资源简介

课题 第四单元 追求美好人生 第十一课 确立人生目标 11.1 探问人生目标 教学设计
课程标准 本框题依据《义务教育道德与法治课程标准》中 “成长中的我” 与 “我与国家和社会” 相关要求，引导学生认识人生目标的意义，学会规划人生目标，培养社会责任感和为人民服务的奉献精神，树立正确的人生价值观，为成为合格的社会主义建设者奠定基础。
课时教材 分析 本课时是统编版道德与法治七年级上册第四单元第十一课第一框，承接前面关于生命价值的探讨，聚焦人生目标这一核心话题。教材以 “马背上的法庭” 等巡回审判案例为切入点，通过议学情景和任务设计，从 “为什么要探问人生目标” 和 “人生目标的分类及关系” 两个维度展开，将抽象的人生目标概念与具体的法治实践相结合，既体现了理论联系实际的特点，又凸显了法治教育与人生规划教育的融合，为学生理解人生目标的内涵和实践路径提供了生动载体。
学情分析 1.学生已有基础：初一学生会自主阅读提取教材信息，能参与小组讨论发表简单观点，有初步合作探究能力；也接触过 “生命价值”“责任担当” 概念，对 “目标” 有生活化认知，浅层了解 “法官”“法治”，能对 “马背上的法庭” 案例共情。 2.学生可能遇到的困难：难区分 “人生目标” 与日常小目标，难理解其对人生方向、内在激励的深层作用；难理清近长远目标的逻辑关系；制定规划时，易出现长远目标空洞或近期目标脱离长远目标的问题；难理解个人目标与社会、国家的联系。
教学重难点 教学重点：探问人生目标的原因、人生目标的分类及相互关系 教学难点：理解正确的人生目标对人生发展的重要作用、学会将长远目标分解为近期目标，制定切实可行的人生规划。
核心素养目标 1.健全人格：培养自立自强、坚韧乐观的人格，懂得生命的价值和意义，学会以坚定的信念追求人生目标。 2.道德修养：养成良好的道德品质，树立成为未来合格建设者的志向，增强为人民服务的意识。 3.责任意识：增强社会责任感，勇于担当，认识到个人目标与国家发展的联系，主动为法治建设等社会事业贡献力量。
设计思路 总议题：以青春之体魄，筑健康之中国议题线情境线任务线知识线议题一 明晰胸怀鸿鹄之志之因 情境一 电影《马背上的法庭》片段任务一 针对电影片段，思考 “肇事猪”“狗咬人” 事件中主人受惩罚的原因，对比 “肇事猪” 行为与人行为的差异，分析人的活动特点。知识一 1.为什么要探问人生目标？ 情境二 溜索”法官邓兴：从未停止前进的步伐任务二 结合邓兴事迹，思考其 “一直在路上” 的道路内涵，分析人生目标对人生道路的作用。 任务三 针对巡回法官穿越艰险的行为，探究其内在动力；面对 “成为法官” 的目标，思考该目标的遥远程度及追逐目标中的正向心理暗示方法。议题二 践行厘清远近目标之法 情境三 你知道如何才能成为一名法官吗？ 任务四 分析法官职业规划阶段目标围绕的核心，自主制定成为合格法官的近、中、长期目标并分享。知识二 2.人生目标的分类及关系 情境四 对话退休法官任建友，感悟法治荣光 任务五 结合任建友 “为老百姓办实事” 的感悟，思考其坚守的人生目标及对 “法治荣光” 的诠释；谈谈任建友的坚守带来的启示，思考如何结合个人目标与社会责任。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
1.展示 “马背上驮着国徽，后随三人” 的情境图片，提问：“在偏远山区看到这样的场景，大家觉得他们是来干什么的？” 引导学生自由猜测。 2.公布答案 “翻山越岭来‘判’你”，介绍 “马背上的法庭” 是巡回审判的形式，补充法官骑骆驼、溜索等执法事迹，引出 “巡回法庭工作者奔波的目标” 这一核心问题，过渡到本课主题 “探问人生目标” 1.观察图片，结合生活经验大胆猜测场景用途，积极发言分享想法。 2.聆听教师对 “马背上的法庭” 的介绍，初步感知执法者的坚守，引发对 “人生目标” 的思考。
设计意图
用 “马背上的法庭” 具象情境设问，激发学生好奇心；结合执法者事迹，将抽象的 “人生目标” 与真实法治实践关联，自然引出课题，奠定情感共鸣基础。
议题一 明晰胸怀鸿鹄之志之因
环节一：明晰探问人生目标的原因教师活动 播放《马背上的法庭》电影片段（3 分钟），呈现 “肇事猪”“狗咬人” 案例，抛出议学任务：“为什么动物犯错主人受罚？动物行为与人的行为有何不同？” 组织小组讨论（3 分钟），随后邀请小组代表发言，引导总结 “人能有意识、有目的规划人生”。 展示 “溜索法官邓兴” 的事迹材料与图片，提问：“邓兴走的‘路’是什么路？他的经历说明人生目标有什么作用？”，结合学生回答，提炼 “人生目标决定人生道路方向” 的要点。 分享 “法官穿越 5298 米夏贡拉雪山调解纠纷” 的故事，追问：“法官克服艰险的内在动力是什么？”，引导学生理解 “正确人生目标带来持久内在激励”，最后梳理探问人生目标的三点原因，形成知识小结。 议学小结一 1.为什么要探问人生目标？ （1）人能够积极主动地规划人生，确立自己的人生目标，过有意识、有目的的生活。P85 （2）人生目标体现着人在社会实践中对未来的向往和追求，决定着人生道路的发展方向。P85 （3）正确的人生目标会带来稳定而持久的内在激励，让我们排除干扰，克服困难，坚定前行，少走弯路，指引我们走上正确的人生道路。P85 1.观看电影片段，小组讨论议学任务，梳理动物本能行为与人类有意识活动的差异，代表发言展示讨论成果。 2.阅读邓兴事迹，思考并回答 “道路内涵” 与 “人生目标作用”，加深对目标导向性的认知。 3.聆听雪山调解故事，分析法官的内在动力，结合自身经验补充，最终掌握探问人生目标的原因。
设计意图
通过电影片段、法官事迹，将探问人生目标的原因拆解为具象问题；以小组讨论、问题引导，帮助学生从 “人的意识性”“目标导向性”“目标激励性” 逐步理解要点，突破认知难点。
议题二 践行厘清远近目标之法
环节二：掌握人生目标的分类与关系 提问：“大家觉得成为一名法官难吗？为什么有人会半途而废？” 引出 “目标分解” 的重要性，展示 “成为法官” 的职业规划路径（本科→法考→公务员→法院沉淀→法官入额考试），引导学生发现 “长远目标与近期目标” 的分类。 组织 “目标关联” 活动：让学生标注规划中每个近期目标（如 “考法考”）与长远目标（“成为法官”）的联系，提问 “近期目标围绕什么展开？”，总结 “近期目标服务于长远目标”。 分享退休法官任建友 “为老百姓办实事” 的感悟，抛出任务：“结合任建友的经历，思考实现近期目标的意义？”，引导学生理解 “近期目标的成就感推动长远目标实现”，最后整理人生目标分类及关系的知识要点。 议学小结二 2.人生目标的分类及关系？ （1）人生目标可以分为长远目标和近期目标。只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标。 （2）所有近期目标都是围绕长远目标展开的。 （3）实现每一个近期目标带来的成就感和喜悦感，鼓舞我们继续奋发向上，朝着实现长远目标迈进。 1.思考 “成为法官” 的难度与半途而废的原因，观察职业规划路径，明确长远目标与近期目标的概念。 2.参与 “目标关联” 活动，标注目标间的联系，发言阐述对 “近期目标服务长远目标” 的理解。 3.聆听任建友事迹，小组简短交流后发言，分析近期目标成就感的作用，掌握目标间的关系。
设计意图
以 “成为法官” 的职业规划为载体，将目标分类与关系可视化；通过 “目标关联” 活动、退休法官事迹，让学生直观感知近长远目标的逻辑，掌握目标分解方法，落实实践应用。
板书设计
教学反思 本课时以 “马背上的法庭” 案例贯穿始终，将抽象人生目标与法治实践结合，激发学生兴趣；通过小组讨论、目标规划活动，落实学生主体地位，助力核心素养培育。但部分学生对 “人生目标与社会价值关联” 理解较浅；目标规划实践环节时间较紧，个别学生未充分完善规划。因此，后续可以补充更多贴近学生生活的榜样案例；适当延长实践环节时间，增加同伴互评，提升规划可行性。
培根铸魂 启智润心

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