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第三单元《课外古诗词诵读》教案（共2课时）
第1课时
【教学目标】
1.正确、流利地朗读诗歌。
2.结合课下注释，理解诗歌的意思。
3.感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。
【教学重点】
1.结合课下注释，理解诗歌的意思。
2.感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。
【教学难点】
感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。
【教学过程】
课程导入
同学们，说到古诗，你最先想到的是什么？
预设：《诗经》《唐诗三百首》李白、杜甫……
我国的诗歌源远流长，说到古诗，人们往往会想起诗歌的源头——《诗经》《楚辞》，想到辉煌的唐诗宋词。其实，东汉末年，也有着这样一些诗人或诗作，在中国古代诗歌史上留下了灿烂的一笔。今天，就让我们回到那个时代，一起品味诗歌的魅力。
设计意图：创设情境，激发学生学习兴趣。
二、夯实基础
1.诗文朗读
（1）情境诵读
播放四首古诗情境课文诵读版，入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：
①注意字词读音。
②注意断句和节奏。
（2）字词正音
遗（wèi） 枥（lì） 罹（lí） 禽兽（qín shòu）
2.文学常识
（1）《古诗十九首》
《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录19首编入《文选》而成。这19首诗习惯上以句首标题，依次为：《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东城高且长》《驱车上东门》《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。
《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕”（《文心雕龙》）
（2）曹操
曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。
（3）刘祯
刘桢（？―217年），字公干，东平宁阳（今山东宁阳县泗店镇古城村）人。东汉末年名士、诗人，“建安七子”之一。刘桢博学有才，警悟辩捷，选为丞相（曹操）掾属，交好魏文帝和曹植兄弟。参加曹丕筵席时，平视王妃甄氏，以不敬之罪罚服劳役，署为小吏。建安二十二年（217），染疾而亡，时年三十八。文学成就主要表现于诗歌、特别是五言诗创作方面，在当时负有盛名，与曹植并举，称为“曹刘”。如今存诗十五首，风格遒劲，语言质朴，重名于世。其中，代表作《赠从弟》言简意明，平易通俗，长于比喻。《隋书·经籍志》著录有集4卷，《毛诗义问》10卷，皆已佚。
（4）曹植
曹植（192年—232年12月27日），字子建，沛国谯县（今安徽省亳州市）人，是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。作为建安文学的代表人物之一与集大成者，他在两晋南北朝时期，被推尊到文章典范的地位。其代表作有《洛神赋》《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。其诗以笔力雄健和词采华美见长，留有集三十卷，已佚，今存《曹子建集》为宋人所编。曹植的散文同样亦具有“情兼雅怨，体被文质”的特色，加上其品种的丰富多样，使他在这方面取得了卓越的成就。南朝宋文学家谢灵运有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。文学批评家钟嵘亦赞曹植“骨气奇高，词彩华茂，情兼雅怨，体被文质，粲溢今古，卓尔不群。”并在《诗品》中把他列为品第最高的诗人。王士祯尝论汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，曹植、李白、苏轼三人耳。
设计意图：形成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。
三、课堂活动
（一）自主探究
1.探究任务
结合刚才的朗读和自己的理解，说说这几首诗歌在形式和节奏上有什么异同点？
2.探究方法
（1）自由诵读四首诗歌；
（2）比较总结形式、节奏上的异同。
3.成果展示
（1）同：都是古体诗
（2）异：
《庭中有奇树》《赠从弟》和《梁甫行》都是五言古诗，节奏都是2/3；
《龟虽寿》是四言古诗，节奏是2/2。
《庭中有奇树》押的都是i韵，其他的韵律较为自由。
设计意图：引导学生在诵读中自主感受古体诗的特点。
（二）合作探究
1.探究任务
结合课下注释，展开联想和想象，思考四首诗歌的大意，并将大意用优美的语言朗诵给大家听。
2.探究过程
（1）全班分为4组，每组选定一篇作品进行解读。
（2）组内全员反复诵读全篇，整体感知内容。
（3）交流讨论，逐句疏通大意，遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。
（4）疏通大意后，将大意用优美的语句表达出来。
（5）选一位代表，将小组成果朗诵给大家听，要做到语句优美，情感充沛。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
（1）《庭中有奇树》
庭院里有一株佳美、珍贵的树，绿叶葱茏，花儿开的繁盛。
我攀引枝条，折下了最好看的一串花朵，想把它赠送给远人。
花香充满了我的襟袖，可是天遥地远没人能送到远人的手中。
此花有什么可贵？只是别离太久，想借着花儿表达思念之情。
（2）《龟虽寿》
神龟的寿命即使十分长久，但也有终结的时候；
腾蛇尽管能乘雾飞行，终究也会死亡，变成土灰。
年老的骏马虽然卧在马槽旁，但它的雄心壮志仍然能够奔驰千里；
有气节有壮志的人到了晚年，奋发思进的雄心也不会止息。
人寿命的长短，不只是由上天决定的；
只要调养身心，保持心情愉快，就可以益寿延年。
太值得庆幸了，用这首诗来抒发我的情感。
（3）《赠从弟》
高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。
风声是多么猛烈，而松枝是多么刚劲！
任它满天冰霜严酷非常，松树的腰杆终年端端正正。
难道是松树没有遭受严寒？（是）松柏有着耐寒的本性。
（4）《梁甫行》
天下各方的气候不同，所遭受的风雨灾害也不一样。
艰难啊，海边的人民，他们生活在荒野丛林中。
妻子儿女像禽兽一样生活，盘桓在山林险阻之地。
柴门多么简陋凄清，狐狸兔子在房屋周围自由穿梭毫无顾忌。
设计意图：引导学生疏通大意，培养学生合作探究和口头表达的能力。
四、课堂小结
这节课，我们诵读了课外古诗词，了解了大意，还发现了古体诗在形式上的特点。古体诗不要求对仗、平仄，押韵较自由，篇幅长短不限，按每句的字数可分为四言诗、五言诗、七言诗和杂言诗等。古体诗在形式韵律上有着这样的特点，在艺术手法和主旨内容上又有着怎样的特点呢？下节课，我们来继续了解。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
行行重行行
行行重行行，与君生别离。
相去万余里，各在天一涯。
道路阻且长，会面安可知？
胡马依北风，越鸟巢南枝。
相去日已远，衣带日已缓。
浮云蔽白日，游子不顾反。
思君令人老，岁月忽已晚。
弃捐勿复道，努力加餐饭。
《行行重行行》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》中的第一首，是汉末动荡岁月中的相思乱离之歌。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解作品。
六、布置作业
1.课堂作业
在四首诗中选择自己喜欢的，在小组内进行朗诵分享，并相互点评。
2.课后作业
课后背诵并默写四首古诗。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，提升写作能力。
【板书设计】
《庭中有奇树》
《赠从弟》
《梁甫行》
《龟虽寿》
第2课时
【教学目标】
1.结合课文中的注释赏析诗歌，把握诗歌所运用的手法。
2.品味四首古诗的艺术特色，结合相关知识，感受东汉末年诗歌的特点。
3.品味四首诗歌，把握诗人情感。
【教学重点】
1.结合课文中的注释赏析诗歌，把握诗歌所运用的手法。
【教学难点】
1.品味四首古诗的艺术特色，结合相关知识，感受东汉末年诗歌的特点。
2.品味四首诗歌，把握诗人情感。
【教学过程】
课程导入
同学们，上节课我们一起了解了四首古诗的大意，在诵读中感受了古风古韵。《诗经》用“赋”“比”“兴”来表现所见所感；在东汉到三国这一时期，诗人们又在诗中表达了自己的哪些情思？又是如何表达自己的情思的？这节课，我们就一起来品读诗歌。
设计意图：回顾旧知，引出新知。
二、课堂活动
（一）自主探究
1.探究任务
朗读体会诗歌，结合阅读体验和书中赏析资料等，理解四首诗歌主旨及情感。
2.探究方法
（1）自由诵读四首诗歌，圈画出你认为最能体会作者情感的词句，并进行批注。
（2）结合阅读体验和书中赏析资料等，理解四首诗歌主旨及情感。
3.背景资料
（1）《龟虽寿》
建安十年（205），曹操摧毁了袁绍在河北的统治根基，袁绍呕血而死，其子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓贵族多次入塞为害。曹操为摆脱被动局面，采用了谋士郭嘉的意见，于建安十二年（207）夏率师北征，五月至七月皆无果，后接受田畴建议，断然改道，经徐无山，出庐龙塞，直指柳城，一战告捷。九月，胜利回师，途经碣石等地，曹操写了《步出夏门行》这一组诗。此篇为组诗的第四首，写作时间比《观沧海》稍晚，大约在公元207年末或208年初，即在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。此时曹操已经五十三岁了，回首起自己的人生路程，无限感慨而有此篇。
（2）《赠从弟》
刘桢生逢乱世，遭遇坎坷。他因战乱离开家乡，漂泊到中原的许（今河南许昌）一带。世积乱离、风衰俗怨的政治社会，使他对现实生活有深切的体验，不仅没有产生对人生、前途的厌倦空幻之感，作品中还充分表现出积极进取的理想因素。《赠从弟》诗三首便写于此时。同时刘桢是一位很有骨气的文士。据《典略》记载，一次曹丕宴请诸文学，席间命夫人甄氏出拜，“坐中众人皆伏”，唯独刘桢“平视”，不肯折节。曹操恨他“不敬”，差点砍了他的脑袋。以这样的气骨作诗，其诗自能“挺挺自持”“高风跨俗”。《赠从弟三首》，就带有这样的气骨。
（3）《梁甫行》
这首诗写于魏明帝时期。曹叡的时代徭役繁兴，赋敛苛细，百姓为了逃避征调，常常不敢家居而窜入山林；诗中写的正是这种悲惨情景。
4.成果展示
《庭中有奇树》：从“遗所思”“路远莫致之”“别经时”等词句中，感受到了这是一位女子对远行的心上人表达深切的思念之情。
《龟虽寿》：从“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”可以读出作者自强不息的进取精神，从“养怡之福，可得永年”可以读出作者热爱生活的乐观精神。
《赠从弟》：“风声”之“盛”衬托“松枝”之“劲”，“一何”中表现了对松柏的赞美之情。以冰霜的严酷衬托出松柏的“端正”，诗人借松柏之刚劲，明志向之坚贞，对堂弟寄寓了无限期望。
《梁甫行》：“剧哉”一词，加上后面对海边人民艰难生活的描绘，表达了诗人对下层人民深切的同情。
设计意图：引导学生在通读诗歌的基础上，学会通过知人论世及抓住关键词句，分析诗歌情感主题。
（二）合作探究
1.探究任务
这几首诗歌，你最喜欢哪一首？试着为它写一个推荐词。
2.探究过程
（1）选定自己最喜欢的作品，自行梳理喜欢的理由。
提示：可以从内容、手法、炼字等角度进行整理分享。
（2）组内互相分享喜欢的作品，并选出最佳推荐人，作为小组“推荐官”在班级进行推荐。
评价维度 观点明确 分析合理 语言简洁 表达清晰
得分 （满分10分）
（3）小组合作，帮助推荐官完善推荐词，在班级进行推荐。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
参考一：
我推荐《庭中有奇树》。这首诗的写作思路十分精妙，由树及叶，由叶及花，由采及送，由送及思，表现了女子的情思。其中我最喜欢的是“馨香盈怀袖”一句，一个“盈”字，暗示了女子手执花枝，站立了很久，任花香盈袖，愁绪百结。
参考二：
我推荐《龟虽寿》。在这首诗中，作者以神龟、腾蛇、老骥为喻，表明了宇宙万物有生必有死，是自然的规律，人应该利用有限之年，建功立业，表现了诗人自强不息的进取精神和热爱生活的乐观精神。特别是“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”两句，笔力遒劲，韵律沉雄，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。后句“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。”表现出一种深沉委婉的风情，给人一种亲切温馨之感。全诗跌宕起伏，又机理缜密，闪耀出哲理的智慧之光，迸发出奋进之情，振响着乐观声调。艺术风格朴实无华，格调高远，慷慨激昂，显示出诗人自强不息的进取精神，热爱生活的乐观精神。
参考三：
我推荐《赠从弟》。作者开笔便让山上亭亭之松拔耸而起，展现出一种“突兀撑青穹”的雄伟气象。然后再用“瑟瑟”谷风加以烘托，写得极有声势。后面两句为表现松柏的苍劲，进一步渲染谷风之凛烈：“风声一何盛，松技一何劲！”前“一何”慨叹谷风之盛，简直就要横扫万木；后“一何”叙写松枝之劲，更显出松柏那“其奈我何”的刚挺难摧。“冰霜正惨凄，终岁常端正。”前一个“正”字告诉人们，此刻正是滴水成冰、万木凋零的凄寒严冬；后一个“正”字又告诉人们，再看松柏，它却依旧端然挺立、正气凛然，不减春日青苍之色。这两句描摹冰霜，辞色峻冷；展示松柏，意态从容。松柏的坚贞志节，正显现于这一鲜明的对照之中。此诗结尾也是冷然一问：“岂不罹凝寒？”然后归结到诗人主意之所在：“松柏有本性。”一问一答，吐语沉着，戛然收笔。这首诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不调。诗人并没有将他希望堂弟应如何如何，但其劝勉之言却又不言而喻。此诗貌似咏物，实为言志，借松柏之刚劲，明志向之坚贞。全诗由表及里，由此及彼，寓意高远，气壮脱俗。
参考四：
我推荐《梁甫行》。这首诗表现了下层人民生活的艰难。“八方各异气，千里殊风雨”是“剧哉边海民”的衬托。各地的情况虽然不同，但最艰难困顿的要数“边海民”了。“寄身”三句，实写“边海民”的悲惨生活。他们没身于“草野”，过着非人的生活。一个“依”字把逃民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。他们要靠在林中采集食物而存活，要靠险阻以藏躲，他们怕暴露行迹，白天足不出林莽，黑夜也不敢明火高声。“柴门何萧条，狐兔翔我宇”是全诗的精华所在。逃民们每日出没在山林之中与狐兔争食争住，而自己原来的家园却因为无人居住，反而变成狐兔们的王国，非常可悲的现实。这两句扩大了全诗的内涵，它不仅使人想见逃民们的伤心落泪，而且使人看到生产凋敝，村落萧索的更广阔的社会图画；也扩大了全诗的境界。
设计意图：通过合作探究，引导学生感受诗歌艺术特点，提高学生的口语表达能力。
三、课堂小结
这节课，我们在反复的诵读中，体会了四首古诗的思想感情，感受了诗歌之美。我国诗歌源远流长，从《诗经》《离骚》，到乐府、建安诗歌，乃至璀璨的唐诗宋词，直到现代诗歌，从古体诗到近体诗到现代诗，“诗以言志”的文学思想，一直贯穿于中国诗歌的发展史中。我们吟咏这些优秀的传统文化作品，也是在吟咏我们光辉灿烂的历史和文化。
设计意图：引导学生回忆所学内容，升华主旨。
四、拓展延伸
介绍建安文学
建安是汉献帝的年号，文学史一般所说的建安文学，是建安前几年至魏明帝最后一年（239年）这段时间的文学，实即曹氏势力统治下的文学，而创作主要是在建安年间。
建安文学代表作家主要是曹氏父子（曹操、曹丕、曹植），建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）和蔡琰等。
建安文学尤以诗歌为代表，建安诗歌是从汉乐府和“古诗”的基础上发展起来的，表现了强烈的时代精神。或关注社会，反映战争苦难，或抒发积极进取，建功立业的雄心壮志，或对生命进行积极的思考。这种慷慨激昂的时代精神在作品中被称为“建安风骨”。
建安作家用自己的笔直抒胸臆，抒发渴望建功立业的雄心壮志，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安年代，故后世称为建安文学，也称建安风骨。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解作品。
五、布置作业
1.课堂作业
《庭中有奇树》中以花寄情，揭示了诗歌的主旨，表现对远行人的思念的诗句是：攀条折其荣，将以遗所思。
《庭中有奇树》中表达主人公无可奈何、自我宽慰，点明全诗主题的句子是：此物何足贵？但感别经时。
《龟虽寿》中运用比喻表明自然规律不以人的意志为转移的句子是：神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
《龟虽寿》中表达作者老当益壮，雄心不减，渴望建功立业的积极人生态度的诗句是：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
《赠从弟》中，与陈毅诗“大雪压青松，青松挺且直”意境相似的句子是：风声一何盛，松枝一何劲。
《赠从弟》中集中赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋的诗句是：冰霜正惨凄，终岁常端正。
《梁甫行》写出了边海人民衣不遮体、粗俗艰苦的生活方式的句子是：妻子象禽兽，行止依林阻。
《梁甫行》中通过狐狸、兔子的侧面描写，反衬出边海人们生活环境的荒蛮以及边海人们的恐惧与凄楚的句子：柴门何萧条，狐兔翔我宇 。
2.课后作业
课下阅读《古诗十九首》《步出夏门行》和《赠从弟》剩余的诗歌，摘录你喜欢的篇目或句子，读读背背。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，提升写作能力。
【板书设计】
《庭中有奇树》——相思之情
《龟虽寿》——自强不息
《赠从弟》——坚贞之志
《梁甫行》——同情人民
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