资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
课题 八年级上册第七课第一框《珍视自由》
教材分析 《珍视自由》是部编版八年级上册道德与法治第七课第一框，聚焦“珍视自由”通过“个人一社会一法治”三个维度，引导学生理解自由是法律框架内的自主权利且事关个人发展、社会活力与法治文明。本框设计以“纪念抗日战争胜利80周年”为情感切入点，通过“自由何谓—自由何价 自由何守”的逻辑主线，串联历史与现实场景，引导学生从“认识自由内涵”到“感悟自由价值”再到“践行珍视之道”。通过抗战先烈、西南联大、北斗团队等典型案例，以及校园、网络等生活化情境，帮助学生建立“自由是相对的、受规则约束的”核心认知，培养“知自由、懂价值、守边界”的法治素养与道德自觉。
学情分析 八年级学生对“自由”有强烈的情感向往和生活化认知（如“不想被管束”“希望自主选择”），但存在认知误区：一是将自由等同于“随心所欲”，忽视其边界性；二是难以将个人自由与社会规则、国家发展关联，对“自由的价值”理解片面；三是在复杂情境中（如网络言论、校园冲突），缺乏“依法珍视自由”的实践能力。基于此，本课需通过“历史情境唤醒情感、现实案例澄清认知、实践活动强化能力”的路径，引导学生从“感性渴望”上升到“理性认知”，从“知道自由”进阶到“会守自由”。
教 学 目 标 政治认同：理解自由是社会主义核心价值观的重要内容，认同我国“依法保障真实自由”的价值追求，增强对国家制度的认同感。 法治观念：明确自由受法律、道德等规则约束，懂得依法行使权利、捍卫权利的基本要求，树立“规则保障自由”的法治思维。 健全人格：感悟自由对个人成长的意义，形成“珍视自由、尊重他人”的人格特质，避免陷入“绝对自由”的认知误区。 责任意识：联结抗战历史与现实生活，树立“守护先烈成果、践行自由之道”的责任意识，主动在生活中传递自由的正能量。
教学重难点 教学重点:正确认识自由；珍视自由的要求。 教学难点:自由对个人与社会的重要性。
教学过程
导入（约3分钟）
教的活动 学的活动 评估要点
播放纪念抗日战争胜利80周年视频《致敬英雄！不忘先烈！》 提问：抗战烈士们渴望的是什么？ 教师语言过渡，导入课题。 观看视频，感受战争年代的苦难和对“自由”向往。 跟随教师引导，进入学习主题。 是否能结合历史场景，准确说出先辈对自由的具体渴望。 2.能否明确学习主题，进入学习情境。
设计意图：以历史情境为切入点，通过情感唤醒拉近距离，自然引出“自由之问”，为后续探究奠定情感基础。
议题一：自由何谓？——探秘抗战烽火与和平年代中的自由真谛（约15分钟）
教学内容：为什么追求自由平等？如何正确认识自由？
教师活动 学生活动 评估要点
开展活动1：时空心愿谈。提问：抗战青年渴望自由平等是为了什么？吾辈今天享有的自由平等带来了什么？ 追问：两个时代对“自由平等”的渴望有何共同之处？ 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——为什么追求自由平等？ 开展活动2：自由飞花令。明确规则：用 “我认为自由是______，就像______” 造句（示例：“自由是免于恐惧，像抗战百姓不用躲空袭”）。 开展议学辨析：这是真正的“自由”吗？出示 4 个情境（教室辩论、日军盘查、快递维权、微信群造谣） 呈现教材：相关链接P59。 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——如何正确认识自由。 认真思考，积极发言。 在教师的引导下，理解为什么追求自由平等？ 参加自由飞花令，聆听他人观点，补充对自由的理解。 逐一判断4个情境是否是真正的“自由”？ 在教师在教师的引导下，理解如何正确认识自由。 1.是否能准确关联两个时代的自由需求，2.是否能结合生活实例，多角度描述自由的表现，避免空泛；3.是否能精准判断 “真正的自由”，纠正“绝对自由”误区。
设计意图：从“情感共鸣（时空对比）”到“具象感知（飞花令）”再到“理性辨析（情境判断）”，层层递进破解“自由内涵”，既贴合学情，又落实知识点。
议题二：自由何价？—— 感悟自由之于个人与国家的价值（约12分钟）
教学内容：自由的重要性（对个人、社会）
教的活动 学的活动 评估要点
出示案例材料：西南联大：抗战中坚守“学术自由”，8 年培养 2 位诺奖得主、8 位“两弹一星” 元勋；北斗团队：依托“创新自由”，实现全球组网，让中国成为第三个拥有独立导航系统的国家. 开展议学活动3：自由之力量。虽然时代和环境天差地别，但‘自由’在这两个群体身上分别起到了怎样的关键作用？以小组为单位，完成表格。 播放视频《新时代的每一个人都是“主角”》，提问：从抗战时期‘无人权’到新时代中国‘当主角’，无数个‘我’自由追梦时，给整个社会和国家带来怎样的景象？ 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——自由的重要性。 1.阅读案例，小组交流共识。 2.分工讨论自由对个人/社会的作用，填写表格。 3.观看视频记录关联关键词，小组讨论后全班分享，梳理知识。 1.能否准确标注关键信息，交流时是否清晰传递要点。 2.表格内容是否贴合案例、区分清晰；能否用案例细节支撑观点。 3.能否捕捉视频关键关联，分享能否佐证观点。
设计意图:以“历史+现代”的典型案例为载体，通过表格梳理降低认知难度，引导学生从具体案例中提炼抽象价值，突破“自由重要性”这一难点。
议题三：自由何守？——践行现代青年珍视自由之道（约10分钟）
教学内容：如何珍视自由？
教的活动 学的活动 评估要点
出示案例，播放视频：江苏6名中学生建群辱骂同学，被判道歉赔偿。 开展议学合作，围绕①小文的什么权利被侵犯？如何捍卫？启示？②这是“言论自由”吗？对他们有何建议？③是否尊重他人权利？违反了什么要求？组织小组讨论。 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——如何珍视自由？ 提问：今天的我们，该如何理解并珍惜这份先烈用生命换来的“自由”？ 开展议学活动4：致抗战青年的承诺，邀请学生分享，点评并升华情感。 梳理本课逻辑，总结知识提纲。 积极参与讨论，小组讨论后发言。 记录珍视自由的要求。 认真思考，书写承诺，主动分享，倾听他人发言。 是否能准确识别 “名誉权”，关联“依法维权”“尊重他人权利”等知识点，逻辑清晰。 承诺书写：是否能结合本课知识，内容具体，不空洞； 情感表达：是否能通过承诺传递对先烈的敬意与珍视守护自由的决心。
设计意图:从“反面案例（侵权案）”中吸取教训，从“正面承诺”中强化行动自觉，实现“知—行—情”的统一，落实“珍视自由”的实践要求。
板书 设计
作业 设计 1.随着自媒体的急速发展，造谣、传谣等典型的违规违法行为带来的负面影响不容小觑，某些自媒体认为言论自由是自己的权利，可以无所顾忌地发表言论。对此，我们应该劝诫这些自媒体（ C ） ①依法行使权利，不越界 ②可以把自己的观点强加于人 ③畅所欲言，法律保护言论自由 ④行使权利不得损害其他公民的合法权利 ②③ B．①③ C．①④ D．③④ 2.小林在影剧院观看电影《长安三万里》时，兴奋之余，不禁手舞足蹈，大声叫好，引起周围观众的不满，别人制止他时，他却说：“这是我的权利和自由，我想怎样就怎样。”下列选项能反驳其观点的是（ D ） ①公民在行使自由和权利时，不得损害他人和集体的利益 ②公民要在道德、法律等规则的范围内行使自由和权利 ③社会规则对自由起着约束和保障作用 ④公民在行使自由和权利时，必须得到他人的许可 ①③④ B．①②④ C．②③④ D．①②③ 3.贵阳市公安交通管理局观山湖区分局采用“大数据+非现场执法”模式，专项治理电动自行车和摩托车骑乘人员未佩戴安全头盔行为。截至2025年4月28日，103名违法者已受到处罚和教育。但有人认为不戴头盔是个人自由。对此，我们的反驳理由是（ B ） A．自由与规则无关，可以随心所欲地行使自由 B．法治与自由是相互依存的，法治界定了自由的边界 C．社会规则限制了个人自由，两者之间存在冲突 D．佩戴头盔是公民的法律责任，违反则需承担相应的民事责任
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑