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专题二　散文阅读
散文的文体特征可以概括为“形散神聚”。
形散：①取材自由——写人、记事、绘景、状物；②表现手法灵活多样——象征、衬托、对比等；③表达方式不拘一格——以抒情为主，把记叙、描写、议论、抒情熔于一炉。
神聚：主题明确而集中。
具体而言，散文主要有以下特点：
1．较强的纪实性
尽管散文的细节可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也是散文真实性的一个重要方面。(★如《我与地坛》中的“我”与地坛、与母亲的故事中透露出的情感就非常真实)
2．取材的广泛性
散文的内容涉及自然万物、各色人等、古今中外、政事私情……可以说是无所不包、无所不有的。既可以写国内外和社会上的矛盾斗争、经济建设、文艺论争、伦理道德，也可以写文艺随笔、读书笔记、日记书简；既可以是风土人物志、游记和偶感录，也可以是知识小品、文坛逸事；它能够谈天说地，更可以抒情写趣。
凡是能给人以思想启迪、美的感受、情操的陶冶，使人开阔视野、丰富知识、心旷神怡的，都可选作散文的题材。
3．形式的灵活性
散文取材广泛，内容丰富，为其服务的形式也灵活多样，不拘一格。
(1)结构多种多样。散文的结构形式不拘一格。有的按时间顺序或以空间转移为序组织材料(★如《从百草园到三味书屋》)；有的以作者的思想认识和感情变化为序(★如《荷塘月色》)；有的以某一思想为统帅，把材料分别组织在几个不同的侧面之内(★如《故都的秋》)。
(2)表达方式自由灵活。散文可以自由地使用记叙、描写等五种最基本的表达方式，也可使用暗示、象征、比兴、联想等手法。记叙散文以记叙、描写为主，抒情、议论为辅；议论散文以议论为主，间用记叙、描写和抒情。(★前者如《记念刘和珍君》，后者如《精神的三间小屋》)
(3)语言运用自如。现代散文的语言主要是现代汉语，但有时为了表达的需要，可以借用文言语词、方言俚语、歌谣谚语等语言形式。(★文言语词如《济南的冬天》“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”中的“设若”，方言俚语如《昆明的雨》“还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌。都是一般大小，有一块银元那样大，滴溜儿圆，颜色浅黄，恰似鸡油一样”中的“滴溜儿圆”)
4．长于抒情
为什么散文长于抒情呢？因为散文一般采用第一人称，写“我”的所见所闻所感。散文笔调，首先是语言凝练、优美，富有文采；其次是笔法灵活疏放，挥洒自如。
5．语言优美
优美的语言是散文成为美文的一个重要方面。散文语言具有以下特征：
(1)讲究文采。常用多种手法，或浓墨重彩，或淡笔轻描，着力表现事物的“画意”，再现美好的形象。有的散文作家有意识地化常语为奇语，以更好地表现散文的“诗情”和“画意”。散文讲究文采，但并非只使用华美的语言，有的散文家擅长使用最平实的语言，写出极美的文章来，即所谓的“家常风”。(★如《回忆我的母亲》)
(2)灵活疏放。作者可以浮想联翩，随意点染，任情穿插，时而叙，时而议，时而抒情，或将它们水乳交融起来。(★如《我与地坛》)
(3)注重节奏。句式富于变化，有时骈散相间，平仄相调；有时长短交错，张弛相映，使作品富有音乐美。(★如《春》)
6．短小精悍
散文一般篇幅短小，层次较少，结构不很复杂，但又具有选材精要、言简意赅、立意深邃的特点。(★绝大多数散文都有这一特点)
散文整体阅读“三步骤”
第一步：泛读。
快速阅读要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻处，同时圈点勾画出自己认为重要的段落和语句。
主要是熟悉文章，拉近和文章的距离，明确文章的写作背景，了解文章的主要内容，即解决“写了什么”的问题。
第二步：精读。
主要是分析文章，体悟作者的文脉思路，把握文章的主旨观点，看清作者在谋篇布局、表情达意时所用的手法，即解决“怎样写、为什么写”的问题。
第三步：带着问题读。
主要是抓取答题的信息，包括三个方面：
(1)依据试题要求，迅速准确地划定答题的有效阅读范围及筛选相关信息的区间。
(2)迅速准确地根据题干的要求找准答题的切入点，把握解题的角度。
(3)迅速准确地分清阅读材料中相关部分的组合关系及其逻辑层次。
2024年新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ的材料是当代作家徐则臣的《放牛记》，这是一篇散文，这是近几年来散文体裁第一次出现在新课标Ⅰ卷。《放牛记》是徐则臣真实的人生经历自述，感情真挚、语言幽默。在回忆性视角下，作者并没有将放牛当作一件苦差事，反而认为放牛满足了自己儿时的“英雄梦”。作者徐则臣，当代著名作家，2019年凭借《北上》获得第十届茅盾文学奖。2023年第十一届茅盾文学奖获奖作品中，《宝水》《千里江山图》都是很好的命题语料，其中《宝水》已经多次出现在各地的模拟考试中，而《千里江山图》则直接出现在了2024年新课标Ⅱ卷。这也引导我们在备考时要继续关注当代文学作品，尤其要关注茅盾文学奖获奖作品。
高考真题 边读边悟
(2024·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成1～4题。 放牛记 徐则臣 我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。 我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。 买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。 小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。 我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。 在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。 不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。 如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。 放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。 (有删改) 第一步：泛读。 文章借羡慕放牛娃、买牛、成为放牛娃等一系列往事，表现了①少年内心的孤独，表达了②少年对英雄主义行为、自由惬意生活的憧憬，同时文章极具乡村田园气息，暗含人生哲理，突出了少年精神层面的强力渴求，也容易引起读者对“追求与克制”“完美与遗憾”“虚与实”“融入集体与保持距离”等人生哲理的思考。 第二步：精读。 1．行文脉络。 第1～5段：买牛。 第1段：小时候的愿望成了买牛的原因之一。 第2段：③从家里需要劳动力的角度说明买牛的最主要的原因。 第3段：“我”和父亲去邻村牵牛，在路上看到了锯木厂的情形，衬托买牛路上兴奋的心情。 第4段：④用简略的笔墨描写了小牛的形态及“我”对小牛的感情，以及牵牛出门的经过。 第5段：⑤写“我们”牵牛回家时小牛的反应及“我”的感受。 第6～10段：放牛的乐处。 第6段：“我”和小牛一起成长的过程，既训练了牛也训练了自己。 第7段：⑥叙述放牛的感受。 第8段：先从放牛的苦处写起，有欲扬先抑的艺术效果。 第9段：⑦写与同伴一起享受放牛的乐处。 第10段：着重从“和其他放牛娃的不同”的角度写自己放牛获得的独特的乐趣。 第11段：放牛的感悟。 用“放牛给了我一个几近完美的少年时代”总结上文放牛的乐趣：⑧放松、自由、融入野地、和大地自然亲密接触。用两个“没能”照应开头，使文章结构完整，最后点明主旨，收束全文。 2．表现手法。 《放牛记》中运用了大量的象征与隐喻手法，使得作品在表达上更加含蓄、深刻。作者通过对一些日常事物的描写和比喻，让它们具有了更加丰富的内涵和意义。例如，把自己放牛的经历比作成长的历程。这些象征与隐喻不仅使得作品在表达上更加生动、形象，也让读者能够从中领悟到更加深刻的人生哲理。 第三步：带着问题读。 结合后面的题目有目的地阅读。 后面的选择题涉及面非常广，需要对照选项有针对性地阅读文本相关语段。
1．(★考查分析鉴赏)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　B　)
A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。
D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
解析：A项，父亲买牛是为了改变“我”不合群的性格，这样的说法不准确，文中没有明确这么说，买牛的原因一个是“我”羡慕那些孩子，一个是“我”家确实需要一头牛。更重要的是，结合上下文，所谓“不合群的性格”显然不准确：从上文看，“我”很乐意做个跟别人一样的“野孩子”，从下文看，“我”跟小伙伴们在一起放牛很快乐，最大的不同无非是“我”爱看书罢了。C项，“像我这种动不动就悲观的人”，包含了些许调侃的语气，或者说，对“今日之我”有点半真半假的自我评定，而这个“今日之我”，是多年来生活与思想发展的结果，并不全由放牛生活所造就，以“今日之我”的眼光回顾野地里大雨中那个形单影只的少年，未免开玩笑般地投射到“被世界遗弃”这样的“宏大悲怆”中。将雨天割草的孤单表述为在“我”的“思想意识的养成”中“至关重要”的因素，是强加因果且无端夸大。D项，“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”不准确，乱坟岗子里草好适合放牛，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，并非营造阴森怪异的氛围。
2．(★考查段落分析)关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3分)(　C　)
A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。
B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。
C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。
D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。
解析：此段没有运用先抑后扬的手法，不存在抑与扬，也不是要凸显下文牵牛时的兴奋。这个段落具有较强的审美激发功能，激起的是放牛的“周边记忆”，以及作者对一个新世界的领略。
3．(★考查句子含意)文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分)
答：①少年时代，放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”，也让“我”拥有一些自由自在的好时光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。(每点2分)
解析：“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，是《放牛记》的关键句子，出现在最后一段的开头，带有一种“总结”的意味。这句话很平实，也有层次感。第一层，这是一个事实的认定，即少年时代的放牛生活很快乐，“几近完美”，如文中多处所写，放牛实现了“我”打小就有的“吆喝牛马”的愿望，使“我”更接近自我想象中那个“野孩子”形象，“满足了我的少年英雄梦”，是“我少年时代最快乐的生活之一”。第二层，这是“我”在回首往事时作出的一个价值判断，从一个成年人的角度审视，承认自己有一个“几近完美的少年时代”，而这样一个少年时代是放牛生活带来的。这里包含的，是一个成年人对“什么样的少年时代才是完美的”这一问题的理解，是对自己成长之路的梳理，因此，放牛生活的“完美”之处就是放牛带给“我”的生活历练，如自由感，如人与“野地”、与“自然”的无间融合，都是“我”人生的滋养，甚至那些当年放牛的烦恼，也都带着回忆中的“回甘”，弥足珍贵。这两层意思的交织，就是这篇散文不散的“神”。
这句话是文中的关键语句。“理解关键语句”的含意，可以从表层、深层等方面思考，调动相关经验，高中语文教材好几篇经典散文都有相关练习，比如必修上册的《故都的秋》、《我与地坛》(节选)，选择性必修下册的《风景谈》《秦腔》等，一般的阅读方法都是通过抓住关键句来把握散文的神髓。结合文章内容(表层)和作者情感(深层)，总结出放牛的经历让作者充分享受到自由、放松，得以与自然亲密接触，这段经历成为他少年时代的美好回忆。　
4．(★考查个性体验)文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分)
答：观点一：做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。(每点3分)
观点二：没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。(每点3分)
解析：文末画线句说明了回忆性写作的两种不同向度，一种指向“回忆总是承载了意义”，另一种则是对此的“反抗”，想要消解这种意义的赋予。本试题是一道开放性题目，考生从自己的阅读感受出发，可以有自己不同的思考、不同的理解，本试题的参考答案给出了正反两种不同的观点，并作出了相应解释，考生还可以有其他想法，只要言之成理，便可得分。
文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据此对文章作出相应的判断与赏析。本试题是一道开放性题目，鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，做出能够体现个人思考的回答。

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