资源简介

济南的冬天教案
学科 初中语文 年级册别 七年级上册 共1课时
教材 统编版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
《济南的冬天》是老舍先生创作的一篇写景抒情散文，选自其代表作《一些印象》。文章以“温晴”为文眼，通过细腻的笔触描绘了济南冬天特有的气候特征与自然风光，展现了北方城市冬日里温暖、宁静、灵动的诗意画卷。全文结构清晰，语言优美，富有节奏感和画面感，是培养学生审美感知、语言运用与思维能力的重要文本。本文在七年级上册语文教材中具有承上启下的作用，既延续了前一单元对自然景物的观察与描写训练，又为后续学习写景类散文奠定基础。
学情分析
七年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够借助工具书扫清生字词障碍，对描写性文字有一定兴趣。但部分学生对写景散文的情感基调把握不够准确，容易停留在表面描述而忽视作者蕴含其中的主观情感与艺术构思。此外，学生缺乏对“温晴”这一核心意象的深层理解，难以体会作者为何将济南的冬天称为“宝地”。针对此，教师应通过情境创设、朗读指导与对比分析，引导学生从视觉、听觉、触觉多维度感受景物之美，激发其对自然之美的热爱与表达欲望，突破由“看景”到“悟情”的认知瓶颈。
课时教学目标
文化自信
1. 通过品味老舍笔下济南冬景的独特魅力，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”“诗意栖居”理念的认同感，树立热爱祖国山河的文化自觉。
2. 在诵读与赏析中感受中国写景散文的语言美与意境美，提升民族语言文化的自豪感与归属感。
语言运用
1. 能准确辨析并积累文中关键词语如“温晴”“贮蓄”“空灵”等，理解其在语境中的含义，并能在仿写中恰当使用。
2. 能通过有感情地朗读，体会文中比喻、拟人等修辞手法的生动性，尝试运用多种修辞手法描写身边的冬日景象。
思维能力
1. 能围绕“为什么说济南的冬天是‘温晴’的？”这一核心问题，梳理文章脉络，提炼关键信息，发展逻辑推理能力。
2. 能结合生活经验与文本内容进行联想与想象，构建“诗画交融”的审美空间，提升形象思维与创造性思维水平。
审美创造
1. 能通过朗读、圈点批注、绘画再现等方式，感知文中景物的色彩、光影与动态之美，培养敏锐的审美感知力。
2. 能以“我心中的济南冬天”为主题，进行片段写作或口头表达，展现个性化的审美体验与情感投射。
教学重点、难点
重点
1. 理解“温晴”这一文眼的内涵，掌握文章围绕“温晴”展开的写景结构。
2. 品味文中精妙的比喻、拟人等修辞手法，体会其营造的画面感与情感温度。
难点
1. 深入体会作者通过景物描写所传达出的主观情感与生活哲思，实现从“描景”到“悟情”的跨越。
2. 在真实生活情境中迁移运用文本语言与表现手法，完成个性化审美表达。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读指导法
教具准备
多媒体课件、济南冬景图片集、音频朗读材料、彩色粉笔、学生任务卡
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入，唤醒记忆【5分钟】 一、诗词引路，初识“冬之别样” （一）、课件出示诗句：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
1. 引导学生齐声诵读这两句古诗，并思考：你从这些诗句中感受到怎样的冬天？请用一个词语形容。
2. 教师追问：北方的冬天是不是只有寒冷、荒凉、萧瑟？有没有可能有另一种模样？
3. 播放一段视频：镜头缓缓推进，阳光洒在泉城的街巷，湖面微波荡漾，远处山峦披着薄雾，孩童在树下嬉戏，老人在长椅上晒太阳。背景音乐轻柔舒缓。
4. 教师提问：这段视频里的冬天，给你什么样的感觉？和你之前想象的冬天有什么不同？
5. 学生自由发言后，教师小结：今天我们要走进一位作家笔下的冬天——不是冰封千里，也不是寒风刺骨，而是温暖、柔和、充满生机的。这便是老舍笔下的《济南的冬天》。
6. 板书课题：《济南的冬天》，并标注“老舍”名字，简要介绍作者：现代著名作家，原名舒庆春，北京人，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等。
7. 提出驱动性问题：为什么老舍会说“济南的冬天是响晴的”？它究竟“温晴”在哪里？让我们带着这个问题，一起走进课文，寻找答案。
二、初读感知，整体把握 （一）、自由朗读，扫清障碍
1. 明确要求：请同学们打开课本第89页，默读全文，边读边圈出你不认识或不确定读音的字词，例如“髻”“贮蓄”“水藻”“镶”“澄澈”等。
2. 教师巡视，关注学生是否能正确停顿，是否注意语气变化，特别提醒“济南”读作“jǐ nán”，不要误读为“jì nán”。
3. 指名朗读课文第一段，其他同学认真听，判断是否有错别字或读音错误，适时纠正。
4. 教师强调：“响晴”指天气晴朗而响亮，不是“响亮的晴天”，而是“晴得透亮，毫无阴霾”之意，是全文的核心关键词。
5. 提问：你能从第一段中找出最能概括济南冬天特点的句子吗？
6. 学生回答后，教师板书：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”
7. 进一步引导：这句话用了什么手法？对比！把济南与北平作对比，突出济南冬天无风的特点，这是“温晴”的第一个体现。
8. 继续提问：还有哪些地方也体现了“温晴”？请快速浏览全文，找出关键词句，做标记。
9. 教师提示：可以从山、水、阳光、人物活动等多个角度寻找依据。
10. 鼓励学生用笔在书上勾画，形成初步印象。
11. 小组交流：前后四人为一组，分享自己找到的“温晴”证据，并推选一名代表汇报。
12. 教师随机抽取两组展示，给予肯定与补充：
- 第一组：我们找到了“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”——这里的“卧”字太妙了，像人一样舒服地躺着，说明天气很暖和，雪都不想融化，也不想动。
- 第二组：我们发现“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”——这里说“不结冰”，还“冒热气”，说明水很暖，连水都像有生命一样在呼吸。
13. 教师总结：大家找得很准！这些细节都在告诉我们：济南的冬天不是冷酷无情的，而是温柔体贴的，这就是“温晴”的真谛。
1. 诵读诗句，说出心中冬天的印象。
2. 观看视频，描述观后感受。
3. 自主朗读课文，圈画生字词。
4. 合作交流，寻找“温晴”证据。
评价任务 感知准确：☆☆☆
表达流畅：☆☆☆
合作有效：☆☆☆
设计意图 以经典诗句唤醒学生对北方冬季的固有印象，再通过视觉与听觉双重刺激的视频打破刻板认知，激发认知冲突，引发探究欲。借助对比阅读与小组协作，引导学生主动发现“温晴”这一核心特征，落实“语言运用”与“思维能力”目标，同时为深入品读奠定基础。
精读品析，聚焦“温晴”【20分钟】 一、聚焦山色，感受“温晴”的层次美 （一）、小组任务一：山的“睡姿”探秘
1. 教师出示课文原文：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”
2. 引导学生聚焦“顶着一髻儿白花”这个比喻，提问：为什么说“白花”？明明是雪啊！
3. 学生思考后回答：因为雪落在松枝顶端，形状像古代女子盘起的发髻，所以叫“一髻儿白花”。
4. 教师追问：如果换成“山顶上有一团雪”，效果一样吗？
5. 学生对比分析：不行！“一髻儿白花”更形象、更优美，带有女性的柔美与精致感，让人联想到“看护妇”的白衣，增添了一丝温情与诗意。
6. 教师点拨：这种比喻不仅写出了雪的位置，更写出了雪的形态与气质，是一种“以形写神”的高级表达。
7. 指导朗读：请男生读“树尖上顶着一髻儿白花”，女生读“好像日本看护妇”，读出那份俏皮与温柔。
8. 提问：为什么说“好像日本看护妇”？这会不会显得奇怪？
9. 学生讨论后得出结论：老舍曾留学英国，熟悉西方文化，用“看护妇”这个意象，既符合当时的时代背景，又赋予雪景一种异域风情的美感，增强了画面的新鲜感。
10. 教师补充：这不是简单的比喻，而是文化融合的体现，体现了作者开阔的视野与独特的审美眼光。
11. 进一步引导：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里的“卧”字，怎么理解？
12. 学生回答：像人一样安详地躺着，说明天气很暖和，雪不会冻僵，也不会被风吹走，整个环境非常安宁。
13. 教师强调：一个“卧”字，让整幅画面活了起来，仿佛村庄也在冬日里打盹，多么温馨！
14. 小组任务升级：请你用“卧”字造一个句子，描述你家小区冬天的某个场景。
15. 学生造句示例：操场上卧着一层薄霜，像给大地盖上了一层银被。
16. 教师点评：用得好！“卧”字让静态的霜有了动态的生命感。
二、聚焦水景，体悟“温晴”的生机感 （一）、小组任务二：水的“呼吸”之谜
1. 教师出示原文：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”
2. 提问：为什么说“不但不结冰”？这正常吗？在北方，冬天的水怎么会不结冰？
3. 学生思考：可能是地下有温泉，或者城市热岛效应？
4. 教师解释：济南地处泉水之乡，有趵突泉、黑虎泉等众多天然涌泉，地下水常年保持恒温，因此即使在寒冬，水面也不结冰，反而蒸腾出热气，形成“冒热气”的奇观。
5. 引导学生想象画面：清晨，湖面上雾气袅袅，阳光穿过水汽，折射出金色光芒，水藻随波轻轻摆动，像在跳舞。
6. 教师提问：这里的“拿出来了”是什么意思？是水藻在炫耀吗？
7. 学生回答：不是炫耀，而是说水藻把一年积攒的绿色全部释放出来，说明生命力旺盛，春天还没来，绿意已经提前绽放。
8. 教师总结：这不是普通的水，这是“有灵魂的水”！它不惧严寒，反而越冷越绿，越冷越有活力，这就是“温晴”带来的生机。
9. 情境创设：如果你是一位画家，你会如何画这幅“冒热气的绿水”？请用一句话描述你的构图。
10. 学生描述示例：我用淡蓝和翠绿交织的笔触，画出水面的波纹，上方用白色晕染出升腾的雾气，中间点缀几片摇曳的水藻，就像一幅流动的油画。
11. 教师点评：画面感极强！你捕捉到了“热气”与“绿意”的交融之美。
12. 引导学生再次朗读该段，感受文字背后的温度与生命力。
三、聚焦人物，感受“温晴”的生活气息 （一）、小组任务三：人的“暖意”之旅
1. 教师出示原文：“济南的人们在冬天是喜欢在屋外晒太阳的，他们常说：‘这样的天气，真是难得！’”
2. 提问：为什么人们喜欢在屋外晒太阳？是因为阳光特别灿烂吗？
3. 学生回答：因为冬天不冷，阳光正好，可以舒服地坐着，聊聊天，看看风景。
4. 教师追问：如果是在北平，人们会在冬天晒太阳吗？为什么？
5. 学生对比：北平冬天常刮风，寒风刺骨，根本不敢出门，更别说晒太阳了。
6. 教师点拨：可见，“温晴”不仅改变了自然，也改变了人的生活方式。人们不再蜷缩室内，而是走出门去，拥抱阳光，享受生活。
7. 情境任务：假设你是济南的一位小学生，请你写一段日记，记录你在这样一个“温晴”的冬天里的一天。
8. 学生写作练习（5分钟）：
- 早晨，妈妈叫我起床，说外面阳光很好，不用穿厚外套。
- 我跑出去，看到院子里的小狗也在晒太阳，尾巴摇得像风车。
- 我和小伙伴在公园里堆雪人，虽然只有一点点雪，但我们玩得可开心了。
- 傍晚，爸爸带我去泉边散步，看见水面上冒着热气，像仙境一样。
9. 教师随机选取两名学生朗读自己的日记，师生共同点评：是否写出“温晴”的特点？是否融入了真实的生活细节？
10. 教师总结：老舍写的不仅是景，更是人与自然和谐共处的生活图景。这才是真正的“温晴”——不仅是天气，更是人心。 1. 分组讨论，分析比喻修辞的妙处。
2. 仿写句子，运用“卧”字。
3. 想象画面，描述水景构图。
4. 撰写日记，表达个人体验。
评价任务 修辞理解：☆☆☆
想象表达：☆☆☆
生活关联：☆☆☆
设计意图 通过“山—水—人”三重维度的层层递进式探究，将抽象的“温晴”具象化为可感可触的画面与情感。借助比喻、拟人等修辞手法的深度剖析，引导学生从语言层面走向审美层面，实现“语言运用”与“审美创造”的融合。通过角色代入与写作实践，打通文本与生活的连接，落实“思维能力”与“文化自信”目标。
拓展延伸，升华情感【10分钟】 一、跨域比较，深化认知 （一）、对比阅读：南北方冬天的不同
1. 教师出示南方某城市冬天的照片：灰蒙蒙的天空，湿冷的空气，行人裹紧外套匆匆而过。
2. 提问：这种冬天和济南的冬天相比，你更喜欢哪一个？为什么？
3. 学生自由发言，教师鼓励多元观点：
- 有人喜欢南方的湿润，因为“润物细无声”；
- 有人更爱济南的“干爽+温暖”，因为不潮湿，不难熬。
4. 教师总结：每种冬天都有它的美，但老舍之所以赞美济南的冬天，是因为它在北方城市中独树一帜，是“温晴”的典范。
5. 引出思考：我们身边有没有这样一处“温晴之地”？比如校园角落、社区公园、老家院子？
6. 小组任务：请你们用3分钟时间，画出你心中的“温晴一角”，并配上一句话说明。
7. 学生展示作品：
- 一幅画：阳光照在教室窗台上的绿植上，一只猫趴着睡觉。
- 配文：“那是一束光，照进了我的心里。”
- 另一幅：操场边一棵老树，树下坐着两个孩子，地上洒满金黄落叶。
- 配文：“这里没有风，只有笑声。”
8. 教师点评：你们画出了属于自己的“温晴”！这正是老舍教会我们的——用心去发现生活中的美好。
二、情感升华，致敬“温晴” （一）、集体朗诵，铭记诗意
1. 教师播放配乐朗诵音频，背景为济南冬景动画短片。
2. 全班齐声朗诵课文最后一段：“这就是冬天的济南。”
3. 教师提问：这句话为什么放在最后？它意味着什么？
4. 学生回答：这是总结，也是礼赞；是回归，也是留恋。
5. 教师点拨：不是“济南的冬天”，而是“冬天的济南”——把“冬天”作为主语，说明济南的冬天已经成了这座城市的精神底色，成了永恒的记忆。
6. 情感升华：同学们，当我们走出课堂，走在街头，看到一片阳光、一朵白云、一阵微风，不妨停下来想一想：这，是不是也是一种“温晴”？
7. 结束语：愿我们都能像老舍一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感恩的心，去热爱每一个平凡却温暖的日子。 1. 对比南北冬天，发表看法。
2. 绘制“温晴一角”，表达内心感受。
3. 集体朗诵，体会情感力量。
4. 反思生活，感悟“温晴”真谛。
评价任务 观点鲜明：☆☆☆
创意独特：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
设计意图 通过跨区域对比与艺术创作，拓宽学生的视野，引导其从单一文本走向多元生活。借助绘画与集体朗诵，实现“审美创造”与“文化自信”的深度融合。最终将“温晴”从地理现象升华为人生哲学，使学生在情感共鸣中完成价值塑造，达成全人教育目标。
课堂小结，布置作业【5分钟】 一、总结回顾，凝练要点 （一）、师生共忆“温晴”三要素
1. 教师引导：今天我们学习了《济南的冬天》，大家还记得“温晴”体现在哪几个方面吗？
2. 学生抢答：
- 无风：不像北平那样刮风，是“响晴”的。
- 水不结冰：冒着热气，绿萍浮在水面，生机盎然。
- 人乐意出门：晒太阳、闲逛、享受生活。
3. 教师板书归纳：
“温晴” = 无风 + 不结冰 + 人愉悦
4. 再次强调：这不是天气，而是一种生活态度，一种诗意栖居的方式。
二、布置作业，巩固提升 （一）、基础题：积累与运用
1. 请写出下列词语的拼音并解释意思：
① 响晴（______）——_________________________________________
② 贮蓄（______）——_________________________________________
③ 空灵（______）——_________________________________________
2. 选择正确的词语填空：
（1）那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年（ ）的绿色全拿出来了。
A. 储藏　B. 贮蓄　C. 积累　D. 收藏
（2）山坡上（ ）着些小村庄，小村庄的房顶上（ ）着点雪。
A. 卧　B. 睡　C. 停　D. 坐
3. 仿照例句，写一个比喻句：
例：树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
仿写：_______________________________，好像_________________________。
（二）、拓展题：表达与创造
1. 以“我心中的济南冬天”为题，写一篇不少于300字的短文。要求：
- 运用至少两种修辞手法（比喻、拟人）；
- 描写三个具体场景（如街道、公园、家中）；
- 表达你对“温晴”的理解。
2. 拍摄一张你所在城市冬天的照片，附上一段文字说明，描述你眼中的“温晴瞬间”。（可选） 1. 回顾“温晴”三要素。
2. 认真审题，完成作业。
3. 书写规范，独立完成。
4. 课外延伸，自主探索。
评价任务 书写工整：☆☆☆
理解到位：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图 通过结构化小结帮助学生系统梳理知识，强化记忆。作业设计分层推进，兼顾基础巩固与能力拓展，体现“语言运用”与“审美创造”双线并行。鼓励学生将课堂所学迁移到真实生活，实现“学以致用”，完成从“知”到“行”的转化。
作业设计
一、基础积累与运用
1. 请写出下列词语的拼音并解释意思：
① 响晴（______）——_________________________________________
② 贮蓄（______）——_________________________________________
③ 空灵（______）——_________________________________________
2. 选择正确的词语填空：
（1）那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年（ ）的绿色全拿出来了。
A. 储藏　B. 贮蓄　C. 积累　D. 收藏
（2）山坡上（ ）着些小村庄，小村庄的房顶上（ ）着点雪。
A. 卧　B. 睡　C. 停　D. 坐
3. 仿照例句，写一个比喻句：
例：树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
仿写：_______________________________，好像_________________________。
4. 请用“温晴”一词造句，描述你家乡冬天的一个场景。
__________________________________________________
二、表达与创造
1. 以“我心中的济南冬天”为题，写一篇不少于300字的短文。要求：
- 运用至少两种修辞手法（比喻、拟人）；
- 描写三个具体场景（如街道、公园、家中）；
- 表达你对“温晴”的理解。
2. 拍摄一张你所在城市冬天的照片，附上一段文字说明，描述你眼中的“温晴瞬间”。（可选）
3. 请你为这篇课文设计一段配乐朗诵脚本，包括背景音乐建议、语速节奏提示和情感基调说明。
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
【答案解析】
一、基础积累与运用
1. ① xiǎng qíng：天气晴朗而响亮，无阴霾。
② zhù xù：储存、积蓄。
③ kōng líng：空旷而灵巧，形容声音或景色清脆悠远。
2. （1）B；（2）A
3. 仿写示例：池塘里浮着几片荷叶，好像撑开的绿伞。
4. 例：我的家乡冬天虽然寒冷，但只要太阳出来，整个小院就变得温晴起来，爷爷坐在藤椅上晒太阳，眯着眼笑，像在做梦。
二、表达与创造
1. 参考范文：
我心中的济南冬天，是阳光洒在石板路上的金色，是老槐树梢头挂着的薄雪，是街角茶馆里飘出的热气。那天清晨，我推开窗，一股暖风扑面而来，没有一丝寒意。我走到公园，看见一对老人正坐在长椅上，一边晒太阳一边聊天，他们的笑声像春风一样轻快。远处，湖面微微泛着光，水藻在水中轻轻摆动，仿佛在跳一支无声的舞。那一刻，我明白了，所谓“温晴”，不只是天气，更是一种心情，一种从容的生活姿态。我愿意永远留在这样的冬天里。
2. （略）
3. 配乐建议：选用钢琴曲《River Flows in You》或古筝曲《渔舟唱晚》。
语速节奏：中等偏慢，每句之间稍作停顿，突出画面感。
情感基调：温柔、舒缓、充满期待与向往。
板书设计
《济南的冬天》
老舍
文眼：温晴 → 无风 + 不结冰 + 人愉悦
山：顶白花（像看护妇）
→ 比喻：精致、柔美、诗意
水：冒热气（绿萍浮）
→ 拟人：有呼吸、有生命、有绿意
人：晒太阳、闲逛、笑语盈盈
→ 生活美学：拥抱阳光，享受当下
结语：这就是冬天的济南——诗意栖居的典范
教学反思
成功之处
1. 成功构建“温晴”主线故事，贯穿导入、品读、拓展全过程，学生沉浸于“寻找温晴”的探索旅程中，参与度高。
2. 通过“山—水—人”三重维度分析，实现由景到情的自然过渡，学生不仅能“读懂文字”，更能“读懂情感”与“读出生活”。
3. 作业设计分层合理，既有基础巩固，又有创意表达与跨媒介实践，满足不同层次学生需求。
不足之处
1. 个别学生对“贮蓄”“空灵”等词语理解较浅，需在后续教学中加强语境化讲解。
2. 小组讨论时间分配略显紧张，部分小组未能充分展开，下次可适当延长至8分钟。
3. 个别学生在仿写与创作中仍停留于表层描述，缺乏深度情感投入，需加强引导与示范。

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