资源简介

第14课《丝绸之路的开通与经营西域》教学设计
一、课标要求
通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因；认识中央政府对西域的管辖，明确新疆自古就是中国领土不可分割的一部分，理解丝绸之路的历史价值与现实意义。
二、教材分析
本课选自2024版统编版七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固”，是本单元对外关系与民族关系的核心内容。教材以“开通—经营—影响”为逻辑主线，先述张骞通西域的背景与过程，再讲两汉对西域的管辖措施，最后阐释丝绸之路的路线与文明价值，既承接了西汉“大一统”的国力基础，又为后续中外文明交流史铺垫，是体现秦汉王朝疆域拓展与文明影响力的关键一课。教材注重图文结合，收录了路线图、壁画、遗址等史料，为任务驱动教学和史料实证提供了丰富载体。
三、学情分析
七年级学生已具备初步的时空观念和史料阅读能力，通过前几课学习，了解了西汉“文景之治”的强盛与匈奴问题，为理解张骞出使西域的背景奠定了基础。但学生对“西域”“都护府”等概念的空间认知较为模糊，对历史事件的多元意义分析能力不足，且抽象思维较弱，需要通过具象化的任务（如绘图、表格归纳）和鲜活史料（如实物图片、历史故事）降低理解难度。同时，学生对“丝绸之路”与“一带一路”的关联充满好奇，可借助现实热点激发学习兴趣。
四、核心素养目标
时空观念：通过识读《张骞出使西域路线图》《丝绸之路示意图》，明确西域的地理范围、丝绸之路的路线走向，梳理两汉经营西域的时间脉络，建立“时空—事件”的关联认知。
史料实证：通过分析文献史料、考古遗址、实物图片等，印证张骞通西域的历程、丝绸之路的贸易往来及汉朝对西域的管辖，学会用史料支撑历史结论。
历史解释：多角度分析张骞通西域的意义，阐释丝绸之路对东西方经济文化交流的作用，理解汉朝管辖西域与统一多民族国家发展的关系。
家国情怀：学习张骞、班超不畏艰险、忠于祖国的精神，认识新疆自古就是中国领土的一部分，增强国家认同，理解“一带一路”倡议对丝路精神的传承。
五、教学重难点
重点：张骞通西域的过程与意义；丝绸之路的路线与文明交流价值。
难点：汉朝对西域有效管辖的历史意义；丝绸之路在中外文明交流中的深层作用。
六、教学方法
任务驱动法、史料研习法、地图探究法、小组合作法、教学评一体化
七、教学准备
1. 多媒体课件：包含路线图、史料片段、实物图片、考古遗址视频等。
2. 任务单：《张骞出使西域风险评估表》《两汉经营西域年代尺》《丝绸之路“新命名”任务卡》。
3. 史料包：精选《史记·大宛列传》《后汉书》相关记载、西域都护府遗址考古报告摘要、丝路上的交流物品清单。
八、教学过程（1课时，45分钟）
环节一：情境导入，任务激趣（5分钟）
1. 展示“古丝绸之路遗迹”与“现代一带一路国际合作峰会”对比图片，提问：“这条跨越两千多年的道路，为何能持续影响至今？它最初是如何开通的？”
2. 发布核心任务：“本节课我们将化身‘丝路研究者’，通过完成三项任务，揭开丝绸之路的开通密码、经营历程与文明价值。”
3. 设计意图：以古今对比创设情境，激发探究欲，明确本课任务主线，为任务驱动教学奠定基础。
环节二：任务一——“开拓者之旅”：解码张骞通西域（15分钟）
子任务1：析背景——为何出使？
呈现史料：
材料一：“匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。”——《史记·大宛列传》
材料二：“汉初，匈奴强，西域诸国皆役属焉……敛税重刻，诸国不堪命。”——《后汉书·西域传》
材料三：西汉初年与汉武帝时期国力对比简表（经济、军事方面）。
问题驱动：汉武帝为何要派张骞出使西域？结合史料从“外部威胁”“内部条件”两方面分析。
学生活动：小组讨论后发言，教师引导归纳：外部匈奴威胁中原与西域，内部西汉国力强盛，具备反击匈奴的物质基础，联络大月氏夹击匈奴成为出使核心目的。
子任务2：探历程——如何“凿空”？
展示《张骞第一次出使西域路线图》和敦煌壁画《张骞拜别汉武帝》，发放《张骞出使西域风险评估表》。
任务要求：结合路线图和教材内容，分析张骞出使途中可能遇到的困难，完成表格（困难类型、具体表现、应对方式）。
学生活动：自主填表后分享，教师补充“持汗节不失”的故事，强调张骞的忠诚与坚韧。
教师总结：张骞两次出使西域（前138年、前119年），虽未达成军事目的，但开辟了中原与西域的交通要道，司马迁称其“凿空”，为丝绸之路奠定基础。
子任务3：评意义——何为价值？
呈现史料：“使者相望于道，商旅不绝于途。”——《史记·大宛列传》
问题驱动：从“民族关系”“对外交流”“国家发展”三个角度，归纳张骞通西域的意义。
学生活动：小组合作梳理，教师引导总结：加强中原与西域联系；为丝绸之路开辟奠基；为西域纳入中央管辖创造条件。
评价反馈：
过程性评价：观察学生史料分析的逻辑性、表格填写的完整性。
即时检测：“张骞通西域被称为‘凿空’，最主要是因为（ ）
A. 到达大月氏
B. 开辟新交通
C. 联络西域诸国
D. 反击匈奴成功”
（答案：B）。
环节三：任务二——“守护者之责”：梳理西域管辖（10分钟）
子任务1：绘时序——两汉经营西域
发放《两汉经营西域年代尺》任务单，要求：结合教材，标注关键时间点及事件（前60年、公元73年、公元91年等）。
学生活动：自主绘制，小组互查，教师展示优秀作品并补充：
前60年：西汉设西域都护府，标志西域正式归属中央政权。
东汉：班超出使西域，甘英出使大秦，班勇经营西域。
子任务2：证管辖——考古实证
展示西域都护府遗址、敦煌悬泉置遗址图片及考古报告摘要：“悬泉置出土的汉简记载了西域都护府对沿线驿站的管理、物资调配等内容。”
问题驱动：这些考古发现印证了什么？汉朝管辖西域有何历史意义？
学生活动：发言后，教师引导对比《秦朝形势图》与《西汉形势图》，明确：新疆自古就是中国领土，汉朝管辖西域巩固了统一多民族国家，保障了丝绸之路畅通。
评价反馈：
过程性评价：检查年代尺的准确性、史料与结论的关联性。
即时检测：“西域都护府的设置，标志着（ ）
A. 西汉统一全国
B. 西域正式归属中央
C. 丝绸之路开通
D. 东汉经营西域开始”
（答案：B）。
环节四：任务三——“交流者之桥”：解读丝绸之路（10分钟）
子任务1：绘路线——陆海双线
展示《丝绸之路示意图》《汉代海上航路图》，任务要求：分组绘制“陆上丝绸之路”和“海上丝绸之路”简笔路线图，标注起点、关键节点、终点。
学生活动：小组合作绘图，派代表展示讲解，教师总结：
陆上：长安→河西走廊→西域→中亚→西亚→欧洲（大秦）。
海上：东南沿海→中南半岛→马来群岛→印度洋→南亚、西亚。
子任务2：析交流——文明互鉴
展示丝路上东西方交流物品清单（丝绸、瓷器、茶叶、香料、玻璃、佛教、造纸术等）和出土实物图片（如西域出土的汉代丝绸、中原出土的西域玻璃）。
任务驱动：完成《丝绸之路“新命名”任务卡》，句式：“丝绸之路是一条____之路，因为____。”（示例：“丝绸之路是一条商品贸易之路，因为中国的丝绸、瓷器传入西方，西方的香料、玻璃传入中原。”）
学生活动：自主创作后分享，教师引导拓展：丝绸之路不仅是商路，更是文明交流路、科技传播路、民族融合路。
子任务3：联现实——精神传承
播放“一带一路”倡议相关短视频（30秒），问题驱动：今天的“一带一路”与古代丝绸之路有何内在联系？
学生活动：自由发言，教师总结：“一带一路”传承了丝路“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的精神，是对古代丝绸之路的现代发展。
九、布置作业：
基础作业：完善本课任务单，背诵丝绸之路路线及西域都护府设置的意义。
拓展作业：以“丝路使者的一封信”为题，写一段200字左右的短文，模拟张骞或班超向汉武帝汇报见闻与感受。
十、板书设计
第14课 丝绸之路的开通与经营西域
一、开拓者：张骞通西域
背景：匈奴威胁、西汉强盛
过程：两次出使（前138年、前119年）→ “凿空”
意义：民族联系、丝路奠基、管辖前提
二、守护者：两汉经营西域
西汉：前60年 西域都护府 → 正式归属
东汉：班超、甘英、班勇 → 巩固管辖
三、交流者：丝绸之路
路线：陆上（长安→欧洲）、海上（东南沿海→印度洋）
价值：商品贸易、文明交融、科技传播
传承：“一带一路”与丝路精神
核心结论：新疆自古是中国领土，丝路是文明纽带
十一、教学反思
亮点与成效
1. 任务驱动贯穿全程，通过“开拓者—守护者—交流者”三大任务链，将抽象知识点转化为具象化活动，有效调动了学生的参与度，符合七年级学生的认知特点。
2. 教学评一体化落地扎实，每个环节均设计过程性评价（如表格、绘图、发言）和即时检测，及时反馈学习效果，针对性解决学生困惑，实现“学—评—教”闭环。
3. 史料运用丰富多元，结合文献、考古、图片、视频等史料，既落实了“史料实证”核心素养，又增强了课堂的趣味性和说服力，帮助学生理解历史的真实性。
4. 古今关联自然，通过“丝绸之路”与“一带一路”的对接，让历史学习贴近现实，提升了学生的历史责任感和家国情怀。
不足与改进
1. 部分学生对“西域都护府设置的历史意义”理解仍显肤浅，仅停留在“正式归属”层面，未能深入关联“统一多民族国家发展”。后续可增加“秦汉疆域对比”小组探究活动，通过量化疆域范围变化，强化理解。
2. 海上丝绸之路的讲解较为简略，学生对其路线和影响的认知不够清晰。可补充海上丝路相关实物史料（如汉代船模、海外出土的汉代文物），并设计“陆上丝路与海上丝路对比”微任务，丰富认知维度。
3. 个别小组在任务合作中存在分工不明确的问题，导致效率较低。后续可在任务单中明确小组角色（记录员、发言人、绘图员），并提前进行合作方法指导，提升小组活动的有效性。
未来展望
本课的核心是“文明交流与国家统一”，后续教学可结合本地历史资源（如是否有丝路相关文物展览、历史遗迹），设计课外实践活动，让学生走出课堂，实地感受丝路文化魅力，进一步深化核心素养的培养。同时，可借助数字化工具（如电子地图、历史时间轴APP），让时空观念的培养更具直观性和互动性。

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