资源简介

第一课音乐故事会——凤鸣山谷的故事教案
学科 小学音乐 年级册别 一年级上册 共1课时
教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课是小学音乐一年级上册第一单元“音乐故事会”的开篇内容，以“凤鸣山谷的故事”为情境主线，融合听觉感知、节奏模仿、肢体律动与音乐创编等多种活动形式，引导学生在生动的故事情境中感受音乐的旋律美与情感表达。教材通过一首富有画面感的儿童歌曲《凤鸣山谷》，配合拟声节奏、简单旋律和自然元素的音效设计，帮助低龄儿童建立对音乐形象的联想能力。该课不仅是音乐知识的启蒙，更是培养审美感知与艺术表现力的重要起点。
学情分析
一年级学生处于音乐感知的敏感期，注意力集中时间较短（约10-15分钟），但对声音、节奏、色彩和故事情节具有强烈的好奇心与模仿欲望。他们已有初步的语言表达能力和简单的动作协调能力，能通过模仿动物叫声、拍手打节拍等方式参与音乐活动。然而，部分学生在节奏稳定性、音高辨别和集体合作方面存在困难。因此，教学应借助具体情境与游戏化任务，激发兴趣，降低认知门槛，通过反复聆听、动作体验与小组协作逐步提升音乐素养。
课时教学目标
审美感知
1. 能够通过聆听与想象，感知《凤鸣山谷》中“凤鸟鸣叫”的旋律特点，说出其高低起伏的听觉印象。
2. 在教师引导下，能用身体动作（如摆臂、点头）模拟凤凰飞翔的姿态，体会音乐中的流动感与轻盈感。
艺术表现
1. 能跟随音乐节奏，准确模仿“凤鸣”三连音节奏型，并尝试用不同音色（清脆/悠长）表现不同的鸣叫声。
2. 能在小组合作中，使用打击乐器或自制道具（纸鹤、羽毛棒）为《凤鸣山谷》创编简单的伴奏，展现个性化的音乐表达。
创意实践
1. 能根据“山谷回音”的情节发展，自主设计一段“回声对话”并用哼唱或敲击方式呈现，体现音乐的互动性。
2. 能在“寻找凤凰踪迹”的角色扮演游戏中，结合音乐情绪变化选择合适的动作与表情，完成一次小型即兴表演。
文化理解
1. 了解“凤凰”在中国传统文化中的象征意义，知道它是吉祥、和平与美好生活的化身。
2. 能说出至少一个与凤凰相关的民间传说或成语（如“百鸟朝凤”“凤凰涅槃”），增强民族文化的认同感。
教学重点、难点
重点
1. 准确掌握《凤鸣山谷》中“凤鸣”部分的三连音节奏型，能稳定拍打并跟唱。
2. 在情境中理解音乐的情绪变化：从神秘静谧到欢快跳跃，再到宁静回归。
难点
1. 学生在集体演奏中协调节奏与音量，避免出现“抢拍”或“拖拍”现象。
2. 如何引导学生将抽象的音乐情绪转化为具体的肢体语言与面部表情，实现个性化表达。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏教学法
教具准备
多媒体课件、凤凰头饰、羽毛棒、沙锤、三角铁、录音设备、背景图“山谷森林”
教学环节 教师活动 学生活动
一、情境导入，开启音乐之旅【8分钟】 一、神秘山谷，谁在歌唱？ （一）、创设情境，讲述“凤鸣山谷”的传说
1. 教师轻声播放一段带有风声、流水声和远距离鸟鸣的环境音效，同时缓缓展开一幅绘制精美的“山谷森林”背景图，图中有一只展翅欲飞的凤凰轮廓若隐若现。
2. 教师用神秘而温柔的声音讲述：“很久很久以前，在一座被云雾环绕的深山里，藏着一个神奇的山谷。每当清晨第一缕阳光照进山谷，就会传来一阵清脆悦耳的歌声，像银铃一样在林间回荡……那不是普通的鸟叫，而是传说中的神鸟——凤凰在唱歌！今天，我们就要走进这个山谷，去听一听它的歌声。”
3. 提问引导：“同学们，你们觉得这声音像什么？是小猫叫？还是小鸟叫？还是更特别的声音？”
4. 鼓励学生大胆猜测，并随机请几位学生模仿听到的声音，教师给予肯定：“哇，这位同学模仿得真像！就像一只小凤凰在轻轻呼唤！”
5. 引出课题：“今天我们要学习一首特别的歌，名字就叫《凤鸣山谷》。它就是凤凰在山谷中唱歌的故事。”
6. 板书课题：《凤鸣山谷的故事》——贴上凤凰贴纸，增强仪式感。
7. 播放完整版歌曲《凤鸣山谷》第一遍，要求学生闭眼倾听，感受音乐带来的画面。
8. 提问反馈：“听完这首歌，你眼前仿佛看到了什么？是高山？还是溪流？还是那只美丽的凤凰？”
9. 教师小结：“原来，音乐不仅能听，还能让我们看到风景、想到故事。接下来，我们就一起走进这首音乐，去找找凤凰留下的‘声音足迹’。”
二、初听感知，捕捉“凤鸣”之声 （一）、分段聆听，聚焦“凤鸣”节奏
1. 教师播放歌曲前30秒，重点突出“凤鸣”部分（即第二段主旋律起始处），强调其中连续三个快速音符组成的三连音节奏型。
2. 教师用手掌轻拍节奏示范：“咚 咚 咚 —— 这是凤凰第一次鸣叫，很急促，像在说‘我在这里！’”
3. 引导学生用手指在空中画出“三连音”的轨迹：“看，这三个音像不像三条小波浪线？它们要连在一起，不能断开！”
4. 请全班学生跟着老师一起拍手练习三连音节奏，边拍边念口诀：“快！快！快！像风一样吹过树林！”
5. 教师播放第二遍音频，让学生一边拍手一边轻声跟唱“啦啦啦”，重点感受三连音的连贯性。
6. 个别抽查学生节奏是否准确，及时纠正：“注意第三个音要接上前面两个，不要停顿哦！”
7. 教师补充：“这个三连音就像是凤凰张开翅膀，从山谷深处飞出来，带着希望和光明。” 1. 闭眼聆听音乐，想象画面。
2. 大胆猜测声音来源，模仿发声。
3. 跟随教师拍手练习三连音节奏。
4. 轻声跟唱“啦啦啦”，感受旋律流动。
评价任务 聆听专注：☆☆☆
节奏模仿：☆☆☆
想象丰富：☆☆☆
设计意图 通过沉浸式情境导入，唤醒学生的听觉想象力，建立音乐与自然、神话之间的联系；利用三连音节奏的拟声教学，将抽象的音乐元素具象化，帮助学生建立节奏感知基础，为后续创编活动奠定认知基础。
二、分层解析，走进音乐世界【12分钟】 一、听辨情绪，描绘“山谷四景” （一）、分段聆听，识别音乐情绪变化
1. 教师将歌曲分为四个段落，分别命名为“晨雾弥漫”“凤鸣初现”“群鸟欢舞”“夜归山林”。
2. 播放第一段（0:00–0:30）：“晨雾弥漫”——播放时背景图变为灰蓝色调，伴有轻微风声。
- 教师提问：“这段音乐听起来怎么样？是安静的？还是热闹的？像不像清晨的山谷还睡着？”
- 引导学生用“安静”“慢慢”“轻柔”等词描述。
- 示范动作：双手合十放在胸前，缓慢上下起伏，模拟雾气升腾。
3. 播放第二段（0:30–1:00）：“凤鸣初现”——背景图转为金黄色，凤凰图案亮起。
- 教师提问：“现在有什么不一样了？是谁在叫？声音变大了吗？”
- 引导学生发现三连音节奏出现，强调“凤鸣”节奏的清晰度。
- 指导学生用“清脆响亮”的声音模仿凤凰鸣叫，可加入“啊——”或“啾——”音。
4. 播放第三段（1:00–1:40）：“群鸟欢舞”——画面中出现许多小鸟围绕凤凰飞舞，音乐节奏加快，旋律跳跃。
- 教师提问：“现在谁来了？它们在做什么？音乐是不是更欢快了？”
- 组织学生自由模仿小鸟飞行的动作：手臂左右摆动，脚步轻跳。
- 引导学生用“蹦蹦跳跳”来形容这段音乐的节奏特点。
5. 播放第四段（1:40–2:10）：“夜归山林”——音乐渐弱，恢复宁静，背景图暗下来。
- 教师提问：“凤凰飞走了吗？它去哪儿了？音乐变得越来越轻，像不像要入睡了？”
- 示范动作：双手缓缓放下，闭眼，做睡觉状。
- 小结：“音乐就像讲故事，有开始、有高潮，也有结束。” 1. 分段聆听，判断音乐情绪。
2. 用语言描述每一段的听觉感受。
3. 配合动作表现音乐节奏与情绪。
4. 尝试用声音模仿“凤鸣”与“鸟舞”场景。
评价任务 情绪识别：☆☆☆
动作匹配：☆☆☆
节奏反应：☆☆☆
设计意图 通过“四景”划分，将整首歌曲结构化、情境化，帮助学生建立音乐段落意识；结合视觉、听觉、动觉多通道输入，促进学生对音乐情绪变化的深度感知，提升审美判断力与综合表现力。
三、合作创编，我是小小音乐家【15分钟】 一、组建“山谷乐团”，分工合作 （一）、小组分配与角色设定
1. 教师将全班分为4个小组，每组6人，每组发放一套“乐器工具包”：沙锤、三角铁、铃鼓、纸板凤凰头饰、羽毛棒。
2. 每组选出一名“指挥官”，负责协调节奏与控制音量；其余成员分别担任“凤鸣手”“群鸟手”“风声手”“回声手”。
3. 教师说明任务：“我们要把《凤鸣山谷》变成一场真实上演的音乐会！每个小组都要为自己的‘山谷场景’配乐。”
4. 明确各角色职责：
- “凤鸣手”：用沙锤或三角铁打出三连音节奏，代表凤凰鸣叫。
- “群鸟手”：用铃鼓轻拍，模仿小鸟飞舞的脚步声。
- “风声手”：用手掌在耳边摩擦，制造风声效果。
- “回声手”：在音乐停顿处，用轻声哼唱“啦——”进行回声呼应。
5. 教师示范一组完整配合流程，强调“听指挥，不抢拍”原则。
6. 播放背景音乐片段，各组开始排练，教师巡视指导，重点关注节奏统一性与音量控制。
7. 鼓励学生自由创新：例如，“凤鸣手”可用不同力度表现“远近之别”，“回声手”可变换音高。
8. 教师随机抽取两组展示成果，其他组认真聆听并举手投票：“哪一组最像凤凰在唱歌？”
9. 教师点评：“这一组的三连音很整齐，像真的凤凰在叫！那一组的回声很有趣，像是山谷在回应。” 1. 分组合作，明确角色分工。
2. 模拟演奏，尝试配乐。
3. 即兴创编，添加个性化元素。
4. 展示成果，互相欣赏评价。
评价任务 合作有序：☆☆☆
节奏准确：☆☆☆
创意独特：☆☆☆
设计意图 以“组建乐队”为核心任务，激发学生主动参与意识；通过角色扮演与跨感官表达，发展学生的团队协作能力与创造性思维，真正实现“做中学、玩中悟”的音乐课堂。
四、情感升华，传承文化之美【7分钟】 一、凤凰故事会，传递文化记忆 （一）、讲述凤凰传说，深化文化理解
1. 教师展示一幅传统中国画风格的凤凰图，介绍：“在中国古代，凤凰不是普通的鸟，它是吉祥的象征，代表着和平、幸福和美好未来。人们常说‘龙凤呈祥’，意思是龙和凤凰一起出现，就是最好的祝福。”
2. 提问互动：“你们知道哪些关于凤凰的故事？或者听过哪些含有‘凤凰’的词语？”
3. 预设回答引导：
- “百鸟朝凤”：所有鸟都来向凤凰致敬。
- “凤凰涅槃”：凤凰死后重生，变得更美丽。
4. 教师补充：“就像我们今天的音乐一样，凤凰的歌声虽然短暂，但它带来了希望与力量，这就是文化的魅力。”
5. 组织全体学生起立，手持羽毛棒，随着音乐最后一段缓缓摇动，齐声轻唱“啦——”，象征“凤凰归来，愿大家平安喜乐”。
6. 教师总结：“今天我们不仅学会了唱歌，还成为了小小音乐家、故事讲述者，更重要的是，我们知道了音乐可以传递爱与美，也可以承载古老的文化。”
7. 作业预告：“回家后，请把《凤鸣山谷》唱给爸爸妈妈听，并告诉他们，凤凰为什么这么重要。” 1. 认真聆听凤凰传说。
2. 回答相关问题，分享所知成语。
3. 集体演唱结尾句，表达祝福。
4. 记录家庭任务，准备分享。
评价任务 文化认同：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
表达自信：☆☆☆
设计意图 将音乐教育与中华优秀传统文化深度融合，通过真实的文化故事传递价值观念；通过集体仪式感的收尾，强化学生的归属感与自豪感，实现“以美育人”的根本目标。
五、课堂小结，留下音乐印记【3分钟】 一、回顾旅程，点亮成长树 （一）、回顾学习历程
1. 教师提问：“今天我们去了哪里？听到了谁的声音？做了什么事？”
2. 学生自由回答，教师板书关键词：
- 凤鸣山谷 → 三连音 → 情绪变化 → 合作演奏 → 文化传承
3. 教师展示一棵“成长树”贴图，每片叶子写一个关键词，学生每答对一项，教师贴一颗星星。
4. 最后一句总结：“你们每个人都是今天音乐故事里的主角，因为你们用心听、勇敢唱、聪明创，所以，这只凤凰，也因你们而飞得更高！”
5. 宣布下节课预告：“下一次，我们将一起去‘彩虹河畔’，听水滴跳舞的声音！” 1. 回忆本课收获，参与关键词回顾。
2. 观察“成长树”变化，感受成就感。
3. 期待下一课主题。
评价任务 总结完整：☆☆☆
参与积极：☆☆☆
期待延续：☆☆☆
设计意图 通过可视化“成长树”实现学习成果的外显化，增强学生的自我效能感；以开放式预告激发持续学习兴趣，形成“学习—反馈—期待”的良性循环。
作业设计
一、家庭音乐分享会
1. 请你在家里找一位家人（爸爸、妈妈、爷爷奶奶等），把你今天学的《凤鸣山谷》唱给他们听。
2. 唱完后，告诉他们：“这是凤凰在山谷里唱歌的声音，它代表吉祥和希望。”
3. 请你用彩笔画一幅画，画出你想象中的“凤鸣山谷”，可以有凤凰、小溪、大树、白云，还可以写上一句话：“我想让世界充满歌声！”
4. 下次上课时带来，我们一起办一个“我家的音乐故事展”。
二、小小配音员挑战
1. 请你在家里找一段安静的时间，戴上凤凰头饰（或用纸折一个），对着镜子练习“凤鸣”三连音节奏。
2. 用不同的声音模仿三种凤凰的叫声：
- 清脆响亮的：“啾——啾——啾！”
- 悠扬婉转的：“呜——呜——呜——”
- 轻柔温和的：“啦——啦——啦——”
3. 录制一段15秒的音频，发给老师或上传班级群，看看谁的声音最像真正的凤凰！
【答案解析】
一、家庭音乐分享会
1. 本题旨在培养学生表达与分享的能力，鼓励学生将课堂所学带入家庭生活。
2. 画作要求体现学生对音乐意境的理解，可从色彩搭配、构图完整性、文字表达等方面评分。
3. 重点观察是否能准确传达“吉祥”“希望”等情感关键词。
二、小小配音员挑战
1. 三连音节奏需保持均匀、连贯，不可断开。
2. 三种叫声应具备明显差异，体现音色与情绪变化。
3. 音频清晰，无杂音，建议使用手机录音功能。
板书设计
《凤鸣山谷的故事》
一、情境导入：神秘山谷，谁在歌唱？
→ 凤凰传说 + 环境音效 + 背景图
二、核心节奏：三连音（咚 咚 咚）
→ 手拍 + 口诀：“快！快！快！”
三、音乐四景：
1. 晨雾弥漫 —— 安静、轻柔（双手合十）
2. 凤鸣初现 —— 清脆、跳跃（拍手+喊“啾！”）
3. 群鸟欢舞 —— 快速、活泼（跳跃+拍手）
4. 夜归山林 —— 缓慢、宁静（闭眼+呼吸）
四、文化传承：
凤凰 = 吉祥、和平、希望
成语：百鸟朝凤、凤凰涅槃
教学反思
成功之处
1. 情境主线贯穿始终，以“凤鸣山谷”为故事蓝本，极大提升了学生的代入感与参与度。
2. 多感官联动教学有效激活了低龄学生的听觉、动觉与想象力，尤其在三连音节奏教学中，拟声与动作结合显著降低了学习难度。
3. 小组合作创编环节设计巧妙，学生在“角色扮演”中实现了从模仿到创造的跃迁，展现了惊人的艺术潜能。
不足之处
1. 部分学生在节奏统一性上仍存在偏差，个别小组出现“抢拍”现象，需加强指挥训练。
2. 文化讲解时间略短，部分学生对“凤凰涅槃”等概念理解不够深入，可在下次课增设简短视频辅助。
3. 作业反馈机制尚未完全建立，后续可通过班级“音乐角”定期展示学生作品，增强激励效果。

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