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沪粤版九上11.1 功 教学设计
课题 11.1 功 单元 第11章第1节 学科 沪粤版《物理》 年级 九年级上册
教材分析 本节内容是初中物理力学部分的重要基础章节，属于“能量与做功”单元的核心知识。教材通过生活实例引入“功”的概念，引导学生从日常行为中抽象出物理学中的“做功”标准，建立力与位移的定量关系。内容结构清晰，由现象感知→概念建构→公式推导→应用实践层层递进，符合学生的认知规律。本节不仅为后续学习“功率”“机械能”等知识奠定基础，还体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的核心理念。
2022新课标要求 1. 能准确说出物理学中“做功”的定义，理解做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上移动的距离。 2. 能用公式 W=Fs 计算简单情境下的功，明确功的单位焦耳（J）及其意义。 3. 能通过观察与比较，归纳出做功的共同特征，发展归纳推理能力。 2. 能运用“控制变量法”分析不同情境下是否做功，提升逻辑判断能力。 4. 能设计简单实验或情境分析，验证“力是否做功”的判断标准。 5. 能在教师引导下完成例题分析，掌握解题规范与思路。 6. 能意识到物理学概念来源于生活又高于生活，培养严谨求实的科学态度。 7. 能关注生活中做功现象，体会物理知识在解决实际问题中的价值。
学习目标与核心素养 1、物理观念：通过分析生活实例与物理模型，理解做功的两个必要因素，掌握功的计算公式，构建“功”的物理概念，形成能量转化与守恒观念的基础认知。2、科学思维：在探究做功条件和计算功的过程中，培养分析、推理和归纳能力，学会将生活现象抽象为物理问题，运用科学思维解决实际问题。3、科学探究：通过案例讨论、实验分析等活动，提升观察、分析数据和合作交流的能力，体验科学探究的过程与方法。4、科学态度与责任：关注生活中的物理现象，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度和用物理知识解释生活现象的责任感。
学情分析 九年级学生已具备一定的力学基础知识，如力的概念、重力、摩擦力等，并能进行简单的受力分析。但对“功”的理解仍停留在生活经验层面，容易将“用力”等同于“做功”，混淆“做功”与“耗能”“疲劳”之间的区别。学生抽象思维能力正在发展，对“在力的方向上移动距离”这一关键要素理解困难。同时，部分学生对单位换算、公式运用存在畏难情绪。教学中需借助真实情境、对比实验和任务驱动，帮助学生突破思维定势，实现从感性认识到理性建构的跨越。
重点 1．明确做功的两个必要因素：①作用在物体上的力；②物体在力的方向上移动的距离，能准确判断常见场景中力是否做功；2．熟练掌握功的计算公式W=Fs，理解各物理量的单位（F用N、s用m、W用J）及对应关系，能规范计算简单场景中的功（如斜面推木箱、水平拉木块）3．识别不做功的三种典型情况，并用物理原理解释（如举重运动员举着杠铃不动，有力无距离不做功）。
难点 1．理解“物体在力的方向上移动的距离”：能区分“物体运动的总距离”与“力的方向上的距离”（如斜面推木箱，距离取斜面长度而非高度）；2．公式应用的对应性：避免误用“与力方向无关的距离”或“无关力”计算功（如水平拉车时，用拉力而非重力，距离取水平移动距离而非竖直高度）；3．建立“功的物理意义”的直观感知：通过实例（如1J相当于将两个鸡蛋举高1m所做的功）帮助理解1J的大小，突破抽象单位的认知障碍。
材料准备 教具准备多媒体课件、PPT动画、实物投影仪、小车、滑轮组、弹簧测力计、木块、斜面模型
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 情境导入
讲授新课 任务一：创设冲突情境，引发认知矛盾（一）、展示图片：人推车不动 vs人拉车前进1. 教师播放两幅动态对比图：第一幅是工人双手用力推一辆停在地上的汽车，额头上冒汗，肌肉紧绷，但汽车纹丝未动；第二幅是同一工人拉着一辆小车，在平直路面上匀速前行了5米。2. 提问引导：“同学们，你们觉得这两位工人谁更‘辛苦’？他们都在‘用力’，那从物理学的角度看，他们有没有‘做功’呢？”3. 引导学生自由发言，记录各种观点，如“推车的人更累所以做了功”、“拉车的人走了距离所以做了功”等。4. 教师适时点拨：“我们今天要学习的‘功’，不是指人的体力消耗，也不是指‘努力’的程度，而是一个有严格科学定义的物理量。那么，到底什么才算‘做功’呢？让我们一起走进今天的课题——《11.1 功》。”任务二：观察分析，寻找共性（一）、引导观察“做功的实例”1. 教师出示教材图1112（a）和（b）的高清动态演示图：（a）图：一个水桶被竖直向上的拉力F提起，水桶沿拉力方向上升了距离s；（b）图：一名同学用水平推力F推动小车，小车沿水平方向前进了距离s。2. 提出驱动性问题：“请仔细观察这两个场景，它们有什么相同之处？请用‘力’和‘距离’两个关键词来描述。”3. 指定小组代表回答，教师板书关键词：有力作用、在力的方向上移动了距离。4. 强调：“只有当物体在‘力的方向上’移动了一段距离，这个力才对物体做了功。这是判断做功的核心标准。” 1. 观察对比两幅图片，感受两种“用力”情境的不同结果。2. 小组讨论，表达个人看法，提出“辛苦”与“做功”的区别。3. 专注观看动态演示图，捕捉关键信息，积极参与讨论，提炼“共性”。4. 倾听教师总结，初步建立“做功=力+方向上的位移”的初步印象。 通过生活化、强对比的情境导入，制造认知冲突，打破学生“用力即做功”的错误观念，激发探究欲望。利用直观的动态图像，引导学生从具体现象中抽象出“力”与“方向上位移”的共同特征，为概念建构提供丰富的感性材料，体现“从生活走向物理”的新课标理念。
课堂练习 一、纠正错误，强化理解（一）、活动3：怎样计算功？ 1. 教师展示教材“活动3”的问题情境：人拉着重力为400 N的车子沿水平方向前进了5 m。有同学认为： W=Fs=400 N×5 m=2000 J 。 2. 提问：“这个同学的算法对吗？错在哪里？” 3. 引导学生思考：这里的作用力是什么？是“重力”还是“拉力”？拉力的方向是什么？物体在拉力方向上移动了多少距离？ 4. 明确指出：题目中提到的“重力”是竖直向下的，而车子是水平移动的，重力方向与运动方向垂直，因此重力不做功。真正做功的是“水平拉力”。但题目并未给出拉力的大小，仅给出了重力，所以无法直接用 W=Fs 计算。 5. 总结：计算功时，必须使用作用在物体上的那个力，并且是在该力的方向上的距离。不能随意代入其他力。 二、例题精讲，规范解题（一）、例题分析：人沿斜面向上推木箱 1. 教师出示教材图1115的示意图，并朗读题目： “如图1115所示，人沿斜面向上推木箱的力 F 为100 N，他把木箱从斜面底部推到2 m高处。斜面长4 m，人的推力做了多少功？” 2. 提出关键问题：“根据功的定义，这里的 s 应该是多少？是2 m还是4 m？” 3. 引导学生分析：人的推力是沿斜面向上的，而木箱也是沿着斜面移动了4 m，因此 s=4 m 。 4. 教师板书完整解题过程： 已知：推力 F=100 N ，距离 s=4 m 求：推力做的功 W= 解： W=Fs=100 N×4 m=400 J答：人的推力做了400 J的功。 5. 强调：解题时要先明确“哪个力做功”，再找“在该力方向上的距离”，最后套用公式，注意单位统一。 1. 分析同学的错误，指出其混淆了“重力”与“拉力”的关系。2. 针对例题，思考并回答教师提出的“s”应取何值的问题。3. 认真听讲，记录规范的解题步骤，理解“找对力、找对距离”的重要性。4. 在练习本上模仿书写解题过程，巩固计算技能。
课堂小结 一、回顾主线，构建知识网络（一）、引导学生回顾本节课核心内容 1. 教师提问：“今天我们学习了什么物理量？”（功） 2. “做功需要哪两个条件？”（有力作用，且在力的方向上移动距离） 3. “功的计算公式是什么？”（ W=Fs ） 4. “功的单位是什么？”（焦耳 J） 5. 教师利用PPT快速闪现本节课的关键词：做功、力、距离、W=Fs、焦耳。 6. 最后，教师以一句富有启发性的话结束：“同学们，每一个你付出的努力，如果能在‘力的方向上’产生‘位移’，那就是真正的‘功’！希望你们今后的学习，也能像今天这样，每一刻都充满‘功’的能量！” 1. 跟随教师提问，回忆并回答核心知识点。2. 在头脑中快速构建本节课的知识框架。3. 感受教师的激励，带着信心结束课程。 通过简洁有力的问答式小结，帮助学生快速梳理本节课的三维目标，形成清晰的知识脉络。结尾的激励性语言既呼应了开头的情境，又升华了主题，激发学生持续学习的动力，实现情感态度价值观的渗透。
板书
课外拓展/课外阅读内容 出租车发票挑战 1. 教师展示教材图1117的出租车发票示意图，提问：“从这张发票中，你能获取哪些信息？比如行程、时间、费用等。” 2. 引导学生提取关键数据：里程 s=6.3 km=6300 m ，若假设全程匀速行驶，牵引力 F=3×103 N 。 3. 提出挑战：“根据这些信息，你能计算出这辆出租车的牵引力做了多少功吗？” 4. 学生计算： W=Fs=3000 N×6300 m=1.89×107 J 。 5. 教师总结：物理知识不仅能解释课堂问题，更能帮助我们解读生活中的“秘密”。 1.针对出租车发票情境，积极思考并计算牵引力做功。2. 体会物理知识在生活中的广泛应用，增强学习兴趣。
教学反思 成功之处1. 情境导入设计巧妙，利用“推车不动”与“拉车前进”的强烈对比，迅速抓住学生注意力，有效打破了“用力即做功”的错误观念。2. 通过分组探究“图1113”三个情境，充分调动了学生的积极性，学生在讨论中实现了对“做功”判断标准的深度理解，课堂生成丰富。3. 例题讲解与错误剖析相结合，针对性强，有效解决了学生在公式应用中的常见误区，教学效果显著。不足之处1. 在“出租车发票”情境的应用环节，部分学生因不熟悉发票格式，导致提取数据速度较慢，未来可提前准备简化版数据卡。2. 课堂练习时间略显紧张，个别学生未能完全独立完成所有题目，下次可适当压缩小结时间，增加练习留白。3. 对于极少数理解能力较弱的学生，缺乏个性化的即时辅导策略，需在课后加强个别答疑。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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