进去时首先是冲着他吼了一声：“你嘴里还叼着我的烟。”然而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。他问：“你上哪？”我说：“随便上哪。”他又亲切地问：“想吃苹果吗？”“那还用问。”
他仍然看着我。“到后面去拿吧。”他把汽车开得那么快，我敢爬出驾驶室爬到后面去吗？于是我就说：“算了吧。”
他说：“去拿吧。”他的眼睛还在看着我。
我说：“别看了，我脸上没公路。”他这才扭过头去看公路了。
汽车奔驰着，我舒服地坐在座椅上，看着窗外，和司机聊着天。现在我和他已经成为朋友了。我已经知道这汽车是他自己的，苹果也是他的。我问他：“你到什么地方去？”他说：“开过去看吧。”这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。我觉得自己与他更亲近了。现在我根本不在乎什么旅店，这汽车这司机这座椅让我心安而理得。可是这汽车抛锚了。那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了，他正在把他的恋爱说给我听。
可是这汽车抛锚了，我坐在驾驶室里，听着他修车的声音。
“修好了？”我问。
“完了，没法修了。”他说。我想完了，“那怎么办呢？”我问。
“等着瞧吧。”他漫不经心地说。
我仍在汽车里坐着，不知该怎么办。眼下我又想起什么旅店来了。司机这时在公路中央做起了广播操，他从第一节做到最后一节，做得很认真。我在里面也坐不住，于是，打开车门也跳了下去。我在想着旅店。
这个时候我看到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的箩筐，我想他们大概是附近的农民。那五人骑到我跟前时跳下了车，我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？”
他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？”
我说：“是苹果。”
他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。那情景让我目瞪口呆。我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？”
他们谁也没理睬我，继续倒苹果。我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上，鲜血像是伤心的眼泪一样流。
司机此刻正在慢慢地散步，嘴唇翻着大口喘气。他好像一点也不知道刚才的事。我跑过去对着他的耳朵大喊：“你的苹果被抢走了！”慨然才转身看了我起来，我发现他的表情越来越高兴，我发现他是在看我被打得在彩缤纷的脸。
这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了，每辆车后都有两只大筐，骑车的人里面有一些孩子。他们都发疯般往自己筐中装苹果。才一瞬间工夫，车上的苹果全到了地下。那时的苹果已经满地滚了，所有人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。
我是在这个时候奋不顾身扑上去的，我大声骂着：“强盗！”扑了上去。于是有无数拳脚前来迎接，我全身每个地方几乎同时挨了揍。我跌坐在地上，我再也爬不起来了，只能看着他们乱抢苹果。我开始用眼睛去寻找那司机，这家伙此时正站在远处朝我哈哈大笑，我便知道现在自己的模样一定比刚才更精彩了。那个时候我连愤怒的力气都没有了。我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。我最愤怒的是那个司机。
坡上又下来了一些手扶拖拉机和自行车，他们也投入到这场浩劫中去。来迟的人开始在汽车上动手，我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。可我那时只能看着了，因为我连愤怒的力气都没有了。我坐在地上爬不起来，我只能让目光走来走去。
现在四周空荡荡了，只有一辆手扶拖拉机还停在趴着的汽车旁。
这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。可他把我的背包抢走了。
天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。
我打开车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这让我心里稍稍有了安慰。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。
我躺在汽车的心窝里，想起了那么一个晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽。父亲正在屋内整理一个红色的背包，我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？”
父亲转过身来温和地说：“不，是让你出门。”
“让我出门？”
“是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。”
后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。
（有删改）
6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分）
A．“只能让目光走来走去”不仅写出了“我”此时身体上因受伤无力爬起来的虚弱感，也形象地表现了精神世界受到现实冲击后的无助感。
B．小说叙写了一个关于成长的故事。“我”走出家门，开启一场未知的旅行，原本以为成长是一次快乐的旅行，结果却是一次坎坷的经历。
C．司机亲切地请“我”吃苹果并让“我”自己去拿，“我”拒绝了，是因为“我”担心司机在“我”爬出驾驶室后扔下“我”扬长而去，故有所戒备。
D．“我”被殴打掠夺后，感到这个汽车遍体鳞伤，但它的心窝还是健全、暖和的，说明尽管经历磨难，但“我”的精神依然健全，内心仍然温暖。
7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
A．小说与卡夫卡的《变形记》有相通之处，二者都具有现代派小说的荒诞性特点，但同时又都注重细节的真实性。
B．小说以寻找旅店为线索，并运用补叙手法，把故事的起因放在了结尾，与前文形成对比，也给小说增加了一抹亮色。
C．小说开头写“我”出门远行，走在一条像是贴在海浪上的起伏不止的柏油马路上，马路象征着漂泊动荡、起伏不定的人生之路。
D．小说中的“旅店”不仅实指“我’在远行中寻找的安身之所，也象征着我们每个人在成长旅途中不断追寻的人生目标和精神归宿。
8．小说采用第一人称叙述视角，并用平静轻松的叙述语调讲述“我”出门远行的经历，这样安排有什么好处？（4分）
9．孙绍振先生评价，这篇小说是现实的悲剧，然而在艺术上却是喜剧。请结合文本简要分析。（6分）
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成10~14题。
材料一：
箕子者，纣亲戚也。纣始为象箸，箕子叹曰：“彼为象箸，必为玉杯；为杯，则必思远方珍怪之物而御之矣。舆马宫室之渐自此始，不可振也。”纣为淫洗，箕子谏，不听。人或曰：“可以去矣。”箕子曰：“为人臣谏不听而去，是彰君之恶而自说于民，吾不忍为也。”乃被发详狂而为奴。遂隐而鼓琴以自悲，故传之曰《箕子操》。武王既克殷，访箕子以政，大说，乃封箕子于朝鲜而不臣也。
（节选自司马迁《史记 ·宋微子世家》）
材料二：
太史公曰余读孟子书至梁惠王问何以利吾国未尝不废书而叹也。曰：嗟乎，利诚乱之始也!夫子罕言利者，常防其源也。故曰“放于利而行，多怨”。自天子至于庶人，好利之弊何以异哉！
孟轲，邹人也。受业子思之门人。道既通，游事齐宣王，宣王不能用。适梁，梁惠王不果所言，则见以为迂远而阔于事情。当是之时，秦用商君，富国强兵；楚、魏用吴起，战胜弱敌；齐威王、宣王用孙子、田忌之徒，而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡，以攻伐为贤，而孟轲乃述唐、虞、三代之德，是以所如者不合。退而与万章之徒序《诗》《书》,述仲尼之意，作《孟子》七篇。
（节选自司马迁《史记 ·孟子荀卿列传》）
材料三：
伍员、伯磊，俱事夫差，伯豁尊重，伍员诛死，此异操而同主也。或操同而主异，亦有遇不遇，伊尹、箕子是也。伊尹、箕子才俱也，伊尹为相，箕子为奴，伊尹遇成汤，箕子遇商纣也。夫以贤事贤君，君欲为治，臣以贤才辅之，趋舍偶合，其遇固宜；以贤事恶君，君不欲为治，臣以忠行佐之，操志乖忤，不遇固宜。
或以贤圣之臣，遭欲为治之君，而终有不遇，孔子、孟轲是也。孔子绝粮陈、蔡，孟轲困于齐、梁，非时君主不用善也，才下知浅，不能用大才也。夫能御骥①者，必王良②也；能臣禹、稷、皋陶者，必尧、舜也。御百里之手，而以调千里之足，必有摧衡折轭之患；有接具臣③之才，而以御大臣之知，必有闭心塞意之变。故至言弃捐，圣贤距逆，非恶圣贤，不甘至言也。圣贤务高，至言难行也。夫以大才干小才，小才不能受，不遇固宜。
（节选自王充《论衡 ·逢遇篇第一》）
【注】①骥、緑：泛指千里马。②王良：春秋后期晋国有名的驾驭车马的能手。③具臣：聊以充数，不能有所作为的臣子。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）
太史公曰A余读孟子B书C至梁惠王D问何以E利F吾国G未尝不废书H而叹也
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）
A．彰，使……明显，与《劝学》“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”的“彰”意思不相同。
B．适，前往，到……去，与《孔雀东南飞》“贫贱有此女，始适还家门”的“适”意思不相同。
C．见，表示被动，相当于“被”,与《陈情表》“生孩六月，慈父见背”的“见”用法相同。
D．困于齐、梁，“于齐、梁”是后置状语，与《庖丁解牛》“而刀刃若新发于硎”的“于硼”结构相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）
A．纣王使用象牙筷子，箕子因小见大，意识到这件事的严重性而感叹；纣王荒淫放纵，箕子劝谏没有被听从，但他并不忍心离开。
B．孟子通晓儒家学说之后，向齐宣王、梁惠王等国君宣传治国理想，但没有被采用，于是与弟子整理《诗》《书》,阐述孔子思想。
C．伊尹和箕子才能相当，境遇却截然不同，这是因为伊尹遇上了想把国家治理好的成汤，而箕子却遇上了不想把国家治理好的商纣王。
D．禹、稷、皋陶如同千里马，而尧、舜就如同能够驾驭千里马的王良，他们君臣目标一致、取舍相同，因而禹、稷、皋陶被重用。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）武王既克殷，访箕子以政，大说，乃封箕子于朝鲜而不臣也。
（2）故至言弃捐，圣贤距逆，非恶圣贤，不甘至言也。
14．对孟子没有受到赏识的原因，材料二和材料三的看法并不相同。请简要分析。（5分）
（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
阅读下面这首唐诗，完成15~16题。
齐安郡晚秋【注】
杜牧
柳岸风来影渐疏，使君家似野人居。
云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如。
雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初。
可怜赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼。
【注】齐安郡，即黄州。此诗为杜牧受权贵排挤，谪任黄州刺史时所作。
15．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（3分）
A．“使君家”好似“野人居”般清冷孤寂，表明诗人被贬后的门庭冷落。
B．诗人流连山水，吟啸抒怀，与陶渊明一样看淡官场，追求自由生活。
C．诗人融情于景，以柳影稀疏和北雁南飞点明晚秋，反映内心的落寞。
D．本诗和李清照《声声慢》都写了雨、酒与雁，但两诗的情感有所不同。
16．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。（6分）
（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）《荀子 劝学》指出：“青，取之于蓝，而青于蓝。”这与韩愈《师说》中“ ， ”的观点是相同的。
（2）陆游在《书愤》中，将意象两两组合，描绘出两幅开阔、壮盛的战场画卷的句子是“ ， ”。
（3）语文老师组织同学们围绕“古诗词中的意象”进行研究性学习，某小组以“潮”作为研究对象选择了诗句“ ， ”。
二、语言文字运用（18分）
阅读下面的文字，完成18~22题。
在很多影视剧中，我们时常会看到这样一个桥段：“八百里（ ），速速送达！”那骏马飞驰、绝尘而去的画面，不禁让人好奇——“八百里加急”真的意味着日行八百里吗？
司马迁在《史记》中记载的“千里马”，能够“日行千里，夜行八百”。所以我们自然而然地会联想，如果用“千里马”跑快递，“八百里加急”不就是一天的事儿吗！
其实，这是人们对“千里马”的误解。因为古代各朝各代的“里”，并不相等。以周朝为例，当时的一里约合三百米，因此，“千里马”一天的行程也不过是三百公里，时速只有三十公里而已。更何况“千里马”属于文学意象，而非实际驿马。
那这个“八百里”的速度究竟是如何实现的？
要搞清楚这个问题，首先要知道历史上并无统一的“八百里”标准，也就是各朝代最高速度不同。另外“八百里加急”也并非孤立存在，而是“驿传”或“邮驿”的邮政体系。据《后汉书》记载，“八百里加急”是汉代一种紧急军情报告制度。按照这个制度，每三十里设一个驿站，每站都有专门的驿使负责传递信息。当有紧急军情需要上报时，驿使会骑马飞奔，日行一百五十里。如遇紧急情况，则会启用日行三百里的“奔命书”（汉代紧急军情文书）。
汉代为高效驿传奠定了基石。到了国力空前强盛的隋唐，驿站不仅星罗棋布，更对传递速度的要求进行采用了制度化、分级化的管理方式。
宋代“金字牌急脚递”将速度推向更高峰，但过度依赖人畜之力的局限也逐渐显现。因此进入明代，虽速度未显著提升，却在管理体系上更加严密。
通过对比不难发现，所谓“八百里加急”并非单指一日必行八百里，而是 。
18．从下列选项中为上述材料选择一个最恰当的标题（3分）
A．“八百里加急”穿越影视与历史
B．“八百里加急”在各朝代的发展
C．“八百里加急”的速度究竟如何
D．揭晓古代“八百里加急”的奥秘
19．填入文中第一段括号内的词语，不恰当的一项是（3分）
A．快马加鞭 B．流星赶月 C．马不停蹄 D．一蹴而就
20．文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。（4分）
21．请在文中横线处补写恰当的语句，概括“八百里加急”的具体内涵，不超过40个字。（2分）
22．人们常常以为杜鹃是悲苦之鸟，时常“啼血”，但实际上杜鹃口腔中皮膜鲜红，为生理特征，并非“啼血”。请结合材料中的观点解释造成这种误解的原因。（6分）
三、作文（60分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
今日热播电视剧《沉默的荣耀》备受好评，吴石放弃迎接解放的机会，毅然赴台：“若一去不回，便一去不回”；朱枫放弃与家人团聚，临危受命：“暂时分别是为了更好的团聚”；陈宝仓从抗日名将到隐蔽战士，始终追寻光明……
上述材料引发了你怎样的思考？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。语文10月月考（A卷）试题参考答案及评分标准
1.A（3分）B项“最大挑战在于公众参与度不足”于文无据，材料一提到的是记忆易变性、主观性等挑战。C项“只有……才”表明“将大脑中的记忆整理成清晰的文本”是“区分日常口述与学术研究”的必要条件，原文“这种叙述的条理性，是区分日常口述与学术研究的重要标志。”仅能看出叙述的条理性是其重要条件，并非必要条件。D项“采访对象限定于普通民众”过于绝对，材料一提及口述史应用于“各行各业和不同社群”，并未排除精英。
2.C（3分）C项错误，材料二仅提到编辑团队通过筛选甄别、核对信息来保证真实性，但口述史的记忆易变性、叙述主观性是其固有局限，并未“消除”，选项夸大了处理措施的效果。
3.B（3分）A项老军装、军用挎包等历史文物不属于“口述史”。B项“收集普通市民的生活回忆”，直接针对普通民众，“呈现不同阶层市民的生活变迁”，弥补了传统文献多记录精英、少记录普通民众的缺陷，完全契合材料一口述史的该价值。C 项采访对象是“科学家”，属于社会精英群体，不符合“普通民众”的范畴，无法体现弥补传统文献缺陷的价值。D 项整理“历史名人”的资料，名人属于社会精英，与“普通民众”无关，不符合题干要求的价值指向。
4.①历时三年，采访拍摄了近百名日本遗孤及其后代；②后期整理；③文化价值；④展现了中国文化中宽容大气的民族精神和尊重生命的人文温情（每点1分，共4分）
5.①弥补传统文献缺陷，记录普通民众记忆。材料二中采访战争遗孤，让人们牢记日本侵华给中国人民带来无法弥补的伤害，展现了中国养父母抚养日本遗孤的博大胸怀。②捕捉历史即时情感与细节，深化历史理解。例如编辑董芳“哭着读完书稿”“直面爱恨交织”的感受。③推动公众史学发展，促进历史知识共享。例如策划英文版、日文版，做好版权输出工作，希望通过国际化传播，讲好中国故事，传播中国理念。（每点2分，共6分）
6.C（3分）“是因为‘我’担心司机在‘我’爬出驾驶室后扔下‘我’扬长而去，故有所戒备”错误。根据原文“他把汽车开得那么快，我敢爬出驾驶室爬到后面去吗”可知，“我”拒绝去拿苹果可能是因为觉得汽车开得很快，爬出驾驶室爬到后面去拿苹果很危险。根据后文“我”将司机看作兄弟并帮他出头制止山民抢劫苹果可知，此时的“我”很单纯懵懂，对司机的意图并未警觉，并没有戒备。
7.A（3分）“但同时又都注重细节的真实性”错误，这篇小说中很多细节都具有荒诞性，比如“我被打出几米远”“鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上”等，并非注重细节的真实性。
8.①聚焦于“我”的内心世界，加强故事的真实性，让读者身临其境，更直观深入地感受到“我”在旅途中的困境以及内心的孤独、痛苦和成长。②以平静轻松的叙述语调来讲述过去的经历，与成长的阵痛形成反差，增加情感张力。（每点2分，共4分）
9.现实的悲剧：小说通过“我”的远行经历，生动地揭示了成人世界的荒诞残酷、人性的麻木阴暗和青年人在现实面前的迷惘、痛苦和孤独，表现了理想与现实的距离以及成长的艰辛。（3分）
艺术的喜剧：①情节上，小说具有喜剧的超现实的荒诞，情节逻辑违背常理，荒唐可笑，比如“我”敬烟后司机接受“我”的善意但拒绝“我”乘车，“我”对他凶狠呵斥，他却十分友好。②语言上，小说写“我”对“迎风飘飘”“定居”在下巴上的胡须“格外珍重”，有意夸张和大词小用，来进行自我调侃，语调轻快，从而构成语言新鲜幽默的风格。（每点3分，任答一点即可）
10.ACG（3分）
11.C（3分）C项，“用法相同”错误，第二个“见”表示动作另一方，相当于“我”。A项，第二个“彰”是“清楚”的意思。B项，第二个“适”是“出嫁”的意思。D项，两者都是状语后置。
12.D（3分）“他们君臣目标一致、取舍相同，因而禹、稷、皋陶被重用”错误，禹、稷、皋陶被重用是因为尧、舜也具有大才能。
13.（1）武王攻克殷商之后，向箕子询问政事，非常高兴，于是把箕子封在朝鲜而不把他当作臣子对待。（“克”1分，攻克，战胜；“访”1分，询问，咨询；“说”1分，高兴，喜欢；句意1分，落实在“不臣”，“臣”是意动用法，“不臣”译为“不认为箕子是自己的臣子”“不把箕子当作臣子对待”等，共4分）
（2）所以最高明的言论被舍弃，圣贤之人被拒绝，并不是君主憎恶圣贤之人，不乐意听高明的言论。（“捐”1分，抛弃；“距逆”1分，拒绝，排斥，斥退；“甘”1分，乐意，喜欢；句意1分，落实在“至言弃捐，圣贤距逆”，被动要译出，可译为“被”“受到”等，共4分）
14.材料二：当时各国君主好利，把善于攻伐认为贤良，而孟子却宣扬唐尧、虞舜、三代之德。他的“仁政”主张与诸侯“好利争霸”的现实需求冲突。材料三：孟子是圣贤之人，道德、才智极高，而当时君主才疏智浅，没有能力任用大才。（材料二的原因有“好利”“以攻伐为贤”“宣扬德政”三点，每点1分；材料三的原因有“孟子是大才”“君主才疏智浅”两点，每点1分；共5分）
15.B（3分）“诗人流连山水……看淡官场，追求自由生活”有误。
16.①尾联两句用典（运用赤壁英雄的典故）、对比（将英雄赤壁争雄与蓑翁独坐垂钓对比），②表达了诗人渴望建功立业却壮志难酬的悲愤，③对世事变迁的叹惋以及内心的愁苦。（每点2分，共6分）
17.（每空1分，共6分）
（1）是故弟子不必不如师 师不必贤于弟子
（2）楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关
（3）潮平两岸阔 风正一帆悬（山围故国周遭在 潮打空城寂寞回/春潮带雨晚来急 野渡无人舟自横/春江潮水连海平 海上明月共潮生）
18.D（3分）A.“穿越影视与历史”侧重影视与历史的关联，未突出核心。B.“在各朝代的发展”仅强调发展过程，未体现“揭秘意图。C.“速度究竟如何”仅聚焦速度，范围过窄。D.“揭晓奥秘”准确概括了文本揭示“八百里加急”本质的目的，最恰当。
19.D（3分）根据语意，这里应填与“八百里加急”传递紧急信息相关的词语。A.“快马加鞭”形容加速前进，符合语境。B.“流星赶月”比喻行动迅速，贴合骏马飞驰画面。C.“马不停蹄”指不停止奔跑，比喻一刻也不停留地行动或工作，与“日行八百里”呼应。D.“一蹴而就”指一步成功，强调事情轻而易举完成，多用于抽象事物(如任务、目标)，与“传递信息”的语境不符，且无法体现速度感，故不恰当。
20.示例：到了国力空前强盛的隋唐，不仅驿站星罗棋布，更对传递速度的要求进行了制度化、分级化的管理。（或：到了国力空前强盛的隋唐，不仅驿站星罗棋布，更对传递速度的要求采用了制度化、分级化的管理方式。）（一是语序不当，主语不一致，关联词语应放主语前，所以应将“不仅”移至“驿站”前；二是“进行采用了制度化、分级化的管理方式”句式杂糅，可将其改为“进行了制度化、分级化的管理”或“采用了制度化、分级化的管理方式”。每处错误修改正确给2分，共4分）
21.古代一种根据紧急程度分级、通过驿传体系实现的快速信息传递制度。（2分）
22.①历史记载的模糊与夸大。②文学艺术渲染的误导（文学表达与实际的差距）。③对实际情况的忽视。（每点2分，共6分）
23.参照高考作文评分标准。（60分）

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