资源简介

普通高中
英语课程标准
日常修订版
（2017 年版 2025 年修订）
目 录
一、课程性质 1
二、课程理念 2
三、课程目标 4
（一）学科核心素养内涵 4
（二）目标要求 5
四、课程结构 7
（一）设计依据 7
（二）结构 7
（三）学分与选课 9
五、课程内容 10
（一）主题 11
│ 目录 │ 1
（二）语篇 14
（三）语言知识 16
（四）文化知识 27
（五）语言技能 31
（六）学习策略 36
六、学业质量 41
（一）学业质量内涵 41
（二）学业质量描述 41
（三）学业质量标准的应用 47
七、实施建议 48
（一）教学与评价建议 48
（二）学业水平考试与高考建议 56
（三）教材编写建议 62
（四）地方和学校实施本课程的建议 64
附录 68
附录1 英语学科核心素养水平划分 68
附录2 词汇表 73
附录3 语法项目表 133
附录4 教学案例 138
2 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
一、课程性质
英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中
广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是思想与文化
的主要载体之一。学习和运用英语对汲取和传播人类文明成果、促进中
外文化互鉴、增进中国与其他国家的相互理解与交流、构建人类命运共
同体、弘扬全人类共同价值具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程与义务教育阶段英语课程相衔接，在落实立德树
人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的过
程中，始终坚持工具性和人文性的有机统一。
普通高中英语课程全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质
和学习能力等学科核心素养，帮助学生通过学习和运用英语，了解和汲
取各国文化精华和文明成果，加深对中华文化的理解和认同，厚植家国
情怀，坚定文化自信，拓宽国际视野，提升跨文化沟通与交流的意识和
能力，形成讲好中国故事和传播中华文化的能力，树立正确的世界观、
人生观和价值观，为学生未来参与知识创新、科技创新、中国式现代化
建设和人类命运共同体构建打下良好的基础。
│ 一、课程性质 │ 1
二、课程理念
1. 发挥英语学科核心素养的统领作用
普通高中英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，
旨在发展学生的英语学科核心素养，培养有理想、有本领、有担当的时
代新人。课程以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发
展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优
秀文化，增进国际理解，逐步提升文化意识、思维品质和学习能力。英
语学科核心素养作为课程建设的根本遵循，统领课程目标的确定、课程
内容的选择、教学方式的创新、考试评价的改进、教材建设的推进以及
教师培训的开展。
2. 构建兼顾共同基础与个性发展的课程结构
普通高中英语课程注重培养学生英语学科核心素养，促进学生全面
而有个性地发展，为学生升学、就业和终身学习奠定基础。必修课程的
内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时，普通高中英语课程
遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习
特点以及未来发展的不同需要，开设选择性必修课程和选修课程，满足
学生个性发展需求。
3. 依据主题选取和组织课程内容
普通高中英语课程内容的选取立足培根铸魂、启智增慧，紧密联
2 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人
与自我、人与社会和人与自然三大主题。基于学科核心素养发展要求，
选择相应的主题和不同类型的语篇，明确语言知识、文化知识、语言
技能和学习策略等内容要求。根据不同类型课程的特点和需求，以主
题为引领，以语篇为依托，以单元形式组织和呈现课程内容。
4. 践行指向核心素养发展的英语学习活动观
普通高中英语课程践行指向学科核心素养发展的英语学习活动观，
设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学
习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活
动，学习和运用语言，获取、阐释和评判主题意义，表达个人观点、意
图和情感态度，分析中外文化异同，发展逻辑思维、批判性思维和创新
思维，提高英语学习能力和运用能力。
5. 完善促学促教的课程评价体系
普通高中英语课程倡导建立素养导向、主体多元、形式多样的评价
体系，坚持形成性评价与终结性评价相结合，将评价贯穿英语课程教与
学的全过程。注重素养导向的“教—学—评”一体化设计，根据学生学
习表现提供反馈和帮助，反思教学效果，调整教学行为，指导学生反思
学习成效，改进学习，实现以评促学，以评促教。
6. 重视信息技术对教与学的支持与服务功能
普通高中英语课程重视信息技术背景下教学模式和学习方式的变
革，促进信息技术与课程教学的深度融合。丰富课程资源，拓宽学习渠
道，科学地组织和开展线上线下混合式教学。教师应充分发挥信息技术
对教与学的支持与服务功能，确保人工智能、虚拟现实和增强现实、人
机交互等技术的应用有助于实现有效教学、学习和评价，提升英语课程
学习的普惠性、可及性和便捷性。
│ 二、课程理念 │ 3
三、课程目标
（一）学科核心素养内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而
逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要
包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1. 语言能力
语言能力指运用语言和非语言知识、技能以及策略，参与基于主题
和情境的交流活动时表现出来的语言理解和表达能力。语言能力的提高
蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓宽国际视野
和思维方式，开展跨文化交流。
2. 文化意识
文化意识指对语言承载、蕴含或传达的价值观、思维方式、行为风
格等的跨文化认知、态度和选择。文化意识的培育有助于学生增强国家
认同和家国情怀，坚定文化自信，胸怀天下，树立人类命运共同体意
识，涵养品格，成长为有文明素养和社会责任感的人。
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3. 思维品质
思维品质指语言理解与表达过程中表现出来的思维个性特征，包括
思维的逻辑性、批判性、创新性等。思维品质的发展有助于提升学生分
析和解决问题的能力，促进他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物
作出正确的价值判断。
4. 学习能力
学习能力指在英语学习中，明确目标，规划活动，运用策略，反思
调控过程，提升成效，从而形成可持续发展能力。学习能力的培养有助
于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取、
筛选和整合学习资源，自主、有效地开展学习。
英语学科核心素养是一个有机整体，其中语言能力是基础要素，文
化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是关键要素。
核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
（二）目标要求
普通高中英语课程的目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后
应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的学科核
心素养发展目标的相应水平。具体目标内容如下。
1. 能在常见的具体语境中整合性地运用语言知识、技能和策略，
理解语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，具备一定的语
言意识和英语语感，进行有意义的表达与交流。
2. 能了解不同国家的文明成果，获得文化知识，理解文化内涵，
比较中外文化异同，汲取文化精华，树立国际视野，坚守中华文化立
场，坚定文化自信，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，具备一
│ 三、课程目标 │ 5
定的跨文化沟通和中华文化传播能力。
3. 能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，分析、推
断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观
点，具备一定的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
4. 能树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明
确的学习目标，多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习
任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习
内容和进程，并具备使用英语学习其他学科知识的能力，促进可持续
发展。
普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分，水平描
述参见附录1“ 英语学科核心素养水平划分”，体现成长性、综合性和整
体性。
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四、课程结构
（一）设计依据
1. 以普通高中课程方案为依据，建立由不同类型课程组成的课程
结构
普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育
的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联
性等原则，建立由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程
结构。
2. 立足学生发展，构建分层分类的课程体系
普通高中英语课程立足学生发展，设计旨在满足学生共同基础和多
元发展需求的课程结构，通过构建分层分类的课程体系，使学生在具备
共同基础的前提下，自主选修适合自己兴趣、水平和未来发展需要的课
程，体现因材施教，实现提质增效。
（二）结构
普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修
│ 四、课程结构 │ 7
课程为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基
础。选择性必修课程与必修课程形成递进关系，供有学习兴趣和升学需
求的学生选修。选修课程由学校自主开发，包括提高类、基础类、实用
类、拓展类等课程，其目的在于满足高中学生更为多元和个性化的发展
需求。课程结构见表1。
表1 课程结构
必修
选择性必修课程 选修课程
要求 课程
（0~8学分） （0~6学分）
（6学分）
提高3
（2学分）
提高 提
要求 提高2 高
（2学分）
类
提高1
（2学分）
选必4（2学分）
高考 基 实 拓
选必3（2学分）
要求 础 用 展
选必2（2学分）
类 类 类
选必1（2学分）
必修3
（2学分）
毕业
要求 必修2
（2学分）
必修1
（2学分）
选修课程主要为满足地方、学校和学生的不同发展需求而设置。选
修课程中的提高类课程与选择性必修课程构成递进关系，主要为学有余
力或报考外语类院校以及具有特殊发展需求的学生开设，学生可在完成
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选择性必修课程后选择修习。其他选修课程，如基础类、实用类、拓展
类，可供学生在高中三年内的任何学期选修。基础类课程主要为需要补
习英语基础知识和基本技能的学生开设，如基础英语听说、阅读、写
作、语法、语音等；实用类课程主要为有兴趣和有就业需求的学生开
设，如职场英语、旅游英语、科技英语等；拓展类课程主要为有意愿拓
展兴趣、发展潜能和特长的学生开设，如英语报刊阅读、英语文学赏
析、英语影视欣赏、英语戏剧与表演、英语演讲与辩论等。
（三）学分与选课
通常情况下，学生在高一年级完成必修课程6学分，满足高中毕
业的英语学业要求。完成必修课程后，有进一步学习或升学需求的学
生通过修习选择性必修课程，完成8学分。如果学生有兴趣或者需求，
还可以在完成选择性必修课程后，继续选择选修课程系列中的提高类
课程或在高中三年内的任何学期选择基础类、实用类、拓展类等课程
学习。
学校应科学、全面、客观地评估学生的学和学习潜能，并根
据学生的学习兴趣、学习能力和发展意愿指导学生进行选课走班。对于
基础薄弱或有学习困难的学生，学校可引导其适当延长必修课程的学习
时间，或通过修习选修课程系列中的基础类课程来夯实英语基础知识和
基本技能，以确保其达到高中毕业要求。
│ 四、课程结构 │ 9
五、课程内容
英语课程内容包括六个要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、
语言技能和学习策略。主题包括人与自我、人与社会和人与自然三大范
畴，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容；语篇包括不同文体形式
的口语和书面语篇，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论
文、歌曲、诗歌等连续性语篇，以及图表、图示、网页、广告等非连续
性语篇；语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语
用知识；文化知识指中外优秀人文和科学知识；语言技能包括理解性技
能和表达性技能，如听、说、读、看、写等技能；学习策略包括元认知
策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等。
在课程内容六要素中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，
为语言学习和课程育人提供语境；语篇承载表达主题意义的语言知识和
文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意
义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、发展科学精
神、形成跨文化意识、涵养良好品格、树立正确价值观提供知识源泉；
语言技能为学生学习语言、获取信息、表达思想、交流情感提供途径；
学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
课程内容的教与学应在英语学习活动观的指导下进行。英语学习
活动观是指以学生为主体，以学科核心素养发展为导向，以学习活动
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为载体的英语课程实施理念。该理念秉持学思结合、学用结合和学创
结合的原则，强调英语学习要以主题为引领，以语篇为依托，通过学
习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性
等特点的学习活动，引导学生通过意义探究，学习和运用语言知识、
语言技能和学习策略，获取信息，表达观点，分析问题和解决问题。
这一过程既是学生学习语言知识和发展语言技能的过程，也是他们获
取文化知识、增强文化意识、提升思维品质和提高学习能力的过程。
课程内容六要素与英语学习活动观指导下的学习活动之间的关系见
图1。
图 1 英语课程内容结构示意图
普通高中英语课程按照课程内容六要素描述具体内容要求。主题按
照人与自我、人与社会和人与自然三大范畴及主题群和子主题描述内容
要求，不分课程类别；其他五要素按照必修、选择性必修和选修三类课
程描述内容要求。本课程标准还针对各项内容要素（含子要素）给出具
体教学提示，以帮助教师解决在课程内容教学中的常见问题。
（一）主题
【内容要求】
在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题中，人与自我包括
“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的10项子主题；人与社
│ 五、课程内容 │ 11
会包括“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文
化”“科学与技术”等四个主题群下的19项子主题；人与自然包括“自
然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项
子主题（详见表2）。
表2 主题内容要求
主题 主题群 子主题内容要求
1. 个人、家庭、社区及学校生活；
2. 健康的生活方式、积极的生活态度；
3. 认识自我，丰富自我，完善自我；
4. 乐于学习，善于学习，终身学习；
人
生活与学习 5. 语言学习的规律、方法等；
与
6. 劳动实践，劳动价值与工匠精神；
自
做人与做事 7. 优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会
我
责任；
8. 生命的意义与价值、生命安全；
9. 未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划等；
10. 创新与创业意识。
1. 良好的人际关系与社会交往；
2. 公益事业与志愿服务；
社会服务与 3. 跨文化沟通、包容与合作；
人
人际沟通 4. 小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、
与
文学名著等；
社
文学、艺术与 5. 绘画、建筑等领域的代表性作品和人物；
会
体育 6. 影视、音乐等领域的概况及其发展；
7. 日常体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育
精神；
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续表
主题 主题群 子主题内容要求
8. 文化习俗与传统节日；
9. 对社会有突出贡献的人物；
10. 重要国际组织与社会公益机构；
11. 法律常识与法治意识等；
人 历史、社会与 12. 物质与非物质文化遗产；
与 文化 13. 社会热点问题；
社 14. 农业发展、乡村振兴；
会 科学与技术 15. 重大政治、历史事件，文化渊源；
16. 国家安全；
17. 社会进步与人类文明发展；
18. 科技发展与信息技术创新，科学精神；
19. 信息安全、网络安全。
自然生态 1. 不同国家地理概况；
2. 自然环境、自然遗产保护；
人
环境保护 3. 人与环境、人与动植物、生态环境、国土安全；
与
4. 自然科学研究成果；
自
灾害防范 5. 自然灾害与防范，安全常识与自我保护；
然
6. 人类生存、社会发展与环境的关系；
宇宙探索 7. 地球与宇宙奥秘探索。
【教学提示】
英语教学要以主题意义探究为主线，并以此整合学习内容，引领学
生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
本课程标准对主题内容的要求未按照必修、选择性必修和选修三类
课程进行描述，但主题在三类课程的具体教学中会表现出程度上的不
同。选择性必修课程应在必修课程的基础上，体现出更高层次的语言水
平和思维要求、更广的主题范围和更深层次的意义内涵；同理，选修系
│ 五、课程内容 │ 13
列中的提高类课程也应在选择性必修课程的基础上，在语言、文化的内
容深度和广度等方面体现出相应的提升。
在日常教学中，教师要通过创设与主题密切相关的语境，使主题与
学生生活建立密切关联，充分挖掘特定主题所承载的文化知识和发展学
生思维品质的关键点，引导学生整合性地学习和运用语言。基于主题开
展的探究活动要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的知识与
经验，通过一系列具有综合性、关联性、实践性特点的语言学习和思维
活动，帮助学生建构新的知识结构并逐步完善，深化对该主题的理解和
认识，培养语言理解和表达的能力，体验不同的生活，丰富人生阅历，
拓展思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。
（二）语篇
【内容要求】
语篇具有不同的类型，如可以分为连续性语篇和非连续性语篇，也
可以分为虚构类语篇和非虚构类语篇，还可以分为口语语篇和书面语
篇。语篇中可能同时含有文字、音频、视频、符号等多模态表意手段。
必修课程所学习的语篇侧重基础性和通用性，选择性必修课程和选修课
程（提高类）的语篇侧重多样性。
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
语篇建议如表3所示：
表3 语篇类型内容要求
课程类别 内容要求
1. 对话、访谈等；
2. 记叙文，如个人故事、人物介绍、短篇小说、童话、剧
必修 本等；
3. 说明文，如有关地点、事物、产品的介绍，对事理、事由等进
行的阐述和解释等；
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续表
课程类别 内容要求
4. 应用文，如日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等；
5. 议论文，如短评、观点类文章等；
6. 新闻报道，如简讯、专题报道等；
7. 新媒体语篇，如一般网络信息、电子邮件、网络平台发文、社
必修
交平台短信和跟帖等；
8. 其他语篇类型，如目录、指南、图表、图示、日程表、告示牌、
地图、图例、菜单、食谱、规则、操作指令、天气预报、歌曲、
诗歌等。
1. 专题讨论、讲座、演讲、报告等；
2. 记叙文，如小说、科幻故事、幽默故事等；
3. 议论文，如书评、影评、观点阐述类文章等；
选择性
4. 说明文，如现象说明、事理阐释等；
必修
5. 应用文，如正式书信、宣传稿等；
6. 新媒体语篇，如博客、知识类或科普类网页等；
7. 其他语篇类型，如散文、剧本、寓言、影视、笑话、广告等。
1. 专题讲座、演讲、辩论等；
2. 记叙文，如文学名著、名人传记等；
3. 议论文，如报刊社论、专栏文章、学术论文摘要等；
选修
4. 说明文，如机构介绍、科技成果介绍、操作指南、使用手册等；
（提高类）
5. 应用类正式文体，如提议、建议、工作计划、议事日程、公
文、工作报告等；
6. 其他语篇类型，如专题类文章、科研和学术报告等。
【教学提示】
不同的语篇为学生接触真实、丰富的社会生活提供了机会，也为教
师组织多样的课堂学习活动提供了素材。教师在选择语篇时，应注意长
短适中，由易到难，尽量涵盖实际生活中语篇的各种类型。此外，还应
注意文学性和非文学性语篇的合理比例，确保选择一定比例的文学性语
│ 五、课程内容 │ 15
篇，同时为学生提供学习非连续性语篇的机会，提高他们对非连续性语
篇的解读能力，以更好地适应未来学习、工作和生活的需要。
除了课堂和教材所包括的语篇，教师还应注意指导学生积极开展
课外听读活动，丰富语言输入。例如，指导学生在信息化环境下练习
听力和开展阅读。需要特别指出的是，广泛阅读有助于学生体验更丰
富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒
体的代表性文章等；有助于他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读
能力，学习语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评
价的能力。
（三）语言知识
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等方面的知识。以下
针对语言知识所包含的各要素，列出高中阶段学生应学习的内容和要求。
1. 语音知识
【内容要求】
英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。
说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映其态度、意图、情感等。
学生通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用
语音知识达到有效交际的目的。普通高中英语必修课程、选择性必修课
程和选修课程（提高类）的语音知识内容要求如表4所示：
表4 语音知识内容要求
课程类别 内容要求
1. 根据重音、语调、节奏等的变化感知说话人的意图和态度等；
必修 2. 借助重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度等；
3. 在查阅词典时，运用音标知识学习单词的发音。
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续表
课程类别 内容要求
1. 运用重音、语调、节奏等比较连贯和清晰地表达意义、意图和
选择性
态度等；
必修
2. 发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律。
1. 运用恰当的重音、语调、节奏等有效地表达意义、意图和态度等；
选修
2. 根据节奏和韵律创作英文诗歌；
（提高类）
3. 与不同地域的人进行交流时，可以识别出其发音和语调的不同。
【教学提示】
语音知识教学应在巩固义务教育阶段所获得的语音知识的基础上，
侧重通过语言实践增强学生的语感，帮助学生体会语音、语调的表意功
能，树立语音意识，发展语音能力。教师应通过设计多种形式的语音实
践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连
读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的语感，并通过学习相关的语音
知识，形成一定的语音意识。同时，教师还应指导学生学会借助语音知
识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的
意义、意图、观点和态度。
语音知识的学习和语音能力的培养应该在语境中进行。教师应组织
丰富多样、切合学生实际的语音实践活动，注意不同阶段有所侧重。在
高一阶段必修课的教学中，应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训
练，帮助学生形成一定的语感，提高表达的自信心和流畅性。在选择性
必修和选修（提高类）阶段，可以通过英文诗歌朗诵、戏剧表演、影视
配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。
2. 词汇知识
【内容要求】
词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。任何
│ 五、课程内容 │ 17
词都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词建立起一定联系，并在
语境中传递信息。
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
词汇知识内容要求如表5所示：
表5 词汇知识内容要求
课程类别 内容要求
1. 借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词义和功能以及所
传递的意图和态度等；
2. 了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表
达有关主题的信息和观点；
必修 3. 在语境中，根据不同主题，运用词汇表述相关事物，进行指
称，描述行为、过程和特征，说明概念等；
4. 在义务教育阶段学习1600个单词的基础上，学习使用500个左
右的新单词、一定数量的词组和习惯搭配，累计掌握2100个左
右单词。
1. 在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用
者的意图和态度等；
2. 根据不同主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息；
3. 学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，
选择性
逐渐积累语块，确切表达意思、描述事物；
必修
4. 在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物，进行指称，描
述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等；
5. 学习使用1000个左右的新单词、一定数量的词组和习惯搭配，
累计掌握3100个左右单词。
1. 运用构词法知识，扩大词汇量，结合各种主题，积累语块，深度
学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性；
选修 2. 在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词，正确理解
（提高类） 和确切表达比较复杂的主题意义和观点；
3. 根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词
语进行比较流利的交流或表达；
18 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
课程类别 内容要求
选修 4. 学习使用1000个左右新单词、一定数量的词组和习惯搭配，累
（提高类） 计掌握4100个左右单词。
学生在高中阶段应学习的词汇详见附录2“词汇表”。
【教学提示】
高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已
学词汇，重点是在语境中培养学生的语块意识，并通过广泛阅读，进一
步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。词汇学
习不是单纯的词语记忆，也不是机械的词语操练，而是结合具体主题、
在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、
写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关主题的信息和
意义，同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内
容，构建不同的词汇语义网，积累语块，扩大词汇量，并在大量的语言
学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
在日常教学中，教师要引导学生利用词语的结构和语篇的语境理解
词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并在适切的语境中正
确使用新学词语。教师要结合主题和语境，适当地复现有关词语，其中
包括教师课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，如在小组活动
前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新
学的词语。在学生词汇学习的过程中，教师应当根据主题，引导学生使
用思维导图梳理词汇，重视语块的呈现以及语块教学，帮助学生关注动
词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和
表达。
│ 五、课程内容 │ 19
3. 语法知识
【内容要求】
英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，
如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子
的成分、语序、种类等。词法和句法之间的关系非常紧密。语言使用中
的语法是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用
等紧密关联，直接影响语言理解和表达的准确性和合理性。
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
语法知识内容要求如表6所示：
表6 语法知识内容要求
课程类别 内容要求
1. 意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一
体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理
解和表达意义；
2. 运用所学的语法知识，理解口语和书面语篇的基本意义，描述
真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、
意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流；
3. 在语篇中理解和使用过去将来时态；
4. 在语篇中理解和使用现在进行和现在完成时态的被动语态；
必修
5. 在语篇中理解和使用动词不定式作句子中的定语和结果状语；
6. 在语篇中理解和使用动词 -ing形式作句子中的定语、状语和
补语；
7. 在语篇中理解和使用动词 -ed形式作句子中的定语、状语和
补语；
8. 在语篇中理解和使用由关系代词 that、which、who、whom、
whose和关系副词 when、where、why引导的限制性关系从句；
9. 在语篇中理解和使用简单的省略句。
20 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
课程类别 内容要求
1. 通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法与汉语语法
的主要不同之处；
2. 运用所学的语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义，
恰当地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观
点、意图和情感态度，进行人际交流；
3. 在语篇中正确地理解和使用过去完成、将来进行和现在完成进
行时态；
4. 在语篇中恰当地理解和使用过去进行和过去完成时态的被动
选择性
语态；
必修
5. 在语篇中正确地理解和使用动词不定式作句子中的主语和
表语；
6. 在语篇中正确地理解和使用动词 -ing形式作句子中的主语、宾
语和表语；
7. 在语篇中正确地理解和使用由关系代词which、who、whom、
whose和关系副词 when和 where引导的非限制性关系从句；
8. 在语篇中恰当地理解和使用主语从句和表语从句；
9. 在语篇理解中，借助句子成分知识对长句和难句进行分析。
1. 通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系
及其特征；
2. 熟练地运用所学的语法知识，准确地理解语篇的基本意义和深
选修 层意义，有效地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事
（提高类） 件，表达观点、意图和情感态度，进行流畅的人际交流；
3. 在语篇中恰当地理解和使用倒装、强调、同位语从句等结构传
递意义；
4. 在语篇中恰当地理解和使用虚拟语气。
学生在高中阶段应学习的语法项目详见附录3“语法项目表”。
│ 五、课程内容 │ 21
【教学提示】
高中阶段的英语语法知识应在更加丰富的语境中学习和运用。语
法教学应注重语法知识的形式、意义、使用相统一。在语言运用中，
语音、词汇、语法总是交织在一起，成为建构语篇意义的最重要基础。
语法形式的选择取决于具体语境，应符合语用意图。因此，在教学中，
教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学
语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内
外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助
学生学会应用语法知识理解和表达意义，不断加强准确、恰当、得体
地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据
学生实际需求，依据“形式—意义—使用”相统一的原则，采用或设
计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动
来引导学生发展英语语法意识和能力。
学生在学习中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书、词典、
网络等学习资源来解决所遇到的问题，以提高学生的自主学习能力。
在必修、选择性必修和选修三类课程的教材和实际教学中，出于
表达意义的需要，可能会出现少量超出本阶段语法内容要求的现象，
对这些语法现象，有必要帮助学生理解。
4. 语篇知识
【内容要求】
语篇是人们在具体语境中，为实现某种交际目的而使用的有意义的
语言单位，包括口语语篇和书面语篇，是语言实际运用的常见形式。在
使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用语音、词汇和语法知识，
也需要语篇知识。语篇知识主要涉及语言的组织和使用方式，有助于学
生理解和建构连贯、合理的语言篇章。
语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正
文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结
22 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式
等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与
语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇的宏观组织结
构还包括语篇类型、语篇格式等。
学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与
表达过程中具有重要作用，比如，掌握语篇中的立论句、段落主题句、
话语标记语等知识，可以帮助学生把握文章的脉络，从而提高阅读效
果。在口头和书面表达过程中，语篇知识有助于学生根据交流的需要选
择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持
语篇的衔接性和连贯性。
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
语篇知识内容要求如表7所示：
表7 语篇知识内容要求
课程类别 内容要求
1. 记叙文和说明文语篇的主要写作目的（如再现经历、传递信
息、说明事实、想象创作）以及这类语篇的基本结构特征和语
言特点；
2. 日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点；
3. 议论文语篇的常见写作目的、基本结构和论证方法；
必修 4. 新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点；
5. 语篇中的显性衔接和连贯手段，如通过使用代词、连接词、省略
句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系；
6. 语篇的段首句、主题句、过渡句的作用、位置及行文特征；
7. 语境与语篇结构、语篇内容的关系，比如，通过语境预测语篇
内容，通过语篇的内容推测语篇的语境。
1. 散文、诗歌、广告、访谈等语篇的主要目的（如表达情感、娱乐、
获取或传递信息）以及这些类型语篇的结构特征和语言特点；
选择性
2. 议论文语篇的不同写作目的、语篇结构特征、论证方法和语言
必修
特点；
3. 文学语篇的写作风格和主要语言特点；
│ 五、课程内容 │ 23
续表
课程类别 内容要求
4. 正式与非正式语篇、口语与书面语篇的语言特征及差异；
5. 语篇中的信息组织方式，如语篇中新旧信息的布局及承接
关系；
选择性 6. 语法结构在组织语篇中的作用，如通过使用被动语态或调整主
必修 从复合句中主句和从句的位置，在句子中合理安排重要信息的
位置，以提高语篇的连贯性；
7. 语篇成分（如句子、句群、段落）之间的语义逻辑关系，如次
序关系、因果关系、概括与例证关系。
1. 公文、社论、书评等语篇类型的主要写作目的（如传递信息、
论证观点、评析事实）和语篇结构特征；
2. 实用类正式文体（如提议、建议、工作计划、工作报告）的语
篇结构、语言特征和行文格式；
3. 专题讲座、演讲、辩论等正式口语语篇的结构和语言特征；
选修 4. 语篇中话语标记语的语篇功能及常见用法；
（提高类） 5. 比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的
表意功能及常见用法；
6. 语篇中的隐性衔接和连贯手段，如在不使用but和however等
连接性词语的情况下实现转折、对比等语义逻辑关系；
7. 多模态语篇的呈现形式和手段，如语篇中的非文字表意形式和
手段（如图片、表格、语音和语调）的表意功能。
【教学提示】
语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进
行。教师要有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意
识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师
要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态
度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。
语篇教学是以语篇为整体单位实施的教学，不应作为传统教学的附
24 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
加环节。语言教学的主要任务之一是帮助学习者认识到语音、词汇、语
法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。虽然每一类语
篇有其共同的语篇结构和语言特征，但这些结构和特征也不是完全固定
不变的。教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语
言特征，即关注语篇的各个组成部分，以及语篇所用的语言是如何表达
意义的，避免单纯地讲授语篇知识。
5. 语用知识
【内容要求】
语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学
习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程
度、参与者的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书
面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流。因此，学习和掌握
一定的语用知识有利于提升学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
语用知识内容要求如表8所示：
表8 语用知识内容要求
课程类别 内容要求
1. 选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式，如正式与
非正式语言，表达问候、介绍、告别、感谢等，保持良好
的人际关系；
2. 运用得体的语言形式回应对方观点或表达的意义，进行插
必修 话、打断或结束交谈，并在口语交际中有效运用非语言形
式，如眼神、表情、手势、姿势、动作等身势语；
3. 根据交际具体情境，正确理解他人的态度、情感和观点，
运用得体的语言形式，如礼貌、直接或委婉等方式，表达
自己的态度、情感和观点。
│ 五、课程内容 │ 25
续表
课程类别 内容要求
1. 根据交际场合的正式程度、行事程序及与交际对象的情感
距离，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式，理解
和表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，达到预
期的交际效果；
2. 在比较深入的跨文化沟通中，正确理解他人的态度、情感
选择性 和观点，根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式
必修 或非正式、直接或委婉的语言形式，表达自己的态度、情
感和观点，体现文化理解，运用得体的语言进行跨文化
交际；
3. 通过书面形式进行交际时，根据交际对象的身份、事由、
正式与非正式程度，选择得体的语言形式进行有效的跨文
化沟通。
1. 根据社会交往场合的正式程度、行事程序及与交际对象的
情感距离，运用正式或非正式、直接或委婉的语言形式，
恰当地理解和表达更广泛的交际意图，体现对交际对象应
有的尊重和礼貌，使交际得体有效；
选修
2. 根据不同对象、时间、地点、情境，综合理解他人的态
（提高类）
度、情感和观点，运用得体的语言形式表达自己的态度、
情感和观点，体现文化理解，达到良好的交际效果；
3. 了解不同国家的文化习俗和思维方式，有效运用得体的语
言与不同文化背景者顺利沟通。
【教学提示】
语言的得体使用必须考虑交际参与者所处的语境。也就是说，语
言形式和语体风格会因交际场合的正式程度、行事程序、参与者身份
的不同而不同。具体而言，语境主要涉及交际的时间、地点、氛围等
环境因素，也涉及参与者的交际目的、交际身份、处境及心情等个体
因素。因此，在教学中，教师要增强语用意识，在设计口头和书面语
26 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
言交际活动时，努力创设真实的交际情境，明确交际场合、参与者身
份及其之间的关系，帮助学生认识到语言形式的选择受到具体交际情
境的影响。
针对语用知识的教学，教师可以通过讲解、播放视频、模拟实景等
方式开展活动，增强学生对交际场合的正式程度、行事程序及对参与者
身份的感知，根据交际场合的正式程度选择正式或非正式的语言表达形
式开展交流。同时，教师要注意增强学生对交际对象情感距离的感知，
并根据这一感知，判断是否要使用正式或非正式、直接或委婉的表达方
式，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，确保交际得体有效。例如，教
师在布置口语交际任务时，要明确交代交际各方的身份、年龄及其之间
的关系，描述交际的场合及交际的主题等，使学生明白要根据交际场合
的正式程度，选择得体的礼貌用语和身势语开展交际。此外，教师还需
要在教学中有意识地帮助学生学习不同的书面文体及其特有的文体结构
和语言表达特征，指导学生恰当地使用书面语篇形式进行交流。同时，
教师还要帮助学生了解不同文化的价值观和社会习俗，从而有效地实现
与他人的沟通与合作。
（四）文化知识
【内容要求】
文化知识涵盖物质文化和非物质文化两个方面。物质文化方面主要
包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关的发明与创造等；非物质文化
方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观
念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。学生通过语言学
习，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚守中华文化立
场，增强对社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的认识，
坚定文化自信，胸怀天下，拓宽国际视野，形成正确的价值观和道德
情感。
│ 五、课程内容 │ 27
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
文化知识内容要求如表9所示：
表9 文化知识内容要求
课程类别 内容要求
1. 了解不同国家的主要传统节日及其历史与现实意义；比较中外
传统节日的异同，探讨中外传统节日对文化认同、文化传承的
价值和意义；
2. 了解不同国家的主要习俗；对比中外主要习俗，尊重和包容文
化的多样性；
3. 了解不同国家主流体育运动，感悟中外体育精神的共同内涵；
4. 了解不同国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家及其成
就、贡献等，学习和借鉴人类文明的优秀成果；
5. 认识语篇中蕴含的观念（如生命观、健康观、安全观等）；
必修 6. 理解语篇中蕴含的劳动精神、劳动价值和工匠精神；
7. 发现并理解语篇中包含的不同文化元素，理解其中的寓意；
8. 理解常用英语成语和俗语的文化内涵；对比英语和汉语中常用
成语和俗语的表达方式，感悟语言和文化的密切关系；
9. 在学习活动中初步感知和体验英语语言之美；
10. 了解不同文化背景者在行为举止和待人接物等方面的基本情况；
比较中外异同，得体处理差异，自信大方，实现有效沟通；
11. 学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化
（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），具有传
播中华优秀传统文化的意识。
1. 了解不同国家地理概况、旅游资源（如自然及人文景观、代表性
动植物、世界文化遗产等），加深对人与自然的关系的理解；
选择性 2. 了解不同国家政治和经济等方面情况的基本知识；比较中外差
必修 异，认同人类共同发展的理念；
3. 理解常用英语典故和传说；比较汉语中相似的典故和传说，分
析异同，理解不同的表达方式所代表的文化内涵；
28 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
课程类别 内容要求
4. 了解常用英语词语表达方式的文化背景；对比汉语中相似的
表达方式，丰富历史文化知识，从跨文化角度认识词语的深层
含义；
5. 在学习活动中理解和欣赏英语语言表达形式（如韵律）之美；
6. 理解和欣赏部分优秀英语文学作品（如戏剧、诗歌、小说等）；
从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示；
7. 通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文
选择性
化现象，并作出正确的价值判断；
必修
8. 了解英语大众传媒，分析判断其传播内容的价值取向；
9. 了解中外文化异同，在跨文化沟通与交流中初步体现得体性和
有效性；
10. 使用英语简述中华文化基本知识，包括中华传统节日、中华
优秀传统文化的表现形式（如京剧、文学、绘画、园林、武
术、饮食文化等）及其内涵，主动传播和弘扬中华优秀传统
文化。
1. 了解不同国家的主要文化特色，吸收国外的优秀文化成果；
2. 了解世界重要历史文化现象的渊源，认识人类发展的相互依赖
性和共同价值，树立人类命运共同体意识；
3. 了解不同国家对外关系，特别是其与中国的关系的历史和现
状，加深对祖国的热爱，捍卫国家尊严和利益；
4. 理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神内
选修
涵，反思自己的人生成长；
（提高类）
5. 在学习活动中观察和赏析语篇包含的审美元素（如形式、意蕴
等），获得审美经验，形成对语言和事物的审美感知能力；
6. 运用中外典故和有代表性的文化标志表达意义和态度，有效进
行跨文化沟通；
7. 了解中国对外经济、政治、文化的积极影响，感悟中华文明在
世界文明中的重要地位，树立中华文化自觉，坚定文化自信。
│ 五、课程内容 │ 29
【教学提示】
文化知识的教学以促进学生形成和发展文化意识为目标。文化学习
不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一
步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉
及几个步骤的演进和融合：感知中外文化的异同——分析与比较；认同
优秀文化——赏析与汲取；加深文化理解——认知与内化；形成文明素
养——行为与表征。
在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信
息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮
助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知
识；通过感知、比较、分析和鉴赏，加深对文化异同的理解，提高感知
文化差异的敏感度和处理文化差异的灵活性，帮助学生坚定文化自信，
增强国家意识。
教师可采取多种措施，围绕文化知识开展教学：一是结合教材各单
元内容，有意识地帮助学生了解不同国家文化背景知识，理解、分析、
讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向；二是针对教材中出现的与文化
习俗相关的习语和成语等，提供背景资料，设计相关情境，进行巩固性、
交际性操练；三是遇到不同国家主要传统节日、著名人物的纪念日、重
要事件纪念日、近期重要事件等时，可向学生推荐相关的专题阅读材料，
并组织丰富多样的活动，让学生感受和体验有关的文化习俗，同时引导
学生正确对待不同文化，防止盲目效仿；四是结合课外阅读，创设文化
环境，开展主题演讲、文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、知识竞
赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动，提高学生的英语学习兴趣，
在实践中增强语言运用能力；五是根据条件适当开展中外学校、学生之
间的联系和联谊活动，一方面可从中外交流中获得文化知识，另一方面
也能促进英语语言技能的提升和跨文化沟通能力的有效发展。
除上述措施，学校和教师还可以通过开设校本课程进行文化专题
教学。
30 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
总之，教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意
识，引导学生通过探索、体验、比较等多种方式学习中外文化知识，实
现将文化知识内化为正确的跨文化认知、价值取向和行为选择。教师要
引导学生关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收
中外文化精华，积极发展跨文化沟通能力，培养文明交流和互鉴意识，
坚持胸怀天下，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬社会主
义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。
（五）语言技能
【内容要求】
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、
读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性
技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促
进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为
真实语言交际打好基础。
语言技能中的看通常是指理解多模态语篇中的图形、表格、动画、
符号及视频等表达的意义。理解多模态语篇除了需要使用传统的语篇
阅读技能，还需要观察图表中的信息，理解符号、连环画和影像等的
意义。
发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写
等活动，理解口语和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，并
能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和
书面等形式创造新语篇。这些活动是学生发展语言能力、文化意识、思
维品质和学习能力的重要途径。
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
语言技能内容要求如表10所示：
│ 五、课程内容 │ 31
表10 语言技能内容要求
课程 语言
内容要求
类别 技能
1. 辨识不同类型的语篇，把握其语篇结构及语言特征；
2. 梳理语篇中主要事件的发生、发展和结局等；
3. 提取语篇中的主旨要义和关键信息；
4. 分析比较书面语篇中信息、知识或观点之间的关联；
5. 在听、读、看的过程中提取并记录重点信息；
6. 概括书面语篇中的主要信息、观点及其支撑论据；
7. 判断多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）
中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字材料传
达的意义；
理 8. 辨识语篇中关键字词和关键概念以快速获取相关信息；
解 9. 根据话语中的语气、语调和重音变化，判断说话者的
性 意图和态度；
技 10. 根据上下文线索或非文字信息推断词语的意义；
能 11. 识别书面语篇中常见的指代和衔接关系；
必修
12. 根据书面语篇的标题、图片、图表和关键词等信息，
推断语篇的主题和内容；
13. 分析书面语篇段落间和上下文间的逻辑关系，评价作
者的写作策略和技巧；
14. 整合不同类型语篇的主要信息，建立信息间的关联；
15. 根据语篇事实或语言表达，推断、评价说话人或作者
的行为、观点、意图和态度；
16. 课外视听活动每周不少于30分钟；课外阅读量平均每
周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）。
表 1. 与他人交流信息，表达情感和观点；
达 2. 描述个人或他人经历和事物特征；
性 3. 介绍、比较中外优秀文化传统和礼仪习俗；
技 4. 概述所听或所读语篇的主要内容；
能 5. 叙述事件发生的起因、发展的过程和结果等；
32 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
课程 语言
内容要求
类别 技能
6. 使用文字和非文字手段描述和分析社会文化现象；
7. 围绕特定主题，评判他人观点，简述个人看法和态度；
表 8. 根据写作目的，进行谋篇布局、起草、修改与校对，
达 创建并完善语篇；
必修 性 9. 根据交际需要选择正式或非正式语体进行表达；
技 10. 借助标题、图表等在书面表达中传递信息、表达意义；
能 11. 根据语篇类型和表达需要选择词汇和语法结构；
12. 借助连接性词语、指示代词、词语衔接等语言手段在
表达中建立逻辑关系。
1. 提取语篇中的主要信息、观点和文化意涵；
2. 根据语篇中的定义线索获取概念性词语或术语的意义；
3. 梳理语篇中的时间顺序、空间顺序及过程顺序；
4. 根据话语中的语气、语调、重复、解释、停顿等现象，
判断话语的意义和说话人意图；
5. 根据书面语篇标题推测语篇的体裁和结构；
6. 根据语境线索或图表信息预测语篇的主要内容；
理 7. 分析书面语篇中的内容要点和相应的支撑细节；
解 8. 分析语篇中的文字信息和非文字信息（如图表、画面、
选择性
性 声音、符号）的关系；
必修
技 9. 根据连接词推断语篇中上下文的语义逻辑关系；
能 10. 根据语篇的语境和语言表达，推断隐含意义；
11. 根据书面语篇中的事实进行归因分析和逻辑推理；
12. 区分书面语篇中的事实与观点，分析两者间的逻辑关系；
13. 概括书面语篇中的核心观点、支撑论据及论证方法；
14. 批判、评价语篇中所涉及的观点、文化现象及所反映
的情感、态度和价值观；
15. 课外视听活动每周不少于40分钟；课外阅读量平均每周
不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。
│ 五、课程内容 │ 33
续表
课程 语言
内容要求
类别 技能
1. 描述、概述经历和事件；
2. 传递信息、论证观点、表达情感；
3. 根据表达意图，使用合理的语篇结构，有逻辑地构思
语篇内容；
4. 根据表达意图和受众特点，有意识地选择和运用恰当
表 的句式和词语表达意义；
达 5. 围绕问题，以书面形式从不同角度分析问题和解决问题；
选择性
性 6. 围绕特定主题，以书面形式比较、分析和评价其内容
必修
技 和观点；
能 7. 运用语篇衔接手段，实现表达的连贯性；
8. 在书面表达中有目的地利用标题、图标、图表、版式、
字体和字号等手段有效地传递信息、表达意义；
9. 在口头表达中运用眼神、表情、手势、姿势、动作等
非语言手段表达意义；
10. 在口头表达中通过重复、举例和解释等方式澄清意思。
1. 识别、阐释语篇中的字体、字号等印刷特征传递的意义；
2. 提取、概括专题报告、演讲、辩论等语篇的结构和主
要语言特征；
3. 提取、概括、分析、评价电影、电视、广告等视觉媒
体所传递的信息、意义和情感态度；
理
4. 梳理、分析书面语篇的结构和连贯性，批判性地审视
解
选修 其价值取向；
性
（提高类） 5. 分析、判断语篇中的冗余信息；
技
6. 分析、判断、鉴赏影视、动画、歌曲、报纸、杂志等材
能
料中文字、声音、画面和图像共同建构意义的方法；
7. 分析、阐释书面语篇中的隐喻等修辞手段及其表达的
意义；
8. 推断、论证书面语篇中隐含的观点；
9. 阐释、评价语篇反映的情感、态度和价值观。
34 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
课程 语言
内容要求
类别 技能
1. 对观点、事件、经历进行评论；
2. 围绕特定主题，进行演讲和辩论；
3. 根据需要创建出不同模态的语篇；
4. 通过罗列、举例、对比等方式进行论证；
表
5. 借助词语和句式生动形象地传递自己的思想和情感；
达
选修 6. 根据需要使用委婉语、模糊语；
性
（提高类） 7. 使用丰富的词汇和语法形式，围绕主题进行创造性
技
表达；
能
8. 使用图像、声音、图表等非文字资源创造性地表达
意义；
9. 根据需要插话或转换话题；
10. 在人际交往中建构必要的交际角色和人际关系。
【教学提示】
语言运用依赖于语言技能。语言技能的培养是一个持续渐进的过
程。学生只有在具体的学习活动中不断实践，才能达到发展语言技能的
目标。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深、由
易到难的各种语言实践活动。要在听、说、读、看、写等过程中培养微
技能，如在听力训练中培养识别主旨、细节、意图、态度等技能，在阅
读中培养预测、略读、扫读、根据上下文推测词义等技能，在口头表达
中培养发起交谈、维持交谈、转移话题、重复、举例、解释等技能，在
写作中培养构思、写提纲、写初稿、修改及校对等技能。
在实际语言运用中，各种语言技能通常不单独使用，理解性技能
与表达性技能常常交替使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教
学活动时，教师要关注技能的综合运用，避免孤立的单项技能训练，
如在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写活动；
│ 五、课程内容 │ 35
在阅读训练中穿插看图预测、提取整合信息、读前读后讨论或写概要、
写回复、写评论等看、说、写活动。
在综合性语言实践活动中，教师要关注学生的生活经验和认知水
平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语
境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践
活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发
展语言综合技能的同时，提高分析问题和解决问题的能力，发展批判
性与创新性思维。
（六）学习策略
【内容要求】
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动
和步骤。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，为了
解决学习中的问题而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。有效
使用学习策略有助于帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，优
化学习效果，提高学习效率，形成自主学习能力，为学生可持续发展和
终身学习奠定良好的基础。
学生在学习和运用英语的过程中，常用的策略包括元认知策略、认
知策略、交际策略和情感管理策略。其中，元认知策略指学生为了提高
英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的
策略；认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方
法；交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际
效果而采取的策略；情感管理策略指学生为了调控学习情绪、保持积极
的学习态度而采取的策略。通常这些策略可以组合运用以解决学习中较
复杂的问题。
普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的
学习策略内容要求如表11所示：
36 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
表11 学习策略内容要求
课程类别 策略 内容要求
1. 根据学习内容和学习重点，计划和安排预习和复习；
2. 经常对所学内容进行整理和归纳；
元 3. 学习中遇到困难时，主动分析原因并尝试解决困难；
认 4. 选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习；
知 5. 通过图书馆、网络、人工智能工具等获取相关信息，扩
策 充学习资源，拓宽学习渠道；
略 6. 有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语；
7. 反思自己使用不同策略的效果，总结经验，并根据需
要进行调整。
1. 在新旧语言知识之间建立有机联系；
2. 从形式、意义和使用等角度认知新学语言项目；
认 3. 在语境中学习词汇和语法；
知 4. 通过分类等手段加深对词汇的理解和记忆；
策 5. 利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息；
必修 略 6. 根据目的选择不同的阅读方式，如略读或扫读；
7. 借助特定话题知识理解篇章主要内容；
8. 语言表达不能达意时借助非语言形式表达意义。
1. 根据交际需要发起谈话并维持交谈；
交 2. 使用语言或非语言手段预示和结束谈话；
际 3. 借助语调和重音突出需要强调的意义；
策 4. 借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；
略 5. 通过解释、澄清或重复等方式克服交际中的语言障碍，
维持交际。
情
1. 对英语学习保持主动和积极的态度，不断增强学习的
感
自信心；
管
2. 有学习英语的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的
理
实践活动；
策
3. 有合作学习的意识，愿意与他人分享各种学习资源。
略
│ 五、课程内容 │ 37
续表
课程类别 策略 内容要求
1. 及时发现学习中的问题，善于分析成因，制订切合实
际的目标；
元
2. 根据目标，实施并监控学习过程和效果，根据需要调
认
整自己的学习目标与计划；
知
3. 主动、恰当、科学利用线上线下等渠道，搜集并选用
策
语言学习所需的相关信息和材料；
略
4. 进行阶段性反思和总结，分析存在的问题和取得的学
习成效，归纳和总结有效的方法，提高学习效率。
1. 通过构词法、话题词等方式建构词族、词汇语义网，
扩大词汇量；
认
2. 利用语篇的宏观和微观组织结构，理解语篇的逻辑和段
知
落间的衔接，并有逻辑地组织信息；
选择性 策
3. 通过观察、比较、分类和总结等手段，概括不同语篇
必修 略
的结构特征和写作目的；
4. 在获得的信息与个人的经历之间建立有意义的联系。
1. 借助语音、语调、重音和节奏的变化，以及眼神、手
势等手段进行交流；
2. 使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和
交 流畅性；
际 3. 在交际中，恰当运用补白语、插入语等手段做到自然
策 表达；
略 4. 遇有沟通障碍时，通过解释、复述、举例等手段维持
或重启交流；
5. 监控交际中语言运用的得体性，并根据需要作出相应
调整。
38 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
课程类别 策略 内容要求
情 1. 有浓厚的英语学习兴趣和愿望，积极争取获得各种练
感 习和运用英语的机会；
选择性 管 2. 使用英语时不怕出现错误，大胆尝试，不断修正自己
必修 理 的错误；
策 3. 针对在学习过程中出现的焦虑或急躁情绪，分析原因，
略 采用有效方法进行自我调整，凭借毅力坚持学习。
1. 理性并自觉地总结适合自己的学习方法，优化学习
策略；
元
2. 根据学习目的和需要及存在的问题，规划、实施、反
认
思和调整学习方式，提高学习效率；
知
3. 根据学习目的和需要，选择最合适的资源，拓宽学习
策
渠道；
略
4. 完成理解或表达任务后，反思和巩固所使用的有效的
理解或表达的策略。
1. 通过比较、分析和总结等手段，辨析作者为使语篇连贯
所采用的衔接手段和所达到的效果；
选修 2. 通过比较、分析和总结等手段，理解具体语篇中特有
（提高类） 认 的语言形式的意义和意象效果；
知 3. 分析篇章结构的特点，解释作者是如何通过选择不同
策 的篇章结构来传递意义并达成目的的；
略 4. 使用恰当的词汇、句子、修辞、段落和语篇，增强文
章的逻辑性和表达效果；
5. 有效地对获取的信息进行筛选、分类、重组等，为不
断扩展知识和创建新信息奠定基础。
交 1. 根据不同文化语境下的礼貌习惯和规范进行交流，如使
际 用委婉语言来表达意义或想法等；
策 2. 根据不同文化语境，使用特定的习惯用语和口语进行
略 有效交流。
│ 五、课程内容 │ 39
续表
课程类别 策略 内容要求
情
感 1. 有持久的英语学习动力，坚持不懈，创造和把握多种
选修 管 机会练习和运用英语；
（提高类） 理 2. 有自主学习和合作学习的能力，乐于分享学习资源和
策 学习经验，主动开展课外学习。
略
【教学提示】
教师在教学中要有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习
策略，逐步形成适合自己的学习方法，鼓励优秀学习者总结并分享学习
经验。教师要指导学生学会规划自己的学习，适时反思学习的效果，调
控自己的学习进程，利用多种资源开展学习，通过有效运用各种学习策
略，提高分析语言和语篇结构的能力、理解与沟通的能力，以及创建语
篇的能力。
形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程。教师要将策略的
教学融入学生的语言学习活动之中，结合学习内容有重点地训练不同学
习策略的运用。完成学习活动后，教师要组织学生对策略的使用情况和
作用进行讨论，分享经验，反思运用策略的效果。教师还要注意根据不
同的策略类型采取不同的教学方式，鼓励和指导学生综合运用多种学习
策略。需要说明的是，语言技能和学习策略有部分重叠，二者之间是相
辅相成的关系。例如，在确定语篇的主题意义时，运用快速浏览策略，
并借助语篇标题、图示和关键词来推测中心意思，既体现了阅读技能的
运用，也体现了在阅读中认知策略的运用。
40 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
六、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后学业成就的综合表现，体
现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。学业质量标准依据学
科核心素养水平划分，结合结构化课程内容，描述学习结果的典型表
现，整体标识和刻画学业质量的不同水平。
（二）学业质量描述
高中英语学业质量设置三个水平，每个水平描述学生在日常生活、
学习活动和跨文化沟通等情境中，运用英语语言知识和交际策略，以口
头或书面形式获取和处理信息、理解和表达意义的过程中表现出来的核
心素养。日常生活情境指学生在家庭、学校、社区及其他公共场所根据
日常生活需要进行的学习、交流、娱乐、购物、通勤、健身等活动的情
境，以及通过书信、网络、电话等方式进行交流的情境。学习活动情境
指学生在学校、家庭、网络等环境中围绕特定主题进行有目的的学科知
识学习和交流的情境，这里所说的学科知识既包括英语学科知识，也包
括其他学科的知识。跨文化沟通情境指学生与不同文化背景者运用口
│ 六、学业质量 │ 41
语、书面语或身势语进行交流的场景。学业质量不同水平的要求体现了
在不同类别和不同复杂程度的情境中核心素养的表现特征。高中英语学
业质量水平的具体要求如下。
表12 高中英语学业质量水平
学业水平 序号 学业质量描述
在日常生活中，运用语音、词汇、语法、语篇、语用
等方面的知识，借助语言和非语言交际策略，通过听、说、
读、看、写等方式，获取所需信息和百科知识，与他人开展
互动与交流，传递信息，表达观点和情感。
在听、读、看的过程中，注意到话语中的语气、语调、
停顿等语音手段，词汇和语法等语言形式，以及图表、符号
1-1 等非语言形式的使用；体会到说话人或作者的交际意图和情
感态度。在说和写的过程中，根据交际目的和场合的正式程
度以及交际各方的身份和角色，选择正式或非正式、直接或
委婉的语言，有意识地运用语气、语调、节奏、重音等语音
手段及词汇和语法等表达意义的方式和手段；在与他人进行
沟通和交流的过程中，注意建立并维持人际关系，体现积极
水平一 的生活态度和正确的价值观。
在学习活动中，运用语音、词汇、语法、语篇、语用等
方面的知识，借助语言和非语言交际策略，通过听、说、读、
看、写等方式，围绕特定学习主题，获取并理解信息和学科知
识，发现、分析和解决问题，阐述和论证观点。
在听、读、看的过程中，根据不同语篇的特点，识别语
篇中的主要观点及其支撑事实；通过分析和比较找出学习内
1-2
容中的关键问题，分析知识之间的内在关联，推断出它们之
间的逻辑关系；比较语篇涵盖的主题、观点、信息，根据语
篇中的事实和信息推断隐含的观点、意图和态度；把握语篇
的结构以及语篇使用的衔接和连贯手段，学习和评价作者的
写作策略和技巧，尝试理解和欣赏语篇中优美的语言表达，
体会语篇的意蕴。
42 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
学业水平 序号 学业质量描述
在说和写的过程中，根据不同语篇的特点，概述通过
听、读或看所获取的主要信息和观点；针对语篇的内容以口
头或书面形式进行汇报，并运用语篇和语用知识以及对照、
1-2 比喻等写作策略和技巧，实现表达的效果，通过下定义、举
例等方式增强说服力；尝试发现、分析和解决问题，以
口头或书面形式陈述事件、传递信息、表达观点和论证解决
问题的方法；体现正确的情感、态度和价值观。
在跨文化沟通中，运用语音、词汇、语法、语篇、语
用等方面的知识，借助语言和非语言交际策略，围绕传
水平一
统节日、习俗、体育运动等文化主题，理解口语或书
面语篇及影视作品中直接或间接呈现的中外文化知识和
文化现象；分析、对比材料涉及的中外文化，感悟文化内
1-3 涵。通过说和写等方式，与不同文化背景者进行沟通和交
流；用英语介绍社会主义先进文化、革命文化和中华优秀
传统文化。在跨文化沟通中，坚守中华文化立场，尊重文
化的多样性和差异性，了解不同文化背景者在行为举止和
待人接物等方面的特点，包容差异并得体处理，实现有效
交流。
在日常生活中，根据需要有效运用语音、词汇、语法、
语篇、语用等方面的知识，借助语言和非语言交际策略，通
过听、说、读、看、写等方式，概括日常生活所需信息和百
科知识，积极与他人开展互动与交流，阐述观点，恰当地表
达情感。
水平二 2-1 在听、读、看的过程中，理解话语中的语气、语调、停
顿等语音手段以及词汇、语法等表达的意思；理解说话人或
作者直接或间接表达的交际意图和情感态度。在说和写的过
程中，根据交际目的和场合的正式程度以及交际各方的身份
和角色，有目的地选择正式或非正式、直接或委婉的语言，
有目的地运用语气、语调、节奏、重音等语音手段以及词汇
│ 六、学业质量 │ 43
续表
学业水平 序号 学业质量描述
和语法结构表达意义；在沟通和交流的过程中，能主动运用
2-1 英语与他人进行有效互动，表达积极的生活态度和正确的价
值观。
在学习活动中，根据需要有效运用语音、词汇、语法、
语篇、语用等方面的知识，借助语言和非语言交际策略，
通过听、说、读、看、写等方式，围绕特定学习主题，理
解、概括、分析和评价学习活动中口语或书面语篇的主要内
容；利用数字化资源等扩充学习内容，获取信息，开展学习
活动。
在听、读、看的过程中，根据语篇的类型、结构、语言
等方面的特点，从错综复杂的信息中推断各种知识之间的内
在关系；根据不同学习内容，分析各种知识之间的内在关联
和差异，发现产生差异的各种原因，从中梳理出它们之间的
逻辑关系；理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反
水平二 2-2 映情感态度和价值观中所起的作用；在语境中理解词语表
达的意义以及使用者表达的意图和态度；理解和欣赏优秀英
语文学作品的内容及语言表达形式；从作品的意蕴中获得积
极的人生启示。
在说和写的过程中，根据语篇的类型、结构、语言等方
面的特点，结合学习活动中获得的知识，归纳要点，尝试提
出新的认识或观点，并以口头或书面形式进行概括或汇报；
有效地进行描述、说明、解释、论证和评析，表达清晰、得
体、连贯；从不同视角客观分析所获取的各种观点，辨析、
判断观点和思想的价值，提出批判性的问题，有理有据地表
达观点，提出解决问题的方法，体现正确的情感、态度和价
值观。
在跨文化沟通中，根据需要运用语音、词汇、语法、语
2-3 篇、语用等方面的知识，围绕国家政治、经济、历史、地理
等文化主题，理解以跨文化沟通为目的的口语或书面语篇涉
44 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
续表
学业水平 序号 学业质量描述
及的文化现象和文化内涵，并作出正确的价值判断；理解优
秀文学作品中的英语典故、英语常用表达方式的相关文化背
景、文化内涵、价值取向等，从跨文化角度理解语言的深层
水平二 2-3 含义；在口头或书面交流中，注意不同文化背景者的情感、
态度和价值观，选用得体的语言开展跨文化交流与沟通；
用英语介绍社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文
化；具有国际视野和人类命运共同体意识。
在日常生活中，熟练运用语音、词汇、语法、语篇、语
用等方面的知识，借助语言和非语言交际策略，通过听、
说、读、看、写等方式，分析和鉴别日常生活所需信息和百
科知识，主动与他人开展互动与交流，有逻辑地阐述观点，
得体地表达情感。
在听、读、看的过程中，根据话语中的语气、语调、停
顿等语音手段，以及特意选择的语言表达形式，对获得的
3-1
重要信息进行比较和分析，推断和评价话语中直接或间接表
达的观点、意图和情感态度。在说和写的过程中，根据交际
目的和场合的正式程度以及交际各方的身份和角色，熟练地
选择正式或非正式、直接或委婉的语言，灵活运用语气、语
水平三
调、节奏、重音等语音手段以及词汇、语法等表意资源；
在与他人进行沟通和交流的过程中，主动建立并有效地维持
良好的人际关系，体现积极的生活态度和正确的价值观。
在学习活动中，熟练运用语音、词汇、语法、语篇、语
用等方面的知识，借助语言和非语言交际策略，通过听、
说、读、看、写等方式，围绕特定学习主题，准确提炼、
阐释和评价学术语篇中的重要内容；积极拓宽课外学习资
3-2
源，通过网络等多种信息渠道获取最新知识，有效开展学习
活动。
在听、读、看的过程中，根据语篇的类型、结构、语言
等方面的特点，准确理解语篇的主要信息、观点及情感态度，
│ 六、学业质量 │ 45
续表
学业水平 序号 学业质量描述
深度理解语篇的主题意义及蕴含的人生哲理，批判性地审
视语篇的价值取向；根据语篇中的事实进行逻辑推理，推
断语篇中隐含的观点和态度；针对各种观点和思想的假设
前提，提出合理的质疑；观察和赏析语篇包含的审美元
素，获得审美经验，形成对语言和事物的审美感知能力；
阐释和评价语篇反映的情感、态度和价值观；分析和鉴别
语篇中涉及的文化现象所反映的价值取向，自觉坚定文化
自信。
3-2 在说和写的过程中，根据语篇的类型、结构、语言等
方面的特点，对观点、事件及经历进行评论；自然、恰当
地运用复杂句式和多样的衔接手段，阐释清晰，逻辑严谨；
利用显性或隐性衔接和连贯手段表达转折、对比等语义逻
辑关系；利用多模态手段创建多模态语篇；结合学习活
动中获得的新知识、新概念，进行议论文写作或演讲、
水平三
辩论，提出新的认识或观点，并提供有说服力的证据或
逻辑推断；基于丰富证据提出解决问题的方法；体现正
确的情感、态度和价值观。
在跨文化沟通中，熟练运用语音、词汇、语法、语
用、语篇等方面的知识，围绕文化特色、文化现象及其渊
源、外交关系等文化主题，理解、比较和鉴赏语篇包含的
文化内涵和审美元素，并吸收外国优秀文化成果；理解和
鉴赏中外经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神
3-3 内涵及人生启示；运用中外典故和典型的文化标志表达意
义和态度，提高跨文化沟通的有效性；在口头或书面交流
中表现出坚定的文化自信；用英语描述、阐释中外文化现
象；认识到人类发展的相互依赖性，具有人类命运共同体
意识；在跨文化沟通中，体现正确的价值观、健康的审美
情趣和道德情感。
46 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
（三）学业质量标准的应用
学业质量标准可以用来指导学校课程设计、教学和考试与评价。英
语学科学业质量水平一是高中毕业应当达到的要求，也是高中英语学业
水平考试合格等级的划定依据。英语高考命题不超过学业质量水平二的
要求。学业质量水平三可以用于指导在英语学习方面有更高需求的学
校设计和实施英语课程，也可以作为其他相关英语考试或测评的参考
依据。
│ 六、学业质量 │ 47
七、实施建议
（一）教学与评价建议
1. 教学建议
为落实培养学生英语学科核心素养的课程目标，教师要积极探索有
效的教与学的方式，在教学中帮助学生发展语言能力，增强文化意识，
提升思维品质，提高学习能力，引导学生在真实情境中，运用所学语言
知识、语言技能、思想观点和方法策略，正确理解和表达意义、意图和
情感态度，分析问题和解决问题，逐步形成正确的价值观。具体教学建
议如下。
（1）实施素养立意的单元整体教学
在教学中，教师要强化素养立意，加强单元教学的整体性。单元
是一个相对完整的学习单位，承载丰富的育人资源，是学生学习和运
用语言，深化对主题的认知，提升思维品质和发展学习策略的重要依
托。教师要围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题，整合教材
单元中的相关学习资源，充分挖掘单元育人价值。通过深入研读单元
内容，建立起单元主题与各语篇子主题之间有机关联，确立单元整体
教学目标，形成素养导向的单元育人蓝图。课时教学目标的设定要服
务于单元目标的达成。单元目标与课时目标设计应以学生为主体，以
48 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
意义建构和素养达成为主线，融语言能力、文化意识、思维品质和学
习能力发展为一体，体现层次间的逻辑关联，有助于引导学生逐步学
会运用所学语言知识、语言技能、思想观点和方法策略等，在新的情
境中分析问题和解决问题，作出正确的价值判断。目标设计要可操作、
可观测和可达成。
（2）深入开展语篇研读
深入研读语篇是教师把握教学内容的重要前提，包括对语篇的主
题、内容、写作目的、体裁、结构、语言特点及作者观点等进行深入
研读。研读可以围绕三个基本问题展开：第一，语篇的主题和内容是
什么？第二，语篇的写作目的和育人价值是什么？第三，语篇在体裁、
结构、语言和配图等方面有什么特点？对这些问题的回答可能没有唯
一答案，研读结果取决于教师的教育背景、生活阅历，以及教师在与
语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每位教师都
可能会给出不同的解读和阐释，要注重与其他教师交流研讨，相互学
习。在语篇研读的过程中，教师还可以进一步关注语篇的选材出处、
写作背景和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述
风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。教师还应引导学生观
察和赏析语篇包含的审美元素，获得审美经验，并形成对语言和事物
的审美感知能力。
在教学中，教师可以通过必要的示范，指导学生研读语篇，并根据
语篇的特点和学生的需要调整指导策略，鼓励学生围绕主题意义、重点
细节、难句长句、核心词汇和修辞手法等，开展分析和讨论，帮助学生
通过语篇学习语言知识、理解语篇的深层意义、品味和鉴赏语言艺术。
（3）秉持英语学习活动观组织和开展课堂教学
为落实核心素养培养目标，教师应在英语学习活动观的指导下，通
过设计与实施学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的
学习活动，为学生创设有主题、有情境、有层次和有实效的英语学习活
动。在学习理解类活动中，教师基于意义主线创设情境，激活学生已
│ 七、实施建议 │ 49
知，引导学生聚焦问题，学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，
获取梳理信息，建立信息间关联，概括结构化新知，把握语篇的主题、
内容和语言要点。在应用实践类活动中，教师引导学生围绕主题和结构
化知识，开展描述与阐释、分析与判断等交流活动，逐步实现对语言知
识和文化知识的内化，巩固结构化认知，帮助学生将知识转化为能力；
在迁移创新类活动中，教师引导学生分析并赏析语篇的文体特征与修辞
手法，探讨其对阐述主题意义的作用，实现对作者写作意图和写作手法
的深度解读；引导学生对语篇中隐含的价值取向或人物情感等进行推断
与论证，评价作者的观点，深化对主题及其价值取向的认知；引导学生
运用所学语言和文化知识、思想观念和方法策略等，创造性地解决真实
情境中的新问题，理性表达个人观点、情感和态度，做出正确的价值判
断，实现能力向素养的转化。
英语学习活动的设计应注意以下几点：① 情境创设要尽量真实，
注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求简洁、有效；② 善
于利用多种工具和手段，如信息结构图，引导学生通过自主与合作相结
合的方式，逐步完成对信息的获取与梳理、概括与整合，引导学生在
多种形式的语言实践活动中，内化与运用所学，建立信息之间、新旧
语言知识之间的关联，归纳和提炼基于主题的新知识，形成知识结构；
③ 要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，同时启
发学生积极参与针对语篇内容和语言修辞特点的讨论和分析，鼓励学生
围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点，引导学生的思
维由低阶向高阶稳步发展；④ 在创设新的情境时，要考虑地点、场合、
交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生根据语境和交际目的选择
恰当的语言形式加以回应，确保交际得体有效。
（4）重视培养学生的学习能力
教师要创造有利条件，引导学生在体验自主学习、合作学习和探
究式学习的过程中学会学习。在组织开展学生自主学习活动时，教师
要注意激发学生的主动性和积极性，指导学生学会规划、选择学习内
50 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
容、学习方式，评判和监控学习成效，尝试自我评价和同伴互评，养
成自我反思的习惯，与同伴积极交流有效的学习方法和策略，形成适
合自己的学习方法和策略。在组织开展合作学习活动时，教师要指导
学生合理分工，增强个体责任感，实现同伴间相互学习和相互促进，
共同解决问题。在组织开展探究式学习活动时，教师要注意探究任务
是否与学生生活、个人兴趣和知识基础相符合，是否能体现真实的探
究过程，促使学生通过探究获得新知，丰富经验，发展技能，创造性
地解决问题。
（5）利用信息技术拓宽学习和运用英语的渠道
教师要积极关注信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，
努力营造数字化教学环境，利用网络提供的实时、个性化学习资源，
帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语教学的融合，提高学生
英语学习的效率。教师在使用传统教学手段和教学资源（如黑板、卡
片、简笔画、教学挂图、模型、实物等教具）的同时，应发挥信息技
术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主动、个性化的探究活
动。例如，利用各种媒介开展教学；指导学生合理利用在线资源和工
具开展学习；使用信息技术设计个性化学习平台；利用新媒体语篇开
展主题阅读，扩大阅读量；通过网上专题讨论区开展写作教学；基于
网络开展同伴互评等。教师应给予学生充分的指导，让他们根据自己
的学习需求和认知兴趣，自主选择和利用网络资源，多渠道、多方式
地完成语言实践活动。教师在给学生布置网络学习任务时，自己应先
浏览相关网站，确保网站信息安全、健康、可用，提升辨识和核实网
络信息准确性的能力，引导学生注意网络资源使用的安全性和伦理
规范。
（6）处理好“教—学—评”的关系
“教—学—评”一体化设计与实施是确保英语学科核心素养有效形
成的前提。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，教师要依据教学目标和
评价标准有意识地组织和开展课堂评价活动，监控学生在学习过程中的
│ 七、实施建议 │ 51
表现。评价活动应有明确的内容和形式、清晰的要求和评价标准。师生
双方都应成为实施评价的主体，评价标准可由教师提供，也可以由师生
协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据评价标准及时
进行自评和互评。
在教学活动中，教师的提问和反馈是重要的评价手段，如教师可以
通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层次意义，是否能对语篇
传递的意义和观点给出自己有理有据的分析，是否表现出一定的批判性
思维等。教师可以根据评价活动的目的和学生的特点，选择即时反馈或
延后反馈。反馈要关注师生、生生有意义的互动，促进学生语言发展、
知识建构和思维提升，更有效地开展学习。在评价活动中，教师不宜过
早给出对与错或好与差的评论，应为学生创造自我反思和自我调控的机
会，充分肯定学生的努力，指出其有待改进和提高的地方，对学生的学
习困难及时提供帮助。阶段性教学结束时，教师可以通过多种形式开展
终结性评价，检验学生的学习效果，为下一阶段改进教学提供依据和
方向。
2. 评价建议
教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是完善课程设计，改
进英语教学，监控学业质量，促进英语学习，实现评价育人。英语课程
的教学评价体现以人为本的教育理念，落实课程目标，着重评价学生的
学科核心素养发展状况，涵盖教学内容的不同方面，体现学业质量的指
标要求。教学评价既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教学实践
的各类反馈信息的处理。
基于英语学科核心素养的教学评价坚持形成性评价为主、终结性评
价为辅的原则，体现评价目标的多维化、评价主体的多元化、评价内容
的全面性和评价形式的多样性，全面反映学生英语学科核心素养的发展
状况、达成度和尚须改进的地方，发挥评价的激励作用和促学功能。通
过评价，学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立
52 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）
自信，积极调适学习目标和学习策略，促进核心素养的全面发展；教师
可及时获得英语教学的反馈信息，并据此对自己的教学行为进行反思和
调整，不断提高教育教学水平；学校通过了解课程标准的执行情况，改
进教学管理，促进英语课程的不断完善。
（1）突出核心素养在教学评价中的主导地位
学科核心素养是英语课程的育人指向，在教学评价中占主导地位。
评价目标和标准的确定、评价内容和方式的选择、评价方案的实施等均
应重点关注学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的整体表现
与协同发展，实现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性，以评促
学，以评促教。
高中英语教学评价通常包括日常课堂学习过程中的实时表现、学习
活动各要素的达成程度和效果、语言综合运用中所体现的学科核心素养
水平等范畴。在实际教学评价中，教师通过日常学习表现、学习成效等
对学生的核心素养发展情况作出全面评价，客观分析和研判评价结果，
找出存在的问题，分析原因并及时改进。反馈评价结果时尽可能全面、
客观、准确，明确评价结果的适用范围，引导学生和家长用发展的眼光
看待评价结果。
同时，教师要关注各种评价活动和结果对学生学习和教师教学的影
响，鼓励学生参与评价结果的判断和解释，从评价结果的接受者转变为
评价活动的积极参与者，及时有效地调控自己的学习进展并从中获得成
就感、增强自信心。在此基础上，教师针对每个学生的具体情况与学生
进行不同形式的交流，及时提出建议，给予指导，最大限度地发挥评价
结果的诊断功能和促学、促教功能。
教师可从以下角度反思评价效果：
① 评价活动的设计和实施是否促进学生英语学科核心素养的发展；
② 评价活动的设计和实施是否符合学生的学习实际；
③ 评价结果能否反映教与学的成效或不足；
④

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