资源简介

4.1《人的认识从何而来》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：结合党的二十届四中全会“立足实践推进现代化建设”的部署，理解实践在认识形成与发展中的核心作用，认同“实践出真知”的科学理念，增强对国家发展路径的理解。
科学精神：通过2025年科技实践与社会治理案例，辩证分析认识与实践的辩证关系，理性把握实践的特征及“实践是认识的基础”的四层内涵，避免“脱离实践谈认识”的唯心主义误区。
公共参与：立足青少年科创实践、社区治理参与等实例，树立“在实践中求知、在实践中成长”的意识，主动参与实践活动，提升认知与实践能力。
二、学情与教材分析
（一）学情分析
高二学生通过初中思政及必修四前序内容，对“认识”“实践”有初步生活认知，关注科技发展、社区变化等时政热点，且部分参与过科创、志愿服务等实践活动，但对二者的哲学关联、实践的本质特征及认识功能缺乏系统理解，需时政案例搭建生活与理论的桥梁。
（二）教材分析
本框是必修四《生活与哲学》第二单元“探索世界与追求真理”的核心内容，承接“物质与意识”的辩证关系，下设“认识与实践”“实践是认识的基础”两目，形成“概念界定—关系阐释”的逻辑链，是马克思主义认识论的入门载体，为后续学习“真理”“认识的发展”奠定基础。
三、教学重难点
教学重点：实践的含义（人类改造客观世界的物质性活动）及三个特征（客观物质性、能动性、社会历史性）；认识的含义（主体对客体的能动反映）；实践是认识的基础的四层内涵（来源、动力、检验标准、目的）。
教学难点：结合2025年时政案例辨析“实践的能动性与客观物质性”的统一；理解“实践是认识发展的动力”中“实践需求与技术进步的相互作用”；区分“认识的来源”与“认识的途径”。
四、教学方法和准备
教学方法：议题式教学法、案例分析法、小组合作探究法。
教学准备：制作含2025年10月时政素材的PPT（四中全会公报节选、上海地铁“智慧维保”案例、青少年科创论坛成果、浦东元宇宙社区治理案例）；印发探究任务单；布置预习“实践”“认识”等核心概念。
五、教学过程
（一）导入新课
教师活动：播放2025年10月时政混剪：党的二十届四中全会“坚持实践导向制定‘十五五’规划”部署、上海地铁“智慧维保”技术团队调试设备、青少年科创论坛学生展示“智能防洪板”成果。提问：“从地铁维保技术升级到青少年科创发明，这些实践活动如何推动我们认识世界？认识又如何反作用于实践？今天我们共同探寻‘人的认识从何而来’的哲学答案。”
学生活动：观看视频，结合自身实践经历（如实验课、志愿服务）自由发言，初步感知“实践与认识”的关联。
设计意图：以高层部署与实践案例联动场景切入，激发探究欲，自然引出本课主题。
（二）议题探究
总议题：2025年实践图景中，如何理解认识与实践的辩证关系？
分议题一：概念解码——认识与实践的本质是什么？
探究与分享
背景材料：2025年10月实践与认识案例集锦：①上海地铁维保团队通过人工巡检发现“传统模式响应滞后”的问题（认识），进而研发“智慧维保”系统改造设备运维（实践）；②青少年科创团队观察到“城市内涝隐患”（认识），设计“智能防洪板”解决积水问题（实践）；③浦东东明路街道工作人员意识到“青年参与社区治理不足”（认识），搭建元宇宙社区平台吸引青年参与（实践）。
问题设置：①材料中哪些属于“实践”？哪些属于“认识”？结合教材，二者的本质含义是什么？②对比案例，说说实践与认识的最核心区别是什么？
教师活动：引导学生研读教材第一目，梳理“实践”（改造客观世界的物质性活动）与“认识”（主体对客体的能动反映）的核心定义，结合案例明确“实践是物质性活动，认识是精神性活动”的本质区别。
学生活动：小组讨论5分钟，完成“实践与认识案例分类表”，明确二者含义及区别，全班分享。
知识点讲解：
认识的含义：主体（人）对客体（客观事物）的能动反映，包括感性认识（如“内涝现象”）和理性认识（如“内涝成因”）。
实践的含义：人们改造客观世界的物质性活动，区别于改造主观世界的认识活动（如思考、计划）。
实践的基本形式：改造自然的生产实践（如地铁维保）、变革社会的实践（如社区治理）、探索世界规律的科学实验（如科创发明）。
分议题二：特征剖析——实践具有哪些基本属性？
探究与分享
背景材料：2025年上海地铁“智慧维保”实践的多维特征：①客观物质性：依托工业互联网、AI等技术设备，需维保人员操作，受地铁设备运行规律制约；②能动性：针对“人工巡检效率低”的问题，主动研发智能系统，目标是提升安全与准点率；③社会历史性：2000年起历经摸索、试点等阶段，2025年的技术水平与团队协作远超以往，体现时代发展印记。
问题设置：①材料中哪些细节体现了实践的“客观物质性”“能动性”“社会历史性”？②为什么说实践是三者的统一体？
教师活动：引导学生研读教材第一目，结合案例拆解实践的三个特征，强调“客观物质性是基础，能动性是核心，社会历史性是必然属性”，三者共同构成实践的本质规定。
学生活动：小组讨论6分钟，从材料中提取对应特征的具体表现，绘制“实践特征—案例细节”关联图，全班展示。
知识点讲解：
客观物质性：实践的主体（人）、对象（客观事物）、手段（工具设备）都是物质的，且受客观规律制约（如地铁运行规律）。
能动性：实践是有目的、有意识的活动，不同于动物的本能活动（如主动研发智慧系统解决问题）。
社会历史性：实践不是孤立的个人活动（如维保团队协作），且受历史条件制约（如不同时代技术水平不同）。
分议题三：关系核心——为何说实践是认识的基础？
探究与分享
背景材料：2025年实践推动认识发展的典型案例：①来源：上海地铁维保人员通过千万次巡检实践，才认识到“人工模式的局限”；②动力：“客流量增长、故障处置需求迫切”的实践压力，推动团队研发智能系统，深化对“设备运维规律”的认识；③检验标准：“智慧维保”系统使故障处置时间缩短70%，验证了“数据驱动运维”认识的正确性；④目的：团队将“智能预警”的认识应用于实践，最终实现乘客满意度提升至95%。
问题设置：①材料如何分别体现“实践是认识的来源、动力、检验标准、目的”？②结合案例，说说“认识的来源”与“认识的途径”（如书本、他人经验）有何不同？
教师活动：引导学生研读教材第二目，结合案例逐一解析实践对认识的四层作用，重点区分“来源（唯一，即实践）”与“途径（多样，如直接经验、间接经验）”，强调“间接经验最终也来源于实践”。
学生活动：小组讨论5分钟，完成“实践决定认识”内涵对照表，举例说明生活中“实践检验认识”的实例，全班交流。
知识点讲解：
实践是认识的来源：认识是主体在实践中对客体的反映，脱离实践的认识是无源之水（如不巡检就无法认识维保问题）。
实践是认识发展的动力：实践的需求推动认识深化，实践提供的工具延伸认识器官（如AI技术拓展运维认知）。
实践是检验认识真理性的唯一标准：只有实践能将主观认识与客观实际联系起来（如系统成效验证认识正确）。
实践是认识的目的：认识最终要服务于实践，指导改造世界（如用智能运维认识提升服务质量）。
分议题四：时代践行——青少年如何实现“认识与实践统一”？
探究与分享
背景材料：2025年青少年实践求知案例：①北京某中学生团队通过“社区积水调研”实践，认识到“排水系统缺陷”，进而设计“智能水浸防御系统”；②上海青少年参与元宇宙社区治理，通过采集口述史实践，深化对“社区文化价值”的认识，提出32条落地提案；③党的二十届四中全会提出“培养青少年实践创新能力”。
问题设置：①材料中青少年的“认识提升”与“实践行动”是如何相互促进的？②结合自身，说说你能通过哪些实践活动深化对课本知识的认识？
教师活动：引导学生结合前序知识点，归纳“实践—认识—再实践—再认识”的辩证发展过程，鼓励学生将课堂知识转化为实践行动。
学生活动：小组讨论4分钟，制定“个人实践求知计划”（如实验探究、社会调研），明确“实践内容—预期认识收获”，全班分享。
知识点整合：
辩证关系：实践决定认识（基础），认识反作用于实践（正确认识促进实践，错误认识阻碍实践）。
青少年要求：①积极参与实践（如科创、调研），在实践中获取真知；②用课本知识指导实践，提升实践成效；③在“实践—认识”循环中成长。
（三）相关链接
党的二十届四中全会公报：“坚持实践导向，制定实施‘十五五’规划”——对应“实践是认识的基础，认识指导实践”。
上海地铁“智慧维保”：完整体现实践的三个特征及“实践决定认识”的四层内涵，是认识论的鲜活案例。
青少年科创成果：印证“认识与实践相互促进”，对应“公共参与”素养要求。
（四）课后练习
1．8月28日，我国“蛟龙号”载人潜水器完成2025西太平洋国际航次科考第9次下潜作业，最大下潜深度4706米，科研团队共观察及拍摄到肉食海绵、玻璃海绵等近10种海绵生物，采集到海参、海绵、海百合、海星、珊瑚5种代表性生物样品。科研团队取得的成果（）
①属于理性认识范畴，其正确性远远高于感性认识
②超越了现有的客观条件，对生产生活有指导意义
③体现了人类的实践活动所具有的社会历史性特点
④说明实践所提供的认识工具能延伸人的认识器官
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
2．稠油是一种黏度高、密度大、流动性差且容易凝固的原油，开采难度大。我国稠油资源丰富，开发潜力巨大。为高效且经济利用稠油储量，我国成功研制出世界领先的耐350℃注采一体化装备，设计并建造全球首座移动式注热平台——“热采一号”，填补了我国海上稠油热采装备领域的空白。对此，下列解读正确的是（）
①实践具有客观物质性，我国稠油的开发过程受客观规律的制约
②实践是认识发展的动力，稠油开采难题推动了技术装备的创新
③认识具有反复性，我国对稠油开采技术的认识经历了多次波折
④实践是认识的目的，稠油热采装备研发的目的是高效开发稠油
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
3．王师傅凭借多年经验，能通过触摸青瓷坯体的细腻度、观察釉色的流动感，精准判断烧制温度是否适宜；而年轻研究员则通过仪器测量胚胎密度、分析釉料成分数据，同样能把控烧制质量。两种技艺传承方式的并存，表明（）
①感性认识凭借直观性，比理性认识更具优势
②理性认识的形成离不开感性认识提供的材料
③感性认识只有上升为理性认识才能发挥作用
④理性认识虽更深刻，但需以感性认识为基础
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
4．今年年初，中国自主研发的载人潜水器“奋斗者”号带回一批宝贵的生物样品上浮。我国科学家对在马里亚纳海沟、雅浦海沟等科考航次中获得的深渊钩虾样本进行研究，相关成果发表于国际期刊《细胞》。对此下列解读正确的是（）
①认识是实践的目的，深海生物研究最终是为了发表国际期刊成果
②认识对实践具有促进作用，科研成果指导潜水器技术持续升级
③实践是认识发展的动力，探测工具的进步推动了深渊生物研究的深化
④实践是认识的来源，深海探测为科研提供了直接的样本和数据
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
5．墨子提出“言必有三表”，即判断言论是非需“上本之于古者圣王之事”“下原察百姓耳目之实”“废以为刑政，观其中国家百姓人民之利”，强调结合历史经验、现实观察和实践效果检验是非。据此，可以推出（）
①判断是非的标准应立足于实践并服务于实践
②间接经验与直接经验共同构成了认识的来源
③对是非的认识需要通过客观实际来加以验证
④历史经验和群众意见是检验是非的根本标准
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
参考答案：DDCDA
（五）知识小结
教师引导构建框架：
人的认识从何而来→核心概念（认识：能动反映；实践：改造客观世界的物质性活动）→实践特征（客观物质性、能动性、社会历史性）→核心关系（实践是认识的来源、动力、检验标准、目的）→实践要求（青少年在“实践—认识”中成长），强调“实践是认识的起点，也是认识的归宿”。
六、教学反思
听课状态：学生对上海地铁“智慧维保”、青少年科创等案例兴趣浓厚，讨论中能主动结合生活经验分析，但部分学生对“实践的客观物质性与能动性的统一”理解模糊，发言时易割裂二者关系。后续需增加“同一实践的双重属性”对比分析，用具象化案例强化辩证认知。
知识点讲解：借助时政素材覆盖了“实践与认识”的核心知识点，但对“认识反作用于实践”的讲解稍显薄弱，仅在整合环节简要提及。可补充“错误认识阻碍实践”的反面案例（如脱离实际的设计失败），通过正反对比深化理解，避免知识点片面化。
作业练习：调研方案设计题能激发实践意识，但部分学生方案缺乏可操作性（如步骤过于简略）。后续可提供优秀方案模板，增设“方案可行性互评”环节，要求结合校园实际细化步骤，帮助学生将理论认知转化为规范的实践方案，提升作业质量。

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