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岭南版《青山绿水智慧城》教学设计（第12课）
课题 青山绿水智慧城 单元 第二单元 学科 美术 年级 八年级
核心素养目标 审美感知：感受《清明上河图》《城市新貌》《未来城市》等不同时代城市艺术作品的美感，理解 “科技与艺术交融” 在城市表现中的体现，建立对 “绿色智慧城” 的审美认知。艺术表现：掌握手绘、AI 工具生成、纸立体模型拼装等多种艺术表现方式，能运用这些方式呈现具有科技感、生态理念的未来智慧城市形象。创意实践：结合 “便捷、环保、安全” 的核心目标，发挥想象力，将科技感元素（如立体交通、AI 设备）、生态理念（如绿色建筑、废物循环）与生活化细节（如智能家居、社区服务）融入创作，完成个性化的智慧城设计。文化理解：理解北宋汴京 “慢智慧” 城市的人文内核（空间融合、社会协作），对比现代城市 “数字层” 特点与未来智慧城市 “共生界面” 愿景，体会城市发展中 “传统智慧” 与 “现代科技” 的传承与创新。
教学内容分析 本课围绕“未来智慧城市”主题，通过赏析《清明上河图》《城市新貌》《未来城市》等作品，引导学生理解城市发展脉络，并结合AI技术进行艺术创作，体现艺术与科技的融合。
学情分析 八年级学生具备一定的绘画基础与想象力，对科技、未来题材感兴趣，能初步使用数字工具，但对艺术与科技结合的综合创作经验尚浅，需教师引导与技术支持。
教学重点 1. 理解 “智慧城市” 的内涵（数字化、网络化、智能化，核心目标：便捷、环保、安全），梳理城市形态从传统到未来的演变逻辑。 2. 掌握至少一种艺术表现方式（手绘、AI 生成、纸立体模型），能创作体现 “科技感 + 生态理念” 的未来智慧城市作品。
教学难点 1.如何将 “交通智能、生活便捷、环境宜居、管理安全” 等抽象目标，转化为具体的视觉元素（如立体交通轨道、屋顶花园、智能机器人）。2.在创作中有机融合科技感、生态理念与生活化细节，避免作品仅侧重单一元素（如只强调科技而忽略生态）。
教学方法 情境教学法（视频创设未来城市情境）、讨论法（分析作品与探讨智慧城市方向）、实践操作法（手绘、AI 生成、模型拼装）、多媒体辅助法（展示作品、播放视频、演示 AI 工具）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入 播放“未来智慧城市”主题视频（包含立体交通、绿色建筑、AI服务等画面），引导学生关注视频中 “城市与自然的关系”“科技如何服务生活”。视频结束后，提出问题：“同学们，视频里的未来城市让你印象最深的是什么？大胆畅想一下，再过二十年，我们生活的城市会发生怎样的变化？我们如何设计既具时代美感又可持续发展的绿色智慧城呢？”邀请 3-4 名学生分享想法，对学生的 “生态”“科技” 相关思路进行肯定。 认真观看视频，记录视频中未来城市的关键元素。2. 结合生活经验思考问题，主动举手分享对未来城市的畅想。 1. 通过动态视频创设直观情境，快速吸引学生注意力，激发对 “未来城市” 的探索兴趣。2. 以开放性问题引导学生主动思考，初步建立 “科技” 与 “生态” 的关联意识，为新课讲授铺垫。
环节二：新课讲授 一、明确 “智慧城市” 定义 1. 展示 “智慧城市” 核心概念：“运用大数据、云计算、互联网等新一代信息技术，实现城市各项功能的数字化、网络化、智能化，从而提高居民生活质量，提升城镇化质量，增强城市管理效能的新型城市发展模式。”2. 用通俗语言解读概念（如 “大数据就像城市的‘大脑’，能知道哪里堵车、哪里需要更多绿化”），确保学生理解 “数字化、网络化、智能化” 的含义。 布置活动一：从下列反映城市面貌的艺术作品中探讨未来智慧城市的发展。分析三幅城市艺术作品，梳理城市演变 依次展示《清明上河图》（北宋）、《城市新貌》（现代数字艺术）、《未来城市》（现代数字艺术），每幅作品搭配3分钟解读：《清明上河图》AI视频：引导学生观察 “河街相邻、商贾云集” 的画面，分析其“慢智慧”—— 空间融合（居住、商业、交通交织）、社会协作（人与人依存）、低技高效（靠地理布局与规则运转）。《城市新貌》：聚焦 “高楼林立、交通纵横” 的景观，讲解其 “数字层” 特点 —— 垂直化空间利用、基础设施数字化（地铁、电子支付），同时提及 “拥挤、污染” 的潜在问题。《未来城市》：结合 “立体交通、绿色建筑场景”，分析其“共生界面”—— 环境智慧化（能源自给、废物循环）、治理智能化（数据驱动决策）、生活沉浸化（虚实无缝衔接）。展示后，总结对比三幅作品的 “核心特点”，帮助学生梳理 “传统 — 现代 — 未来” 的城市演变逻辑。探讨未来智慧城市发展方向 组织小组讨论（4 人一组，5 分钟）：“结合刚才的作品分析，你觉得未来智慧城市的发展要注意哪些方面？核心目标应该是什么？”2.邀请小组代表发言，总结学生观点，明确智慧城市的核心目标：“更便捷、更环保、更安全”，并对应拆解为 “交通智能、生活便捷、环境宜居、管理安全”四个方向。过渡语：过渡语：“从北宋的市井繁华到现代的数字层，城市在不断‘进化’，那未来的智慧城市又会是什么样？” 1.认真聆听 “智慧城市” 定义，通过教师解读理解关键术语，如有疑问主动提问（如 “云计算怎么帮城市管理？”）。观察三幅作品的细节（如《清明上河图》的船只、《未来城市》的绿色建筑），记录每幅作品的 “智慧体现”，跟随教师梳理城市演变脉络。参与小组讨论，结合生活案例分享想法（如 “交通智能可以是自动驾驶汽车，避免堵车”），小组代表整理观点并发言，倾听其他小组的思路。 1.通过 “定义 + 通俗解读”，帮助学生快速掌握核心概念，避免因术语抽象导致理解困难。以“作品分析” 为载体，将“城市演变”转化为直观的视觉对比，既培养审美感知能力，又让学生体会 “传统智慧” 与 “现代科技” 的传承关系。 通过小组讨论激发思维碰撞，让学生主动构建 “智慧城市” 的核心目标，为后续创作明确方向。
环节三：实践创作 布置活动二：用手绘的形式表现未来智慧城市。也可以尝试用 AI（人工智能）工具生成插画。1.手绘创作：用素描、彩铅或马克笔，绘制未来智慧城市的局部或整体场景，要求 “突出科技感元素（如智能设备、立体交通）、融入生态理念（如绿色植物、清洁能源）、设计生活化细节（如智能便利店、社区花园）”。AI工具生成：在教师提供的 AI 工具（如豆包 AI）中输入精准描述（示例：“高科技、紫色光束、生态建筑、机器人元素、智慧环保的未来空中城市”），生成插画；生成后观察画面，若有不合理之处（如机器人比例失调），修改描述让 AI 重新优化。3.小组纸立体模型拼装：作拼装未来智慧城市纸立体模型。将拼装完成的作品拍照上传，使用 AI 工具再创作并呈现最终作品。师讲解制作步骤。布置任务：用手绘的形式表现未来智慧城市。要求：1.突出科技感元素；2.融入生态理念；3.设计生活化细节。 1.参考教师提供的辅助材料，开始创作： 手绘学生：先勾勒草稿（确定场景布局，如空中列车 + 屋顶花园），再细化线条、上色。2.创作中遇到困难（如线条画不直、AI 生成效果差），主动向教师求助。 1.提供“多选择” 创作任务，兼顾不同学生的兴趣与能力（如手工能力弱的学生可选择 AI 生成），让每个学生都能参与实践。2.通过“示例 + 模板 + 示意图” 降低创作难度，帮助学生将 “抽象理念” 转化为 “具体作品”，突破教学难点。 3.巡视指导针对性强，既能解决学生的即时问题，又能引导学生落实 “科技感、生态理念、生活化细节” 的融合，强化艺术表现与创意实践能力。
环节四：作品展示与交流 开展互评与点评：学生互评：“你最喜欢哪件作品？它的哪个细节让你觉得符合‘智慧城’的特点？”教师点评：肯定所有作品的创意（如 “这个小组的模型加入了‘垂直花园’，特别符合‘生态’理念”），同时提出改进建议（如 “如果手绘作品再加上‘智能交通信号灯’，科技感会更突出”）。 认真准备作品解读，清晰表达自己的设计思路，倾听他人的介绍，记录感兴趣的细节（如 “其他小组的 AI 插画用了蓝色光束，很有科技感”）。参与互评：主动分享对他人作品的看法，结合 “便捷、环保、安全” 的核心目标评价作品，同时认真倾听教师点评，思考自己作品的改进方向。 “作品解读” 环节锻炼学生的语言表达能力，帮助学生梳理创作逻辑；“互评与点评” 则培养学生的审美鉴赏能力，让学生在交流中互相学习，深化对“智慧城” 的理解。
课堂小结 引导学生回顾本节课重点：“这节课我们认识了‘智慧城市’，分析了《清明上河图》到《未来城市》的演变，还用手绘、AI、模型三种方式创作了作品。谁能说说，你现在对‘青山绿水智慧城’有了哪些新的理解？”邀请 2-3 名学生分享收获，教师补充总结：知识层面：掌握智慧城市的定义与核心目标，理解城市发展中 “传统与现代” 的传承；能力层面：学会用多种艺术方式表现科技与生态的融合；理念层面：树立 “科技服务生活、生态保障未来” 的城市发展意识。 回顾本节课的学习内容（概念、作品分析、创作），梳理自己的收获，主动举手分享（如 “我知道了智慧城市不仅要有科技，还要保护自然”“我学会了用 AI 生成插画，要写清楚关键词”）。2.认真倾听教师总结，将重点内容记录在美术笔记本上。 1. 通过 “学生分享 + 教师总结”，帮助学生梳理本节课的知识与能力收获，形成完整的学习闭环。2. 强调 “科技 + 生态” 的理念，将美术学习与现实生活关联，提升学生的社会责任感与文化理解能力。
课后作业 完善课堂创作：针对教师点评的建议，修改自己的手绘作品、优化 AI 插画描述或补充纸立体模型的细节（如给模型添加 “智能机器人”小部件）。
教学反思 学生对哪类创作任务参与度最高？是否需要调整任务难度？新课讲授中，学生对《清明上河图》的 “慢智慧” 理解是否到位？是否需要增加更多案例辅助？3. 作品互评环节，学生是否能围绕 “科技感、生态理念” 评价？是否需要提供更具体的评价标准？
图形
图文
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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