资源简介

乡愁教案
学科 语文 年级册别 九年级上册 共1课时
教材 统编版九年级上册乡愁 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
《乡愁》是余光中先生创作的一首现代诗，选自《余光中选集》第一卷。全诗以“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象为载体，通过时间线索的推进，层层递进地展现了诗人从童年到成年、从个人情感到家国情怀的深沉思念。诗歌语言凝练、结构精巧，采用回环往复的句式与叠词手法，形成强烈的节奏感与音乐美，被誉为“中国现代诗的经典之作”。在九年级语文教材中，本课承上启下，既是对七年级“现代诗阅读”能力的深化，也为后续学习《我爱这土地》等抒情诗奠定审美基础。其核心价值在于引导学生理解“乡愁”不仅是地理距离的隔阂，更是文化认同、民族归属的精神纽带。
学情分析
九年级学生已具备较强的文本解读能力，能初步把握诗歌的情感基调与修辞手法，但对抽象意象的理解仍显表面化，常将“乡愁”简单等同于“想家”。部分学生受流行文化影响，对“两岸关系”等政治议题存在误解或回避心理。此外，由于缺乏真实离乡经历，难以体会“坟墓”“海峡”背后沉重的历史悲怆。教师需借助情境创设与跨媒介资源，引导学生从“个体之思”走向“时代之痛”，突破“为何用这些物象”“为何越写越沉重”的认知障碍，实现从形式感知到意义建构的跃迁。
课时教学目标
文化自信
1. 通过品读“邮票”“海峡”等意象，感受中华儿女对故土的深厚情感，增强对中华文化根脉的认同感与自豪感。
2. 在对比两岸文学表达中，理解“一国两制”背景下民族团结的深层意义，树立正确的国家观与历史观。
语言运用
1. 能准确提取诗中四个核心意象及其对应的时间阶段，并梳理出“童年—青年—中年—晚年”的情感发展脉络。
2. 能模仿本诗句式，选用生活中熟悉的物品（如钥匙、信笺、照片）创作一首微型抒情诗，体现语言的凝练与韵律美。
思维能力
1. 能分析“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的使用效果，理解其在强化情感张力中的作用。
2. 能结合“坟墓”“海峡”两个意象，推理出诗人情感由“亲情之痛”向“家国之悲”升华的逻辑路径，发展归纳与演绎能力。
审美创造
1. 能从“一枚小小的邮票”中捕捉诗意画面，进行个性化诗意描绘，展现语言美感。
2. 能以“我心中的乡愁”为主题，创作一段100字左右的抒情文字，融合视觉、听觉、触觉等多感官描写，体现艺术表现力。
教学重点、难点
重点
1. 精准把握四个意象的象征意义：邮票（通信）、船票（团聚）、坟墓（生死阻隔）、海峡（政治分裂）。
2. 理解诗歌通过时间推进与意象叠加，实现情感由私到公、由轻到重的递进结构。
难点
1. 深入体会“坟墓”与“海峡”两个意象背后所承载的历史悲剧与民族创伤，理解其超越个体情感的公共意义。
2. 从“浅浅的海峡”这一看似轻描淡写的表述中，解读出诗人内心深处的沉重与无奈，实现从语言表层到情感内核的穿透。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法。
教具准备
多媒体课件、诗歌朗诵音频、两岸地图、老式邮票与船票实物、投影仪。
教学环节 教师活动 学生活动
一、情境导入，唤醒乡愁【5分钟】 一、时光胶囊：一封未寄出的信 （一）、教师展示一封泛黄的信纸：
“妈妈，今天我收到你寄来的信了。你说‘天冷了，记得加衣’，可我却不知道你在哪里……”
1. 教师手持信纸，语气低缓，仿佛在讲述一个真实故事：
“这是一封从未寄出的信。写信人是一位在大陆求学的年轻人，收信人是他远在台湾的父母。他写了整整三天，却始终不敢寄出去——因为，他不知道该寄往哪里。”
2. 提问：“如果这封信是你写的，你会怎么写？它最怕什么？”
3. 学生自由发言后，教师揭示：“这不是虚构，而是千千万万两岸亲人的真实写照。”
4. 过渡语：“今天我们要读的这首诗，正是这样一位游子的心声——余光中先生的《乡愁》。”
二、初读感知：四段旋律的流淌 （一）、播放诗歌配乐朗诵音频：
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”
1. 教师播放音频时，同步展示一张老式邮票图片，背景为黑白老屋与炊烟。
2. 提问：“你听到了什么？哪些词语让你心头一颤？”
3. 学生回答后，教师引导：“‘小小’‘这头’‘那头’——这些词像不像轻轻拨动心弦的琴音？”
4. 强调：“全诗没有一个‘想’字，却处处是‘想’；没有一句直白，却句句深情。”
5. 过渡语：“接下来，让我们走进每一个‘头’，去触摸那份跨越时空的牵挂。” 1. 专注聆听，观察信纸与图片，产生情感共鸣。
2. 思考“未寄出的信”背后的无奈与渴望。
3. 初步感知诗歌的语言节奏与情感基调。
评价任务 情感共鸣：☆☆☆
节奏感知：☆☆☆
关键词捕捉：☆☆☆
设计意图 以“未寄出的信”创设真实而动人的情境，唤醒学生对“分离”的生命体验；通过配乐朗读与视觉辅助，让学生在听觉与视觉双重刺激下，建立对诗歌“音乐性”的直观感受，为后续意象分析打下情感基础。
二、聚焦意象，解读诗心【15分钟】 一、邮票：童年的连接线 （一）、教师朗读第一小节：
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”
1. 教师朗读时，语速轻柔，强调“小小的”“这头”“那头”，营造童年回忆氛围。
2. 提问：“为什么是‘小小的邮票’？它能承载多大的思念？”
3. 学生讨论后，教师点拨：“‘小’不是分量轻，而是孩子视角下的世界——一颗糖、一封信，就是整个宇宙。”
4. 过渡语：“而长大后，思念的方式变了。”
二、船票：青春的漂泊舟 （一）、教师朗读第二小节：
“长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。”
1. 教师播放一段轮船汽笛声，再朗读诗句，突出“窄窄”与“这头/那头”的对比。
2. 提问：“‘窄窄’是什么意思？为什么说‘船票’比‘邮票’更难买？”
3. 学生回答后，教师引导：船票虽小，却要穿越江河湖海，象征着现实的距离与人生奔波。
4. 追问：“如果‘新娘’也去了台湾，这张船票还能用吗？”
5. 学生沉默后，教师缓缓道：“就像无数两岸夫妻，一生未能团聚。”
6. 过渡语：“可当一方离去，思念便成了无法跨越的深渊。” 1. 闭眼聆听，构建童年与青年的画面。
2. 分析“小小”“窄窄”的修辞效果，体会其情感张力。
3. 结合自身经历，分享对“距离”的切身体验。
4. 感悟“船票”背后的人生漂泊与命运无常。
评价任务 意象理解：☆☆☆
情感体悟：☆☆☆
语言赏析：☆☆☆
设计意图 以“邮票—船票”为切入点，引导学生从“个体情感”出发，逐步理解意象的象征功能；通过声音与提问设计，打破学生对“乡愁=想家”的单一认知，激发对“人生阶段与情感变化”关系的深度思考。
三、情境深化，突破难点【15分钟】 一、坟墓：生死之间的断桥 （一）、教师朗读第三小节：
“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”
1. 教师朗读时，语气沉重，语速缓慢，仿佛在墓前低语。
2. 提问：“‘矮矮’说明了什么？为什么‘母亲在里头’，你就‘在外头’？”
3. 学生回答后，教师解释：“这不仅是空间的隔绝，更是生死的界限。你再也无法喊她一声‘妈’。”
4. 展示一张老式墓碑照片，上面刻着“慈母之墓”四个字。
5. 过渡语：“而如今，最深的乡愁，是那一湾浅浅的海峡。”
二、海峡：时代的裂痕 （一）、教师展示两岸地图，用红笔圈出“台湾海峡”：
“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”
1. 教师用手指划过海峡，语气由平静转为凝重：
“‘浅浅’？它真的浅吗？它只有一百多公里，可它隔开了多少个家庭？多少次团圆梦？”
2. 提问：“为什么诗人不说‘深深的海峡’，而说‘浅浅的’？”
3. 学生讨论后，教师点拨：越是‘浅’，越显得讽刺；越近，越难归。这是诗人内心的撕裂与无奈。
4. 播放一段短视频：两岸老人隔海相望，手伸向对方，却无法触及。
5. 过渡语：“这不只是诗人的乡愁，更是整个民族的伤痕。” 1. 专注聆听，感受语气变化带来的震撼。
2. 分析“矮矮”“浅浅”的反差意味，体会语言的力量。
3. 观看视频，产生强烈情感冲击。
4. 理解“海峡”作为国家分裂象征的深层含义。
评价任务 意象升华：☆☆☆
情感穿透：☆☆☆
价值理解：☆☆☆
设计意图 通过“坟墓”与“海峡”两个意象的深度剖析，引导学生从“个人之痛”走向“民族之殇”；借助地图与视频资源，打破地理与历史的隔阂，让学生在真实影像中感受“乡愁”的重量，实现从文本理解到精神共鸣的跨越。
四、主题升华，链接现实【5分钟】 一、时光邮局：写给未来的自己 （一）、教师布置写作任务：
“请以‘如果有一天，我能回到故乡，我会对年轻的自己说……’为开头，写一段话，不少于80字。”
1. 教师巡视指导，鼓励学生写出真挚情感。
2. 请几位学生朗读作品，教师点评。
3. 结束语：“愿我们都能在心中建一座不倒的桥，连接过去与未来，连接两岸与五洲。”
二、课堂结语：乡愁，是回家的路 （一）、教师总结：
“《乡愁》不是一首诗，而是一条路——一条通往记忆、通往血脉、通往祖国的路。无论走得多远，只要心里有光，就能找到回家的方向。” 1. 动笔写作，表达对“故乡”与“自我”的对话。
2. 分享作品，倾听他人故事。
3. 感悟“乡愁”作为文化基因的永恒意义。
评价任务 情感表达：☆☆☆
思想深度：☆☆☆
语言流畅：☆☆☆
设计意图 以“写给未来的自己”任务，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变；通过结语升华，将诗歌主题升华为“文化认同”与“民族复兴”的时代命题，完成从文学教育到价值引领的闭环。
作业设计
一、基础巩固
1. 请写出诗中四个意象分别代表什么？并简要说明其象征意义。
2. 请用“叠词+名词+比喻”的句式仿写一句，如“乡愁是一粒小小的种子，我在这头，春天在那头”。
3. 请默写“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”并注明其在文中的作用。
二、拓展提升
1. 阅读余光中其他诗作（如《当我死时》），比较其“乡愁”主题的异同。
2. 采访一位长辈，了解他们年轻时的“离乡经历”，记录至少三个细节，写一篇300字的小记。
3. 以“我心中的乡愁”为题，写一篇记叙文，要求运用至少两种感官描写，不少于600字。
【答案解析】
一、基础巩固
1. 邮票：通信的工具，象征童年与母亲的联系。
2. 船票：团聚的凭证，象征青年与新娘的分离。
3. 坟墓：生死的阻隔，象征中年与母亲的永别。
4. 海峡：政治的分裂，象征晚年与祖国的隔阂。
5. 仿写示例：乡愁是一片薄薄的雪花，我在这头，故乡在那头。
6. 作用：收束全诗，将个人乡愁升华为民族之痛，具有震撼力与号召力。
二、拓展提升
1. 《当我死时》也表达对故土的眷恋，但更侧重死亡后的回归愿望。
2. （略，根据学生采访内容作答）
3. （略，根据学生写作内容评分）
板书设计
【乡愁】
小小邮票 → 童年·母爱 · 通信
窄窄船票 → 青年·爱情 · 团聚
矮矮坟墓 → 中年·生死 · 隔绝
浅浅海峡 → 晚年·家国 · 分裂
↓
→ 从“私情”到“大义”的情感升华之路
教学反思
成功之处
1. 成功创设“未寄出的信”情境，有效激发学生的情感投入，课堂氛围浓厚。
2. 多媒体融合使用（音频、视频、地图）增强了历史代入感，学生对“海峡”意象的理解更为深刻。
3. 写作任务设计贴近现实，实现了从文本到生命的迁移，价值观教育自然渗透。
不足之处
1. 部分学生对“两岸关系”背景知识薄弱，导致对“海峡”象征意义理解不够深入，需加强前置知识铺垫。
2. 小组讨论时间分配不均，个别小组发言较少，教师应优化分组策略与引导机制。
3. 对“叠词”手法的讲解稍显仓促，可增加对比练习，提升语言敏感度。

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