资源简介

(共22张PPT)
春
朱自清
情境导入·引出课题
观察下列图片，说说你看见了什么，你有什么感受？
教学目标
知识与技能： 梳理文章结构，品味文章精妙的语言，学习比喻、拟人、排比等修辞手法，感受作者描绘的春日景象。
壹
过程与方法： 通过朗读、品析、讨论、联想，培养学生对语言的感知力和鉴赏力。
贰
情感态度与价值观： 体会作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生对大自然、对生活的热爱与珍惜。
叁
作者简介
朱自清（1898年11月22日-1948年8月12日），原名自华，字“佩弦”，号实秋，出生于江苏省东海县，毕业于北京大学，中国现代诗人、散文作家。
他的散文从清秀隽永到质朴腴厚，再到激进深邃，字里行间贮满一种诗意，显示了独特的艺术风格和审美旨趣，为开拓新诗的道路付出了辛勤的劳动。他在1920年毕业后从事教学和文学创作；1922年与俞平伯、叶圣陶等创办《诗》月刊；1932年后参与编辑《文学季刊》《太白》《新文学大系》等；其代表作有《背影》《荷塘月色》《春》等，其中《背影》被誉为“白话美文的典范”；1948年8月12日，因胃穿孔病逝于北平，年仅50岁
请同学们跟读音频，体会感情基调的变化，领悟抑扬顿挫、轻重缓急的美感。
听读课文·探究思考
音频
重音
指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
例如：
坐着，∨躺着，∨打两个滚，∨踢几脚球，∨赛几趟跑，∨捉几回迷藏。
风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。
停连
品味课文·段落分析
快速默读课文，思考以下小题
1、全文可分为三个部分，根据提示填一个字概括。
（1）____春、（2-7）____春、（8-10）____春
2、课文第二部分共描绘了6幅图画，仿照示例依次给每幅图拟个小标题（每个标题限3个字）。
（第2段） （第3段） （第4段）
（第5段） （第6段） （第7段）
盼
绘
颂
春醒图
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
分析课文，判断正、侧面描写
逐一判断各个图运用的正侧面描写，体会写作特点
深入研读·领悟情感
分小组讨论下列问题，限时5分钟
1、作者以怎样的心情迎接春天的到来？第一段盼春在文中有什么作用？
2、第2自然段主要描绘了什么？与文中的3―7自然段是什么关系？
心情：殷切而又喜悦的心情（叠句）。
作用：总领全篇，开启下文。
主要着眼于山、水、阳光的变化。
关系：总分关系。从宏观上感受到大地回春，生机勃发的感受。
第二课时
情境导入·引出课题
回顾上节课的内容，文章描绘了哪几福春日图景？
请同学们再次讨论这四副图景描绘了什么样的景色？
精读品析，合作探究
请同学们分小组讨论：作者是如何把“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”四幅图景
描写的生动传神的？
提示：从修辞手法、用词特点、感官角度、写作顺序等方面分析
精读品析，合作探究
春 草 图
角度 分析
关键词句 “偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”、“软绵绵的”
修辞手法 拟人（“偷偷地”、“钻”）、叠词（“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”）
感官角度 视觉（色彩）、触觉（“软绵绵”）
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精读品析，合作探究
角度 分析
关键词句 “你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”、“花里带着甜味儿”
修辞手法 拟人、比喻、排比
感官角度 视觉（色彩、形态）、嗅觉（“甜味儿”）、听觉（“蜜蜂嗡嗡地闹着”）
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春 花 图
精读品析，合作探究
角度 分析
关键词句 “像母亲的手抚摸着你”、“风里带来些新翻的泥土的气息……”、“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”
修辞手法 比喻、拟人
感官角度 触觉（“抚摸”）、嗅觉（泥土、青草、花香）、听觉（鸟鸣、笛声）
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春 风 图
精读品析，合作探究
角度 分析
关键词句 “像牛毛，像花针，像细丝”、“密密地斜织着”、“静默”
修辞手法 比喻、排比
感官角度 由物及人，由静到动（雨中夜景—行人—农民—房屋）
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春 雨 图
再度探索·分析讨论
分小组讨论下列问题：
1.文章最后三段，作者把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壮的青年”，这三者的顺序能否调换？为什么？
2.通过学习《春》，你从朱自清先生身上学到了怎样的观察生活和表达情感的方法？
不能。这构成一个递进的逻辑顺序：“新”（娃娃，万物复苏）—“美”（小姑娘，色彩斑斓）—“力”（青年，充满力量与希望），生动地展现了春天从生长到繁荣的过程，表达了作者对春天的无比赞美。
通过学习《春》，我们从朱自清先生身上学到了，观察生活要调动全部感官——用眼睛看草绿花繁，用耳朵听鸟鸣风唱，用鼻子嗅土香花香，用手触摸风的轻柔；表达情感则要借助精准的动词（如“钻”）、灵动的修辞（如拟人化“赶趟儿”的花）和富有层次的结构，将对自然景物的细腻描绘，自然升华为对生命与新生的真挚礼赞，让平凡景象焕发诗意的光辉。
再读课文·完成习题
快速默读课文，完成以下小题
1.填空：
在描绘春草时，“______________________，________，______”，写出了春
草的情态与色泽。
“______，______，____，___________________”，写出了春草之多、分布之广、长势之好。
小草偷偷地从土里钻出来 嫩嫩的 绿绿的
园子里 田野里 瞧去 一大片一大片满是的
2、写出下列句子所运用的修辞手法。
①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
③红的像火，粉的像霞，白的像雪。
④看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
⑤“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
反复、拟人。表现作者对于春天的急切期待之情。
拟人、排比。生动地表现春天生机勃勃的特点。
比喻、排比。从视觉上生动形象地写出了花色的艳丽。
比喻、排比。生动形象地表现春雨细密的特点。
引用、拟人。生动形象地表现春风的温暖与舒适。
再读课文·完成习题
3、“像母亲的手抚摸着你 ”从 角度写出了春风的 和 。
4、“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”从 角度写出了春风的 。
5、“唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛”
从 角度写出春风的 。
6、“春雨图”中“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出了春雨 的特点，“ ， ， ”抓住了春雨细密的特征，“斜织”、“薄烟”则紧扣春雨 的特点，形象贴切。
7、“迎春图”引用“一年之计在于春”这句俗语的作用在于 。
触觉
柔和
温暖
嗅觉
芳香
听觉
和悦
像牛毛 像花针 像细丝
轻盈
启迪人们应抓住美好的春光努力工作，奋发向上。
再读课文·完成习题
笔记：写景方法
运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；
从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等；
按照一定的顺序来描写，如从高到低、从近到远等；
虚实结合，动静结合。
壹
贰
叁
肆
1、文首：开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔/设置悬念、引出下文等；
2、文中：承上启下、引出下文等；
3、文末：点明中心、深化主题、首尾呼应（照应前文或开头）、
总结全文。
最后三自然段，总结了全文，深化了春的主题，比喻巧，意义深。
先是把春天比做“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；
再把春天比做“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；
最后把春天比做“健壮的青年”，因为它有“无穷活力”。
从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”,形象地点明了春天成长的进程。
考点分析：关键句段在文中结构上的作用
即时演练：文章最后三个自然段在全文中有何作用？
课堂小结·拓展延伸
总结归纳本节课学习的内容
朱自清先生以其非凡的笔触，将寻常春景点染成不朽的艺术杰作。其艺术感染力源于三大支柱的完美融合：
首先，是全方位、沉浸式的感官描写。 他绝不满足于视觉的单一呈现，而是巧妙调动读者的全部感官，构建一个立体的、可感的春天。我们不仅能用眼睛看到春草的“嫩绿”与春花的“火、霞、雪”，还能用耳朵聆听风中“成天的嘹亮”的鸟鸣与牛背上牧童的短笛；能用鼻子嗅到风中带来的“新翻的泥土的气息”与“青草味儿”，甚至还有那“花里带着的甜味”；更能用肌肤感触到那“像母亲的手抚摸着你”的温存春风。这种多感官的交织，让读者不再是旁观者，而是身临其境的体验者。
其次，是精妙绝伦、浑然天成的修辞运用。 他的修辞不是冰冷的技巧堆砌，而是情感的自然流淌。在他笔下，万物被赋予了鲜活的生命与情感：春花会“你不让我，我不让你”地争抢，小草会“偷偷地”从土里“钻”出来，这既是精准的动词，又是生动的拟人。而那将春雨比作“牛毛、花针、细丝”的博喻，以及将春天整体喻为“娃娃”、“小姑娘”、“健壮青年”的递进式比喻，不仅形似，更捕捉住了景物内在的神韵与成长的节奏，将抽象的“春意”化为具体可感的生命阶段，完成了从景到魂的升华。
最终，这一切技巧的基石，是那浸润在字里行间的饱满情感。 全文从开篇“盼望着，盼望着”的殷切呼唤，到绘春时对一草一木的深情描摹，再到结尾对春天力量的热情讴歌，无不涌动着一股真挚、温暖而又蓬勃向上的生命礼赞。正是这份对自然、对生活的深沉热爱，驱动了他的敏锐观察，激活了他的生花妙笔。
综上所述，朱自清先生通过多感官的立体刻画、精妙传神的修辞手法与真挚饱满的情感灌注，将客观景物主观情感化，使平凡的春景超越了其物理形态，升华为一曲充满生机、希望与力量的生命赞歌，从而拥有了穿越时空、直抵人心的永恒艺术魅力。

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