资源简介

《四、丝路驼铃：1 阳关三叠》教案
学科 初中音乐 年级册别 七年级下册 共1课时
教材 （根据2022年版课程标准修订）义务教育教科书·音乐七年级下册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课选自《丝路驼铃》单元，以唐代诗人王维的《送元二使安西》为词源，改编成古琴歌《阳关三叠》，是中华优秀传统文化与音乐艺术深度融合的典范。歌曲通过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的反复吟唱，传递出深厚的友情与离别之痛，体现了中国古代文人“以乐寄情”的审美追求。该曲旋律悠远绵长，节奏舒缓，情感层层递进，极具感染力，是培养学生音乐审美能力、文化认同感的重要载体。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，情感丰富但表达尚显稚嫩，对古典诗词和传统音乐有初步接触但理解不深。他们对“丝绸之路”“古琴”等文化符号虽有模糊印象，但缺乏系统认知。在音乐表现上，部分学生存在音准把握不准、节奏拖沓、情感投入不足等问题。因此，教学需借助情境创设、多感官体验与任务驱动，引导学生从“听懂”走向“悟情”，从“模仿”走向“表达”，激发其对民族音乐的兴趣与文化自信。
课时教学目标
音乐表现
1. 能准确演唱《阳关三叠》主旋律，掌握弱起小节与连音线的演唱技巧，做到气息均匀、声音连贯。
2. 在教师引导下，能用恰当的情感语气与肢体语言表现“惜别”主题，完成分组合作演唱任务。
文化理解
1. 能说出《阳关三叠》的词源出自唐代诗人王维的《送元二使安西》，并理解“三叠”指歌词重复三次的艺术结构。
2. 能结合丝绸之路背景，简述古琴歌作为古代文人抒情方式的文化意义，增强民族音乐文化认同感。
审美感知
1. 能通过聆听合唱版本，对比独唱与合唱在音色、层次、情感表达上的差异，提升听觉辨析能力。
2. 能描述音乐中“余音绕梁”的听觉感受，并尝试用文字或绘画形式记录自己的审美体验。
创意实践
1. 能在“情景再现”环节中，依据歌词内容设计简单的动作组合，创造性地表现“送别”场景。
2. 能在小组内自主编排一段简短的“古风送别仪式”，融合诵读、吟唱与动作，展现集体创作成果。
教学重点、难点
重点
1. 准确掌握《阳关三叠》的旋律走向与节奏特点，尤其注意弱起小节与连音线的处理。
2. 深入体会歌词中“西出阳关无故人”的反复吟唱所蕴含的依依不舍之情，实现情感共鸣。
难点
1. 如何在没有伴奏的情况下，保持稳定的气息支持，完成较长乐句的连贯演唱。
2. 如何将抽象的离别情绪转化为具体的音乐表现行为，如音量控制、语调变化、身体姿态等。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法
教具准备
多媒体课件、古琴音频、丝绸之路地图、角色卡片、背景音乐、录音设备
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：丝路寻声，叩响千年驼铃【5分钟】 一、创设情境，引出课题 （一）、播放背景音乐，营造氛围
1. 教师轻声播放一段带有沙漠风沙声与清脆驼铃声的环境音效，同时缓缓展开一幅动态的“丝绸之路”路线图，画面从长安出发，穿越河西走廊，延伸至西域各国。
2. 教师以低沉而富有诗意的声音讲述：“同学们，你们知道吗？在两千多年前，一条横跨欧亚大陆的商路，是由无数骆驼的脚步踏出来的。它们驮着丝绸、瓷器、香料，也驮着歌声与思念，一路西行……今天，就让我们跟随这串悠悠驼铃，走进一首流传千年的送别之歌——《阳关三叠》。”
3. 提问引导：“如果此刻你站在渭城的驿站前，要送一位朋友远赴西域，你会说些什么？会用什么方式表达你的不舍？”
4. 鼓励学生自由发言，教师适时点评并提炼关键词：“惜别”“牵挂”“远方”“重逢难期”。
5. 引出课题：“这首承载着千年思念的歌曲，就是我们今天要学习的《阳关三叠》。”
6. 板书课题：四、丝路驼铃：1 阳光三叠（注：“阳光三叠”为误写，应为“阳关三叠”），并强调“阳关”是古代重要的关隘，位于今甘肃敦煌一带，是通往西域的必经之路。
7. 展示唐代诗人王维的简介，介绍其“诗中有画，画中有诗”的文学风格，为后续理解歌词意境做铺垫。
二、初识歌词，感知诗意 （一）、出示原文，逐句解读
1. 教师投影展示课文中的完整歌词文本：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
2. 逐句讲解字词含义：
- “渭城”：秦代设立的城池，即今天的陕西咸阳附近，是送别的起点。
- “朝雨”：清晨的细雨，润湿了地面，象征着洁净与新生。
- “浥轻尘”：湿润了轻扬的尘土，使空气清新，也寓意洗净世俗烦恼，开启一段纯净旅程。
- “客舍”：旅途中暂住的客栈，暗示友人即将启程，留下孤影。
- “青青柳色新”：柳树抽出嫩芽，绿意盎然，古人常以“折柳赠别”象征挽留，此处景物渲染离愁。
- “劝君更尽一杯酒”：再次劝饮，言辞恳切，体现深厚情谊。
- “西出阳关无故人”：一旦越过阳关，便再无旧日相识之人，孤独感油然而生。
3. 强调“三叠”之名由来：歌词中“西出阳关无故人”一句在全曲中重复三次，每叠旋律略有变化，情感层层加深，故称“三叠”。 1. 静心聆听背景音乐，观察地图动态变化。
2. 思考并回答教师提问，分享个人情感体验。
3. 观看诗人画像，了解王维生平。
4. 跟随教师朗读歌词，初步感知诗意。
评价任务 情境投入：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
文化认知：☆☆☆
设计意图 通过“丝绸之路”这一宏大历史背景，构建沉浸式学习情境，激发学生对古典音乐的好奇心；借助视听结合的方式，唤醒学生对“离别”主题的情感记忆，为后续音乐学习奠定情感基础。同时，通过逐句解析，帮助学生建立“词—意—情”的理解链条，提升文化素养。
初学旋律：拨动琴弦，唱响千年回音【12分钟】 一、听赏范唱，整体感知 （一）、播放教师录制的纯人声演唱版本
1. 教师播放自己提前录制好的《阳关三叠》独唱音频，要求学生闭眼聆听，专注于旋律线条与情感流动。
2. 提问引导：“你听到的旋律是快还是慢？听起来像在说什么？有没有让你想起某个画面？”
3. 学生回答后，教师总结：“这首歌节奏缓慢，像一条缓缓流淌的河，带着淡淡的忧伤，仿佛在诉说一个遥远的故事。”
4. 再次播放，此次请学生轻轻跟唱第一段，感受音高走向与气息连接。
5. 强调演唱要点：弱起小节（第1小节从第二拍开始）、连音线连接、气息连贯。
6. 展示简谱片段：
1=PA
〔唐〕王维 词
5·612 2-)6132122-
5.65 35 532
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
7. 指出旋律中关键音程：“5-6”“6-1”“3-5”等，提醒学生注意音准与音色统一。
二、分步教学，攻克难点 （一）、分句教唱，突破技术瓶颈
1. 教师将整首歌分为三个乐句进行教学：
- 乐句一：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
- 乐句二：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
- 乐句三：“遄行，遄行，长途越渡关津……宜自珍，宜自珍。”
2. 每句先由教师带唱，学生模仿，重点纠正以下问题：
- 弱起小节的起音不准：教师用手势指挥“预备—起”，帮助学生找到正确的起拍点。
- 连音线连接处断开：教师示范“一口气唱完”，并用手指划弧形表示气息流动。
- 高音区音准偏高：使用钢琴辅助，逐步调整音高，避免“喊唱”。
3. 针对“西出阳关无故人”三次重复的问题，教师设计对比练习：
- 第一次：轻柔、含蓄，像耳语般。
- 第二次：稍加强调，略带叹息。
- 第三次：深情凝重，仿佛内心呐喊。
4. 强调“宜自珍”三字的咬字清晰，尾音延长，表达深切祝福。
5. 教师示范完整的三叠唱法，边唱边演示手势：左手掌心向上，右手缓慢抬起，象征“托起思念”。 1. 闭眼聆听，感受旋律与情感。
2. 跟唱第一段，尝试模仿音高与节奏。
3. 分句跟唱，重点练习弱起与连音。
4. 体验三次“西出阳关无故人”的不同情感表达。
评价任务 音准稳定：☆☆☆
连贯流畅：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图 采用“听—仿—练—品”四步教学法，降低学习难度。通过分句教学、手势辅助与情感对比训练，精准解决音准、节奏、连贯性等技术难点。同时，通过三次重复的渐进式演绎，引导学生从“会唱”走向“懂唱”，实现技能与情感的双重提升。
合作演绎：古风送别，共绘离愁画卷【15分钟】 一、角色扮演，情景再现 （一）、分组分配角色，创编送别仪式
1. 教师将全班分为6个小组，每组4–5人，发放角色卡片：
- 送别者（诗人）
- 旅人（友人）
- 旁白（叙述者）
- 音乐伴奏员（可模拟琴声或击掌）
- 观众（其他小组成员）
2. 每组领取一张“送别场景卡”，上面描绘了渭城驿站的典型画面：小雨淅沥、柳枝拂面、酒壶未满、马匹已备。
3. 教师提出任务：“请你们用朗诵+吟唱+动作的形式，还原一场‘唐代送别’场景。要求：有对话、有动作、有情感。”
4. 小组讨论时间3分钟，教师巡视指导，鼓励加入“折柳赠别”“举杯相敬”“拱手作揖”等细节动作。
5. 教师示范一组表演：一人朗诵“渭城朝雨浥轻尘”，另一人接唱“劝君更尽一杯酒”，第三人双手捧杯递出，第四人低头鞠躬致谢，配合背景音乐缓缓退场。
6. 鼓励各组大胆创新，允许加入方言、古装道具（可用纸板制作帽子）或简易乐器。
7. 每组表演后，教师组织互评：“哪一组最打动你？为什么？”
8. 评选“最具古韵风采奖”“最佳情感表达奖”等。
二、聆听合唱，深化理解 （一）、播放王震亚改编的合唱版本
1. 教师播放《阳关三叠》合唱版音频，同时展示合唱团演出照片与舞台视频片段。
2. 提问引导：“与刚才的独唱相比，合唱版有什么不同？你觉得哪种形式更能打动你？为什么？”
3. 学生回答后，教师总结：
- 合唱增加了和声层次，使情感更加厚重；
- 多声部交织，如同“千人送别”，更具史诗感；
- 音色更丰富，余音更悠长，仿佛穿越时空。
4. 再次播放，邀请学生轻声跟唱副歌部分，感受群体共鸣的力量。
5. 引导学生思考：“为什么古人喜欢用‘三叠’来表达离别？这种重复是否显得啰嗦？”
6. 教师点拨：“不是啰嗦，而是情感的积累。每一次重复，都是心灵的一次颤抖。” 1. 分组讨论，明确角色分工。
2. 创编台词、动作与音乐配合方案。
3. 合作排练，尝试表演。
4. 上台展示，接受同伴评价。
评价任务 创意表现：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
情感表达：☆☆☆
设计意图 以“角色扮演+情景剧”形式激活学生参与热情，将音乐学习融入真实交际情境。通过合作排练与展演，培养团队意识与创造力。聆听合唱版本，则实现从个体到集体的情感升华，深化对“重复即力量”的艺术理解，提升审美鉴赏力。
余音未了：回望丝路，种下文化种子【8分钟】 一、课堂小结，升华主题 （一）、引导学生回顾学习过程
1. 教师提问：“今天我们学到了什么？”
2. 学生自由回答，教师归纳：
- 一首来自唐代的送别歌——《阳关三叠》
- 一种独特的艺术形式——古琴歌与三叠结构
- 一份深沉的情感——“西出阳关无故人”的牵挂
- 一种文化传承——通过音乐记住历史，留住乡愁。
3. 教师强调：“这不是一首普通的歌，它是中国人用音乐写给时间的情书。”
4. “千年之后，仍有人在传唱。”
5. 鼓励学生：“也许有一天，你也将在某座古城、某片戈壁，为远方的朋友唱起这首歌。”
二、布置作业，延续学习 （一）、课后拓展任务
1. 请每位同学回家后，向家人讲述《阳关三叠》的故事，尝试用普通话或家乡话诵读一遍原诗。
2. 选择一段你喜欢的旋律片段，用手机录下自己演唱的音频，发送至班级群共享。
3. 搜集一首你熟悉的古风歌曲，比较它与《阳关三叠》在情感表达上的异同，写一段100字左右的小感悟。 1. 回顾本课收获，表达个人感悟。
2. 观看现代青年演唱照片，产生情感共鸣。
3. 记录作业要求，明确完成方向。
评价任务 情感升华：☆☆☆
文化传承：☆☆☆
作业完成：☆☆☆
设计意图 通过情感升华与现实链接，将课堂学习延伸至家庭与社会，实现“知—情—行”统一。作业设计兼顾知识巩固、实践体验与跨文化比较，促进学生从“被动接受”转向“主动传播”，真正让传统文化“活起来”。
作业设计
一、基础巩固
1. 请将下列句子补充完整：
（1）《阳关三叠》的词源出自唐代诗人__________的《送元二使安西》。
（2）“三叠”指的是歌词中“__________”一句重复了__________次。
（3）歌曲开头的节奏是__________（填“强起”或“弱起”），需要在第__________拍起唱。
2. 判断正误（对的打√，错的打×）：
（1）《阳关三叠》是现代创作的流行歌曲。（ ）
（2）“西出阳关无故人”表达了诗人对友人的担忧与祝福。（ ）
（3）合唱版本比独唱版本更注重个人表现力。（ ）
3. 请写出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句诗的拼音：
_____________________________________________________
二、拓展提升
1. 请你以“我心中的阳关三叠”为题，写一篇不少于150字的小短文。要求：结合本课所学，描述你想象中的送别场景，并表达你对“友情”或“离别”的理解。
2. 请搜集一首你熟悉的古风歌曲（如《赤伶》《山外小楼夜听雨》等），与《阳关三叠》进行比较，填写下表：
| 比较项目 | 《阳关三叠》 | 你选的古风歌曲 |
| 歌词来源 | 唐诗 | ？ |
| 情感基调 | 悲而不哀，含蓄深沉 | ？ |
| 表现形式 | 独唱/合唱 | ？ |
| 你最喜欢的部分 | ？ | ？ |
| 你的感受 | ？ | ？ |
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）王维；（2）西出阳关无故人，三；（3）弱起，第二拍。
2. （1）×；（2）√；（3）×。
3. quàn jūn gèng jìn yī bēi jiǔ, xī chū yáng guān wú gù rén。
二、拓展提升
1. （参考答案）我仿佛看到一位身穿素袍的诗人，在细雨中为友人斟满酒杯。他眼神温柔却藏着不舍，轻声道：“一路保重。”远处，驼铃声渐行渐远，像一声声呼唤，穿越千年的风沙。原来，真正的离别不是不见，而是把思念藏进每一缕风里。友情，是最美的旅途伴侣。
2. （示例）
| 比较项目 | 《阳关三叠》 | 《赤伶》 |
| 歌词来源 | 唐诗 | 现代原创 |
| 情感基调 | 悲而不哀，含蓄深沉 | 悲壮激昂，家国情怀 |
| 表现形式 | 独唱/合唱 | 男声独唱+戏腔 |
| 你最喜欢的部分 | “宜自珍，宜自珍” | “谁说戏子无悲欢” |
| 你的感受 | 淡淡的忧伤，令人回味 | 感动落泪，热血沸腾 |
板书设计
四、丝路驼铃：1 阳光三叠（应为“阳关三叠”）
词源：王维《送元二使安西》
三叠：重复三次“西出阳关无故人”
情感：惜别 · 牵挂 · 自珍 · 重逢难期
表现：独唱 → 合唱（层次丰富）
教学反思
成功之处
1. 以“丝路驼铃”为主线贯穿始终，创设真实情境，学生代入感强，课堂参与度高。
2. 采用“听—唱—演—思”四阶递进模式，有效突破音准、节奏与情感表达的技术难点。
3. 合作表演环节设计巧妙，既锻炼了团队协作能力，又激发了学生的创意潜能。
不足之处
1. 部分学生在弱起小节的起拍上仍存在偏差，需在后续课中加强节奏训练。
2. 个别小组在动作设计上过于简单，缺乏与音乐节奏的协调，需加强指导。
3. 作业反馈时间较短，部分学生未能充分完成拓展任务，建议设置“一周延展期”。

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