资源简介

教学设计
课题 第六课 第一框 价值与价值观
教学内容分析 一、本课时在单元中的位置：以“个体价值选择”衔接“社会发展”与“人生价值实现” 本课时是高中政治必修四第二单元“认识社会与价值选择”第六课的开篇第一框，在单元逻辑中起到“承上启下、具象化衔接”的关键作用。 承上：单元前两课围绕“社会发展规律”“社会历史主体”展开，核心是“社会存在决定社会意识”。启下：本课时通过姜昭鹏的事例，拆解“价值本质”、“人的价值（社会价值+自我价值）”、“价值观导向作用”等核心概念，为后续第二框“价值判断与价值选择”、第三框“价值的创造与实现”提供“案例载体”与“理论基础”，让单元“社会价值—个人价值—价值实践”的逻辑链条更连贯、更易感知。学习内容对发展学生核心素养的功能价值以姜昭鹏事例为背景，能让核心素养的培养从“理论认知”转向“情境共鸣”，实现素养的深度落地： 1.政治认同：通过分析姜昭鹏的行为被社会赞誉、被国家以制度肯定，让学生直观感受“个体的正向价值选择与国家倡导的社会主义核心价值观高度契合”，理解“友善”“责任”等核心价值观不是抽象口号，而是像将姜昭鹏这样的普通人能践行准则，进而增强对国家主流价值观的认同与接纳。2.科学精神：围绕姜昭鹏“放弃高考救同学”的“取舍”，引导学生辩证分析“个人升学利益”与“他人生命价值”的关系，破除“价值等于个人收获”的片面认知，学会用“人的价值是社会价值与自我价值统一”的哲学思维看待问题，提升理性辨析、辩证思考的能力。3.法治意识：结合国家对姜昭鹏的制度保障，让学生认识到“正确的价值观与社会规则、法治保障相呼应”，国家通过制度设计肯定正向价值行为，既体现“德治”的引导，也蕴含“法治”的支撑，帮助学生树立“践行美德与遵守规则相辅相成”的意识。4.公共参与：姜昭鹏的事例贴近青少年生活，能激发学生“代入式思考”：若自己面临类似情境会如何选择？进而引导学生从“身边小事”践行价值观，将“公共参与”从“宏大概念”转化为“可操作的日常行动”，培养主动承担社会责任的意愿。 三、内容蕴含的正确价值观念 姜昭鹏的事例是传递正确价值观念的“鲜活教材”，能让价值引导更具感染力：1.生命至上的价值观念：姜昭鹏在“高考”这一重要人生节点，优先选择守护同学生命，直观传递“生命权是最根本、最重要的价值，高于个人短期利益”的观念，引导学生尊重他人生命，树立“敬畏生命、守护生命”的意识。2.责任与担当的价值观念：事例打破“青少年只需关注学习”的局限，展现“青少年在他人需要时，可主动承担超出‘学业范畴’的责任”，让学生理解“担当不是惊天动地的壮举，而是在关键时刻‘挺身而出’的选择”，培养“对他人、对社会负责”的价值追求。3. 奉献与自我价值统一的价值观念：通过分析姜昭鹏“给予”（救同学、传递正能量）与“获得”（他人感激、社会赞誉、自我认同）的关系，破除“奉献即吃亏”的误区，让学生认识到“奉献是实现自我价值的根本途径”，树立“在服务他人、贡献社会中找到人生意义”的观念。4. 个人选择与时代价值契合的价值观念：姜昭鹏的行为被社会广泛认可，本质是其个人选择契合了“新时代青少年应有的责任素养”的时代要求，引导学生理解“个人的价值选择若与社会发展、时代需求同向，不仅能实现自我价值，还能为社会注入正能量”，树立“与时代同步、与社会同行”的价值取向。
2.学情分析学生对“价值选择”有一定生活经验基础，但多停留在浅层认知。在知识基础上，学生已学习本单元前两课“社会发展规律”“社会历史主体”，理解“社会存在决定社会意识”的基本原理，这为学习“价值观”提供了理论前提。但此前知识多聚焦“社会层面”，较少涉及“个体价值”；同时，学生虽在道德与法治课、生活中接触过“社会主义核心价值观”“见义勇为”等概念，但未将其与“人的价值”“价值观导向作用”等哲学概念建立关联。从学科能力看，高中生已具备基础的材料分析、观点表达能力，能通过姜昭鹏事例提炼“责任”“友善”等关键词，也能结合自身经历分享对“价值选择”的看法。从兴趣点看，高中生对贴近自身生活、具有情感冲击力的现实案例兴趣更高。姜昭鹏作为与学生年龄相近的青少年，其面临的“高考”这一学生高度关注的人生节点，其“取舍”行为易引发学生的代入感与讨论欲，相比抽象的理论讲解，更能激发学习兴趣。从发展需要看，高中生正处于“价值观形成的关键期”，面临“未来选择”、“人生意义”等深层问题的探索需求，姜昭鹏事例能为他们提供“如何实现人生价值”的鲜活范本，满足其“寻找价值认同、明确成长方向”的内在需求，帮助他们在价值观形成阶段建立正确的价值导向。
3.目标确定一、依据课程标准：锚定教学方向结合《普通高中思想政治课程标准》对“认识社会与价值选择”模块的要求——“理解价值的含义及人的价值的内涵，说明价值观的导向作用，认同社会主义核心价值观的重要性”，本课时目标需紧扣“价值认知—价值观作用—价值践行”的逻辑，以姜昭鹏事件为载体，将课标要求转化为具体可达成的学习目标，确保教学不偏离“培养学生正确价值观念、提升哲学思辨能力”的核心方向。二、结合学生实际：贴合认知起点基于高中生“对高考等人生节点高度关注、价值观处于形成关键期、具备基础案例分析能力但辩证思维不足”的实际，目标设计需兼顾“感性共鸣”与“理性提升”：既要利用姜昭鹏事件的“代入感”激发学习兴趣，又要针对学生“易片面评价价值选择”的问题，强化辩证分析要求；同时，结合学生“渴望明确人生价值方向”的需求，设计“联系自身践行”的目标，避免理论与生活脱节。三、聚焦学科核心内容：构建知识体系1.价值的含义：通过分析姜昭鹏鹏“优先选择救助同学”的行为，学生能准确阐述“价值是一事物对主体的积极意义”，明确姜昭鹏眼中“同学的生命需求”比“自身高考需求”更具价值，理解价值的“主体需求导向性”。2.人的价值内涵：结合姜昭鹏“救助同学（社会价值）”与“获得赞誉（自我价值）”的过程，学生能完整概括“人的价值是社会价值与自我价值的统一”，并指出“社会价值（对他人、社会的贡献）是根本”。3.价值观的导向作用：对比社会对姜昭鹏事件的“称赞”与“惋惜”，学生能具体说明价值观如何“影响人们对事物的认识和评价”“影响人生道路的选择”，并关联社会主义核心价值观，解释国家肯定该行为的价值依据，并进一步明确青少年践行社会主义核心价值观的重要性及具体措施。四、渗透学科思想方法：提升思维能力1.辩证思维方法：学生能运用“全面看问题”的思想，分析姜昭鹏“放弃高考”与“救助同学”的得与失，既看到个人升学机会的暂时错失，也认识到生命守护与社会正能量传递的长远价值，避免单一化、绝对化评价。2.理论联系实际方法：学生能以姜昭鹏事件为范例，将“价值与价值观”理论迁移到生活场景，如分析“参与社区志愿服务”等行为背后的价值逻辑，提升“用哲学理论解读现实问题”的能力。五、明确学生学习后应达成的核心素养目标 政治认同：通过分析姜昭鹏的行为被社会赞誉、被国家以制度肯定，让学生直观感受“个体的正向价值选择与国家倡导的社会主义核心价值观高度契合”，理解“友善”“责任”等核心价值观不是抽象口号，而是像将姜昭鹏这样的普通人能践行准则，进而增强对国家主流价值观的认同与接纳。科学精神：围绕姜昭鹏“放弃高考救同学”的“取舍”，引导学生辩证分析“个人升学利益”与“他人生命价值”的关系，破除“价值等于个人收获”的片面认知，学会用“人的价值是社会价值与自我价值统一”的哲学思维看待问题，提升理性辨析、辩证思考的能力。法治意识：结合国家对姜昭鹏的制度保障，让学生认识到“正确的价值观与社会规则、法治保障相呼应”，国家通过制度设计肯定正向价值行为，既体现“德治”的引导，也蕴含“法治”的支撑，帮助学生树立“践行美德与遵守规则相辅相成”的意识。 公共参与：姜昭鹏的事例贴近青少年生活，能激发学生“代入式思考”：若自己面临类似情境会如何选择？进而引导学生从“身边小事”践行价值观，将“公共参与”从“宏大概念”转化为“可操作的日常行动”，培养主动承担社会责任的意愿。
4.学习重点难点1.教学重点：人的价值内涵及评价，价值观导向作用；培育和践行社会主义核心价值观。2.教学难点：理解价值观对人们认识世界和改造世界活动的导向作用，以及如何在复杂环境中培育和践行社会主义核心价值观。
5.学习活动设计教师活动课堂导入：同学们好，就在今年5月10日，一则“小伙为救同学职教高考语文缺考”话题冲上热搜，你知道他是谁吗？对，他就是姜昭鹏。他为什么这样做，背后蕴藏着怎样的价值逻辑？让我们一起走进今天的课堂学习《价值与价值观》扣好人生纽扣，放飞青春梦想。展示课标要求、核心素养、学习目标，强调本节课重点掌握价值观的导向作用和践行社会主义核心价值观的相关内容。学生活动积极思考并回答问题，参与课堂互动；结合自身实际，在脑海中梳理可能的原因，初步形成个人观点；在教师引导下，激发学生学习的积极性和主动性。齐读学习目标，明确本节课学习的重难点。环节一：“给”与“取”，感悟何为价值教师活动通过视频了解姜昭鹏放弃高考救助同学整个过程，从“给”与“取”中感悟何为价值？教师过渡：“考试可以重来，生命只有一次”，多么质朴的话语，同学们有没有被深深打动呢？从视频中我们可以看到姜昭鹏面对同学突发心梗休克的危机场景，他临危不乱。为了挽救同学的生命，毅然放弃了关乎自身未来命运的考试，将他人安危置于个人利益之上，无私奉献的精神令人动容。他用行动诠释了“生命至上”的价值理念，坚定又温暖，展现了当代青年的责任与担当，成为值得学习的典范。请同学们从价值、人的价值角度，探究姜昭鹏放弃高考救助同学，给予他人、社会什么？又从他人和社会中取得了什么？教师总结：不错，以上两组代表从“给”与“取”两个方向分析了姜昭鹏的行为，其实已经触碰到了“人的价值”这一核心逻辑。我们不妨先梳理以下：价值的本质是客体能够满足主体需要的积极功能和属性。而人的价值很特别，既需要像姜昭鹏那样，通过帮助他人、贡献社会，实现“社会价值”，也会从他人的认可、社会的肯定里收获自我认同，实现“自我价值”。可见，人既是价值的创造者，又是价值的享受者。人的价值是社会价值与自我价值的统一，或者说人的价值是贡献与索取的统一。正是这种双向奔赴，让我们的生命拥有了更为厚重的意义。学生活动学生认真观看视频，在了解整个救人过程基础上，深入探究姜昭鹏放弃高考救助同学，给予他人、社会什么？又从他人和社会中取得了什么？分组讨论，第一组代表发言、第二组代表发言通过教师总结引导同学们更深层的理解价值和人的价值的内涵，明确人的价值区别于价值。设计意图一、教学环节设计意图1. 情境具象化，破解概念抽象性：通过播放姜昭鹏救助同学事件视频，将“人的价值”这一抽象理论与真实、震撼的现实案例结合，避免概念讲解的枯燥感。让学生直观看到“社会价值”“自我价值”在实际场景中的体现，为后续理论分析奠定具象认知基础。2. 问题驱动，聚焦核心逻辑：设计“姜昭鹏给予他人、社会什么？又从他人、社会取得什么”的探究问题，精准指向“人的价值是社会价值与自我价值统一”的核心知识点。通过问题引导学生主动拆解案例，而非被动接受结论，让理论理解从“教师灌输”转向“学生自主推导”。二、学习活动组织与实施意图1.对目标达成的意义通过案例分析与师生问答，帮助学生明确“价值的本质”“人的价值的特殊性”“社会价值与自我价值的关系”等核心知识点，避免死记硬背，实现“案例→问题→结论”的逻辑闭环，确保知识理解更深刻、更易迁移。在思考“给”与“取”的过程中，锻炼学生的案例分析能力、逻辑推理能力；后续的回答与交流环节，还能提升学生的语言表达能力与观点提炼能力。姜昭鹏的案例本身具有强烈的情感共鸣，能让学生直观感受当代青年的责任与担当，潜移默化中树立“以贡献实现人生价值”的价值观，契合“扣好人生纽扣”的课堂主旨。2.对学生发展的意义激发主体性：让学生作为探究主体，自主分析案例、表达观点，而非被动听教师总结，能增强学生的课堂参与感与主动性，培养“主动思考、敢于表达”的学习习惯。联结现实与理论：将课堂知识与社会热点事件结合，让学生意识到哲学并非脱离生活的理论，而是能解释、指导现实行为的工具，提升学生运用知识解决实际问题的意识。三、活动中达成目标的路径1.直观感知铺垫：先通过视频呈现事件全貌，让学生对姜昭鹏的行为形成情感认知与事实认知，为后续“价值分析”做好铺垫——学生只有先理解“他做了什么”，才能深入探究“他的行为体现了什么价值”。2.问题分层引导：第一层问题“给予他人、社会什么”：引导学生聚焦“社会价值”，从“挽救生命”“传递奉献精神”“树立青年榜样”等角度梳理，明确“人的价值首先在于贡献”。第二层问题“从他人、社会获得什么”：引导学生关注“自我价值”，从“同学的感激”“社会的赞扬”“个人的自我认同”等角度分析，理解“自我价值通过社会认可实现”。3.教师总结升华：在学生回答后，教师结合学生观点进行总结，将分散的答案提炼为“社会价值与自我价值统一”的理论，完成“具象案例→个体观点→系统理论”的升华，确保知识目标落地。四、课堂互动的层次与深度 1.互动层次：事实互动：学生基于视频内容，让学生明白“姜昭鹏做了什么”，属于对事件事实的确认，确保全体学生都能参与，奠定互动基础。分析互动：围绕“给”与“取”展开思考，学生需结合“价值”的定义进行分析，属于对事件意义的挖掘，调动中等及以上学生的思维深度。观点互动：学生分享不同角度的理解（如有人侧重“生命至上”，有人侧重“责任担当”），教师引导学生发现不同观点背后的共性——“都是价值的体现”，实现观点碰撞与共识凝聚。2.互动深度：避免“浅层问答”（如仅问“姜昭鹏做得对不对”），而是通过“给”与“取”的双向提问，引导学生进行“辩证思考”，理解“人的价值不是单向的，而是创造与享受的统一”。不直接否定学生的片面观点，而是通过追问“他内心是否会因为救了人而感到满足？”，引导学生自主修正认知，让互动成为“思维引导”而非“答案灌输”，真正提升学生的认知深度。环节二：“得”与“失”，树立正确价值观教师活动教师过渡：但就像大家在生活中遇到的很多选择一样，有价值行为往往不是“非黑即白”。姜昭鹏的举动确实守护了珍贵的生命，可放弃高考，也是无数人努力追求的人生节点。这份“得”与“失”蕴藏着复杂的考量，有人为他的担当点赞，也有人为他错失升学机会感到惋惜。接下来我们一起辨析这些不同声音背后蕴藏着怎样的价值差异，不同价值观对人们认识和评价该事件产生怎样的影响？教师总结：非常感谢我们正反双方代表的精彩发言，他们已经精准捕捉到“称赞”与“惋惜”背后的两种不同价值观。这些价值差异左右着人们对该事件的认识和评价，也会影响人们的行为选择。它就像一把“标尺”让我们面对“得”与“失”的复杂选择时有了不同的判断标准。进一步地说，对于个人而言，价值观可以说是人生的重要向导；对一个民族和国家而言，是承载民族和国家的精神追求，是社会评判是非曲直的标准。因此，我们应该树立正确的价值观。教师过渡：姜昭鹏救助同学事件虽然引发的个人层面的多元评价，但当我们把视角从“个人评价”拉到“国家与社会价值导向时”就能看到更加清晰的答案。接下来，我们一起观看这段视频，感悟国家倡导什么、肯定什么。学生活动由正反双方分别代表“称赞者”、“惋惜者”，阐明其所反应的价值观，进一步对比分析不同价值观对人们认识和评价该事件产生的不同影响，深化理解价值观的导向作用。同学们从视频当中更加具象化地感受国家如何从制度层面肯定姜昭鹏的救人行为，也能让同学们进一步明白，必须树立正确的价值观，践行社会主义核心价值观。设计意图一、教学环节设计意图：搭建“认知-辨析-升华”的价值观培育路径 1.过渡衔接：激活生活经验，降低认知门槛教师以“生活中选择非黑即白”为切入点，将姜昭鹏“救生命”与“弃高考”的矛盾具象化，既承接前文对价值行为的初步认知，又通过“有人点赞、有人惋惜”的真实声音，制造认知冲突，激发学生探究兴趣，为后续辨析环节奠定情感与思维基础。2.价值观辨析：深化对“导向作用”的理解通过“正反方分析不同声音背后的价值差异”，引导学生跳出单一视角，从“个人发展”“生命价值”“社会意义”等多维度拆解问题。这一过程不仅让学生理解“价值观不同，对事物的认识和评价不同”，更能通过辩论中的思维碰撞，自主归纳出价值观对“认识世界（评价事件）”和“改造世界（选择行为）”的导向作用，实现从“被动接受”到“主动建构”的认知转变，达成“理解价值观导向作用”的知识目标。3.制度与核心价值观升华：锚定正确价值方向教师从“国家制度肯定救人行为”切入，将个体行为与社会制度、国家倡导的价值理念关联，让学生认识到姜昭鹏的选择并非孤立的个人道德行为，而是与社会主义核心价值观（如“友善”“和谐”）相契合的，且得到制度层面的认可与支持。这一设计既回应了“树立正确价值观”的情感态度目标，又为后续“用青春践行核心价值观”环节做好铺垫，帮助学生将个人价值追求与国家、社会需求结合，提升价值判断的高度与格局。二、学习活动组织与实施意图：以“互动”促“深度参与”，实现学生全面发展1.互动层次设计：从“表层讨论”到“深度思辨”初始互动：就两种不同声音，让全体学生参与，确保基础互动覆盖，满足不同表达能力学生的需求，营造安全的课堂氛围。深度互动：正反方辩论环节采用“小组合作+代表发言”模式，先通过小组内讨论梳理观点，再通过正反方交锋，推动互动从“简单表态”走向“有理有据的分析”，解决“课堂互动流于表面”的问题，让学生在思维碰撞中深化理解。2.活动对学生发展的意义通过辨析与归纳，扎实掌握“价值观及其导向作用”的核心知识，形成系统的认知框架。在辩论、讨论中提升逻辑推理、语言表达、合作探究能力，培养“多角度分析问题”的批判性思维。通过对“生命价值”“个人与社会关系”的探讨，增强对生命的敬畏感，树立“生命至上、友善助人”的价值倾向；通过关联社会主义核心价值观，明确个人成长与国家发展的联系，激发“用行动践行价值观”的责任感，达成“提升道德修养、树立正确价值观”的育人目标。三、目标达成路径：环环相扣，层层递进理解价值观导向作用：通过“分析不同声音→辩论价值差异→归纳导向作用”的路径，让学生在自主探究中完成知识建构，避免死记硬背，确保理解的深刻性。树立正确价值观：从“个体行为矛盾”到“社会声音辨析”，再到“国家制度与核心价值观关联”，逐步将学生的价值认知从“个人层面”提升到“社会-国家层面”，让正确价值观的树立不是“被动灌输”，而是基于理性分析与情感认同的自主选择。提升思辨与表达能力：通过“小组讨论→正反辩论→观点总结”的活动链，为学生提供“思考-梳理-表达-反思”的完整实践过程，在具体活动中锻炼能力，实现“在做中学”。四、互动层次：搭建“感知-辨析-升华”三级递进体系 1.第一层次：基础感知互动——激活经验，覆盖全员教师抛出“对姜昭鹏‘弃考救人’，社会上有称赞声也有惋惜声”的问题后，学生无需复杂思考。2.第二层次：中度辨析互动——拆解逻辑，深化思考将“称赞者”“惋惜者”分组为正反双方（每组4-5人），明确讨论任务：分别拆解“称赞”“惋惜”的核心价值逻辑（如“称赞”对应“生命价值优先”，“惋惜”对应“个人发展机会珍贵”）；找出两种观点的“共识点”（如都认可“高考重要”“生命可贵”）与“分歧点”（如价值排序不同）；最后从国家制度角度肯定姜昭鹏救人行为，来传递社会主义核心价值观的是全社会共同认可的核心价值观。 环节三：用青春践行社会主义核心价值观教师活动教师过渡：下面进入环节三，用青春践行社会主义核心价值观。带着这份被国家认可的行为，我们进一步探究姜昭鹏救助同学的行为是如何践行社会主义核心价值观的？你还知道哪些榜样力量？未来你能做哪些小事践行社会主义核心价值观？教师总结：该同学准确地梳理了姜昭鹏救人行为中所体现的诚信、友善等社会主义核心价值观，让我们看到了核心价值观不是抽象的文字，而是落地的具体行动。教师引导：那同学们你知道社会主义核心价值观的基本内容是什么吗？你还知道哪些榜样力量？老师也在这里跟大家分享三位榜样力量。他们分别是：一心带领乡亲们脱贫致富的优秀第一书记——黄文秀；32年如一日扎根特教讲台，为折翼天使插上梦想翅膀的刘玲琍 ；为人民扫除雷患，为战友血染雷场的杜富国。他们用青春甚至是生命生动诠释着社会主义核心价值观。那未来的你做哪些小事践行社会主义核心价值观？好，关于这个问题，我看到了很多同学举手，那我们一一来回答。教师总结：非常好，我们同学都能结合自身实际详细地谈如何践行社会主义核心价值观，非常好。可以看出同学们明白了社会主义核心价值观并非空洞的理论，而是要内化于心、外化于形。那习近平总书记对青少年如何践行社会主义核心价值观的重要论述？我们齐声朗读，感受习总书记的谆谆教诲。青年兴则国兴，青年强则国强。同学们，未来只有我们树立正确价值观，践行社会主义核心价值观，才能真正实现人生价值，成长为参天大树、栋梁之材。学生活动学生可从社会主义核心价值观的内涵及要求等角度分析，同时根据日常积累和自身实际，思考问题、分析问题、解答问题。由第三组代表发言回答第一层次的问题，其他同学可补充。教师与学生齐读社会主义核心价值观的基本内容。学生自由说，张桂梅、樊锦诗…… 发挥全班同学的活力，由他们自由发言……学生齐声朗读，更深层次把握如何践行社会主义核心价值观。设计意图一、教学环节设计意图：构建“关联-拓展-引领”的价值践行路径 1.过渡衔接：从“认知”到“践行”的自然跳转 以“国家认可的行为如何践行核心价值观”“榜样力量有哪些”“未来的你做哪些小事践行社会主义核心价值观”三个递进式问题，承接上一环节对价值观导向作用的认知，将讨论从“分析他人事件”转向“思考自身行动”，既回应了“树立正确价值观”的核心目标，又为“践行”主题搭建了逻辑桥梁，避免环节脱节。2.核心分析：立足案例，拆解核心价值观的具体体现通过“代表发言总结姜昭鹏行为中所体现的社会主义核心价值观”，引导学生将抽象的“社会主义核心价值观”与具体行为关联。这一设计让学生不再停留在背诵概念，而是理解“社会主义核心价值观如何通过实际行动落地”，解决“价值观抽象化、难感知”的问题，为后续“践行”奠定认知基础。 3.榜样拓展：丰富认知，强化价值认同 组织学生“整理社会榜样力量”，打破单一案例的局限，让学生接触更多不同领域的榜样事迹。此举能让学生意识到“践行核心价值观并非只有‘惊天动地’的方式，日常小事亦能体现”，增强价值观的可操作性；同时，多元榜样能覆盖不同学生的兴趣点，提升价值认同的广度与深度。4.理论引领与价值升华：锚定方向，明确践行意义引入习近平总书记关于践行社会主义核心价值观的论述，并倡导“践行社会主义核心价值观是成长为栋梁之材的关键”，将学生的认知从“个人行为选择”提升到“国家发展与个人价值实现”的高度。这一环节不仅为“践行”提供了权威理论支撑，更帮助学生明确“为何要践行”，激发其主动践行的内在动力，实现“认知-认同-行动意愿”的闭环。二、学习活动组织与实施意图：以“互动”促“内化”，推动知行合一1.互动层次设计：从“浅层分享”到“深度内化”分享层：“榜样案例分享”环节采用“全员参与”模式，让学生分享自己知道的榜样，此层次确保每位学生都能参与，覆盖基础认知，营造开放的互动氛围。分析层：“总结姜昭鹏行为中的社会主义核心价值观”采用“代表发言+全班补充”模式，代表先梳理观点，其他学生可补充不同角度。此层次推动学生从“单一视角”转向“多角度分析”，深化对核心价值观的理解。反思层：让学生思考“未来我能做哪些小事践行核心价值观”。此层次引导学生从“讨论他人”转向“反思自身”，推动价值观从“认知”走向“行动规划”，实现互动深度的递进。2.活动对学生发展的意义通过案例分析与榜样整理，扎实掌握社会主义核心价值观的具体内涵与实践路径，形成“概念-案例-行动”的完整知识框架。在分享、分析、反思中，提升信息整理能力、逻辑表达能力、反思能力。通过榜样事迹感受与理论引领，强化对社会主义核心价值观的认同；明确“个人成长与国家需求”的关系，激发“以青春践行价值观、实现人生价值”的责任感，达成“培养担当民族复兴大任的时代新人”的育人目标。 三、目标达成路径：环环相扣，确保“认知-认同-行动意愿”落地 通过“姜昭鹏案例分析+榜样拓展”，让学生将抽象概念与具体行为结合，实现“从概念记忆到内涵理解”的转变。通过“榜样共情+理论引领（总书记论述）+价值倡导（成长为栋梁之材）”，层层递进强化情感认同，激发主动践行的意愿，避免“价值观教育流于形式”。通过“代表发言（锻炼表达）+全班补充（锻炼思维拓展）+自我反思（锻炼行动规划）”的活动链，让学生在互动中逐步提升综合能力，实现“在参与中学习、在思考中成长”。
6.板书设计 6.1 价 值 与 价 值 观
作业与拓展学习设计见字如面，纸短情长： 此时此刻的我们正经历人生的重要时刻——高考，我们内心会有不同的想法和选择，试着以“如何把个人发展融入到国家发展”为主题，给十年后的自己写一封信。参考格式如下： 亲爱的某某某： 展信安！ 我是十年前的你，……我希望…… 最后，愿你所行皆坦途，所遇皆美好，归来仍少年！ 十年前的某某某2025年X月X日
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明一、特色学习资源分析：立足“真实性、层次性、关联性”，支撑价值观深度培育 围绕姜昭鹏救助同学的核心背景，通过多元资源组合，将“抽象价值观”转化为“可感知、可辨析、可践行”的学习素材，避免资源碎片化。核心背景资源：姜昭鹏事件的“立体还原”素材 资源类型：事件完整报道（文字版，含时间线、当事人采访）、当事人后续发展、拓展榜样示范力量的素材、习总书记践行社会主义核心价值观的重要论述等。真实性：通过“时间线+当事人采访”，还原“弃考救人”的决策瞬间，让学生感受真实情境下的价值选择，避免“虚构案例”的疏离感；完整性：补充“后续发展”，打破“只看当下选择”的局限，让学生看到“救人行为”不仅有道德意义，也得到社会与制度的认可（如升学保障），为“价值观与社会支持”的关联分析提供依据。贴近性：让学生感受到“践行价值观不用等‘大事’，日常小事即可落地”，降低“践行门槛”； 二、技术手段应用说明技术应用不追求“多而杂”，而是聚焦“解决传统教学痛点”——如互动参与度低、抽象概念难理解、讨论成果难沉淀，确保技术与教学环节深度融合。1.课前：利用抖音、网络资料，整合相关信息，做到删选重组 2.课中：利用多媒体PPT呈现课堂教学整个环节。 技术工具：多媒体（课堂互动核心工具） 3.课后：利用“微信打卡小程序小打卡”，上传课后作业，做到有布置就有督促，落实到位。
9.教学反思与改进教学亮点：案例选择贴合主题，激发情感共鸣。在环节一中，学生通过梳理案例中“姜昭鹏给予他人和社会什么？又从他人、社会中取得了什么？”，快速理解“价值是客体对主体的积极意义”，并明确人的价值的独特之处；环节二中，围绕“得与失”的辨析，避免了“价值观教学空泛化”，实现了“抽象概念具象化”的目标。互动设计覆盖全员，提升参与度。在环节二中的“正反方辩论”，以及环节三中的“践行方案分享”，采用“低门槛表达+深度思辨”结合的方式，避免了“少数人主导课堂”的问题。教学不足：深度与适配性仍有提升空间，表现价值辨析深度不足，部分学生陷入“非黑即白”思维；践行环节与学生实际结合不够紧密，可操作性待加强。未针对不同学生设计差异化践行方案，导致部分学生觉得“践行价值观离自己太远”，未能充分实现“从课堂到生活的迁移”。 教学改进方向：聚焦“深化思辨、贴合实际”。在环节二中增加“情境变式讨论”，打破“非黑即白”思维在原有“小组讨论”基础上，补充情境变式，引导学生对“价值观复杂性”的理解；设计“差异化践行清单”，增强可操作性。针对不同学生需求，设计不同的“践行社会主义核心价值观清单”，以此增强学生的参与度，也能实现对知识的深化理解。
10.学习评价设计本评价聚焦过程性评价，紧扣姜昭鹏“弃考救人”事例，围绕“知识、能力、态度、方法”四个维度谈，通过“轻量化、易观察”的方式，从学生行为表现判断学习目标达成度，避免过度繁琐。一、知识获得评价：聚焦“价值与价值观核心概念的理解”评价内容：1.能否结合姜昭鹏事例，说明“价值是客体对主体的积极意义”2. 能否通过“得与失”辨析，总结“价值观对认识和行为的导向作用”。评价方式与工具方式：小组代表发言+全员补充+小组观点记录工具：教师用“知识达标清单”，记录关键表现：价值概念理解 “姜昭鹏救同学，对被救者来说是保住生命，这就是价值” 仅说“救人是好事”，无法关联“客体对主体的意义” 价值观导向作用总结 “有人点赞是看重生命，有人惋惜是看重高考，这就是价值观影响判断” 混淆“价值”和“价值观”，说不出导向作用 二、能力提升评价：聚焦“思辨、表达与迁移能力”评价内容：1.思辨能力：能否多角度分析姜昭鹏事例的“得与失”，不陷入非黑即白；2.表达能力：能否清晰阐述观点及理由；3.迁移能力：能否将“价值观选择”关联自身生活（如日常小事中的取舍）。评价方式与工具方式：全员参与 +正反方代表发言+ 课堂发言记录工具：教师用“能力评分表”（1-3分制，1=待提升，2=达标，3=优秀）：能力维度：1分（待提升） 2分（达标） 3分（优秀）；思辨能力：只支持一种观点，拒绝听不同声音 认可两种观点的合理性，能说清差异 能结合情境分析；表达能力：观点模糊，没理由支撑；观点明确，能说1-2个理由；理由具体，逻辑清晰；迁移能力：无法关联自己的生活；能举例“帮同学补习耽误自己写作业” 能说清“帮同学时如何平衡自己的任务” 实施：环节二讨论时巡视记录，环节三（践行价值观）观察迁移表现，课后汇总三、学习态度评价：聚焦“参与度与投入度”评价内容：1.主动参与：是否主动举手、参与小组讨论；2.专注投入：是否认真倾听他人发言（不打断、不做无关动作）。 评价方式：课堂观察 + 简易参与记录表四、学习方法评价：聚焦“自主思考与合作探究” 评价内容： 1. 自主思考：讨论前是否先独立梳理观点（如环节二前，是否写下“点赞/惋惜的理由”）；2. 合作探究：小组中是否用“梳理观点→找共识→析分歧”的方法，而非随意聊天。评价方式： 课堂观察 + 小组简易记录单（学生用）

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