资源简介

第8课《夏商周时期的科技与文化》教学设计
一、课标要求
1. 知道甲骨文、青铜器的主要特点和历史意义，了解夏商周时期的天文、历法、医学和文学成就。
2. 通过史料分析、实物观察等方式，初步学会运用历史材料解释历史现象，认识中华文明的源远流长。
3. 感受夏商周时期科技文化的辉煌成就，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
二、教材分析
本课是2024版新统编版七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》的收官课，承接前面夏商周政权更替的政治史内容，聚焦该时期的文明成果，是对早期国家发展水平的具象呈现。教材以“科技”与“文化”为两大主线，涵盖天文历法、医学、甲骨文、青铜器、文学等核心内容，其中甲骨文和青铜器是重点，二者分别代表了文字成熟与手工业巅峰，是印证商朝历史、体现文明高度的关键载体；三星堆遗址的考古成果则补充了长江流域的文明贡献，印证了中华文明“多元一体”的起源特点。教材编排注重史料实证，穿插文物图片、文献摘录等素材，为任务驱动和教学评一体化提供了坚实基础。
三、学情分析
七年级学生刚接触系统历史学习，对古代文明成果充满好奇心，尤其对青铜器、甲骨文等直观性强的内容兴趣浓厚。他们已具备初步的图文解读能力，但对史料分析、历史概念抽象概括的能力较弱，且容易将不同领域的科技文化成就混淆。此前学生已学习夏商周的政治制度、朝代更替，具备了时代背景认知，但对“文化与社会的相互作用”缺乏深度理解。基于此，教学设计需强化直观性、趣味性，通过具象任务降低抽象概念难度，同时注重思维梯度引导，培养其历史核心素养。
四、核心素养目标
时空观念：明确夏商周时期（约公元前2070年-公元前771年）科技文化成就的时间范围，知晓甲骨文、青铜器主要出现于商朝，三星堆文明是长江流域的重要代表，理解中华文明多区域同步发展的时空特征。
史料实证：通过解读甲骨文卜辞、分析青铜器形制、研读文献记载，能提取关键历史信息，印证夏商周时期的社会生活、生产水平和文明程度。
历史解释：能结合时代背景，说明甲骨文成为成熟文字的原因、青铜器的功能演变，以及科技文化成就对当时社会发展和后世中华文明的影响。
家国情怀：通过感受夏商周科技文化的辉煌与独特性，认识中华文明的源远流长、一脉相承，增强民族自信心和文化认同感。
五、教学重难点
教学重点：甲骨文的特点、地位及历史价值；青铜器的制作工艺、代表器物及象征意义；夏商周时期的主要科技文化成就。
教学难点：理解甲骨文与汉字的传承关系；分析青铜器背后反映的等级制度与礼乐文明；认识中华文明“多元一体”的起源格局。
六、教学方法
任务驱动法、史料研习法、情境教学法、小组合作探究法、直观演示法。
七、教学准备
1. 多媒体课件：包含甲骨文拓片、青铜器图片（司母戊鼎、四羊方尊）、三星堆文物视频、天文历法示意图等。
2. 任务单：设计分层探究任务，包含史料摘录、问题链、表格梳理等内容。
3. 实物教具：甲骨文仿制品、青铜器模型、圭表简易模型。
八、教学过程（1课时，45分钟）
环节一：情境导入，任务启航（5分钟）
1. 情境呈现：播放《王者荣耀》“金乌负日”皮肤片段，展示成都金沙遗址太阳神鸟金饰原图，提问：“这款充满神秘气息的皮肤，设计灵感来自3000多年前的古蜀文明文物。太阳神鸟金饰的十二道金芒、四只神鸟，蕴含着古人怎样的智慧？夏商周时期还诞生了哪些震撼世界的文明成果？”
2. 任务发布：出示本课核心任务——“组建‘夏商周文明探索小队’，完成三项任务：解码文字密码（甲骨文）、探秘青铜王国（青铜器）、梳理科技瑰宝（天文历法医学），最终撰写一份《夏商周文明成就报告》。”
3. 设计意图：以学生熟悉的游戏皮肤为切入点，激发学习兴趣，明确任务驱动的核心目标，让学生带着“探索者”的身份进入课堂。
环节二：任务一：解码文字密码——甲骨文的奥秘（12分钟）
子任务1：初识甲骨文——“文字从何而来”
1. 史料呈现：展示甲骨文拓片（包含“日、月、山、水、刀、刃”等象形字、指事字），发放任务单：“观察拓片上的文字，结合课本内容，思考：甲骨文是刻在什么载体上的文字？古人为什么要刻写这些文字？”
2. 自主探究+成果分享：学生结合教材回答，教师补充：甲骨文是商朝人刻在龟甲、兽骨上的占卜记录，内容涉及祭祀、战争、农业等，是研究商朝的第一手史料。
3. 直观演示：展示甲骨文仿制品，让学生触摸刻痕，感受古人书写的不易。
子任务2：解读造字智慧——“汉字的祖先”
1. 小组合作：给出“夫、监、射、樱”等字的甲骨文形态，任务单问题：“这些甲骨文用了怎样的造字方法？请结合字形分析，并与现代汉字对比，说说你发现了什么？”
2. 教师点拨：引导学生总结象形、指事、会意、形声四种造字方法，通过“月（象形）→刃（指事）→酒（会意）→樱（形声）”的演变，说明甲骨文已具备汉字的基本结构，是中国已知最早、体系较完整的成熟文字。
3. 评价反馈：随机抽取2组分享成果，用“造字方法判断准确”“古今汉字对比清晰”等标准进行即时评价。
4. 设计意图：通过实物观察、小组合作、古今对比，降低抽象概念难度，落实“史料实证”核心素养，完成对甲骨文的分层探究。
环节三：任务二：探秘青铜王国——青铜器的传奇（15分钟）
子任务1：走进青铜工坊——“工艺有多高超”
1. 视频演示：播放青铜器制作流程动画（采矿→冶炼→制模→浇铸→打磨），展示司母戊鼎数据：高1.33米、重832.84千克、所需铜料约1000千克。
2. 史料研习：出示史料：“夏后氏尚黑，大事敛用昏，戎事乘骊，牲用玄。殷人尚白，大事敛用日中，戎事乘翰，牲用白。周人尚赤，大事敛用日出，戎事乘騵，牲用骍。”（《礼记·檀弓上》）
3. 小组探究：任务单问题：“结合视频和数据，司母戊鼎的制作反映了青铜铸造业的哪些特点？史料中‘尚黑、尚白、尚赤’与青铜器的使用有何关联？”
4. 成果展示：学生回答后，教师总结：青铜铸造业“规模宏大、分工细致、工艺高超”；青铜器不仅是生产工具、兵器，更是等级制度的象征，不同等级贵族使用的青铜器数量、形制、纹饰不同，体现了礼乐文明。
子任务2：解读青铜象征——“权力与信仰”
1. 实物观察：展示四羊方尊模型，引导学生观察纹饰（羊的造型、云雷纹），提问：“四羊方尊的精美纹饰反映了古人的什么信仰？三星堆出土的青铜神树、大立人像，与中原青铜器风格迥异，这说明了什么？”
2. 拓展探究：播放三星堆文物短视频，引导学生得出结论：中华文明的起源不是单一的，而是“满天星斗、多元一体”，中原文明与长江流域文明相互辉映。
3. 评价反馈：采用“星级评价”，对能结合史料和实物分析的小组给予“三星”，对能拓展到“多元一体”格局的小组给予“五星”。
4. 设计意图：通过视频、实物、史料的多重刺激，让学生从“工艺”到“象征”再到“文明格局”，层层深入理解青铜器的价值，突破教学难点。
环节四：任务三：梳理科技瑰宝——古人的智慧（10分钟）
1. 自主梳理：发放“科技成就梳理表”，任务单要求：“结合课本和下列史料，完成表格，归纳夏商周时期在天文、历法、医学领域的成就及意义。”
领域 主要成就 史料依据 历史意义
天文 观测北斗七星、记录日食月食 《尚书》：“乃季秋月朔，辰弗集于房”（记载日食） 为农业生产和生活提供指导
历法 夏历、干支纪日法 甲骨文：“十三月”（闰年记载） 我国最早的成熟历法，影响深远
医学 扁鹊“望闻问切”、经络学说 老官山西汉墓出土经穴漆人（印证先秦经络学） 奠定中医诊疗基础
2. 直观演示：用圭表简易模型演示“测量日影定节气”的原理，让学生理解古人“观象授时”的智慧。
3. 小组分享：选取1-2组展示表格，教师补充：《甘石星经》是世界上最早的恒星表，扁鹊的诊疗方法至今仍在中医领域应用，这些成就体现了古人顺应自然、务实创新的精神。
4. 设计意图：通过表格梳理、实物演示，帮助学生系统掌握科技成就，理解“科技服务于生产生活”的核心逻辑，落实“历史解释”素养。
环节五：成果汇总，课堂小结（7分钟）
1. 任务收官：各小组提交《夏商周文明成就报告》（可采用思维导图、短文、表格等形式），选取2组进行展示分享。
2. 课堂小结：教师结合学生成果，绘制知识脉络图，总结：“夏商周时期，甲骨文开启了有文字可考的历史，青铜器铸就了手工业的巅峰，科技成就奠定了中华文明的根基，多元文明的碰撞融合，造就了中华文明的源远流长。”
3. 评价总结：依据“任务完成度、史料运用能力、团队合作表现”对各小组进行综合评价，颁发“文明探索先锋小队”称号。
九、板书设计
第8课 夏商周时期的科技与文化
一、文字密码——甲骨文
载体：龟甲、兽骨 → 内容：祭祀、战争等
造字：象形、指事、会意、形声 → 地位：成熟文字，有文字可考历史始于商朝
二、青铜王国——青铜器
工艺：规模大、分工细、水平高 → 代表：司母戊鼎、四羊方尊
功能：生产→祭祀→等级象征 → 反映：礼乐制度、权力等级
三、科技瑰宝
天文：观测日月星辰 → 《甘石星经》
历法：夏历、干支纪日 → 指导农业
医学：扁鹊“望闻问切”、经络学
四、文明格局：多元一体（中原+三星堆等）
十、教学反思
成功之处
1. 任务驱动贯穿全程，以“文明探索小队”为载体，设计分层任务，让学生始终带着明确目标参与学习，有效激发了学习主动性，符合七年级学生的认知特点。
2. 注重教学评一体化，从课堂即时评价（小组分享星级评定）、过程性评价（任务单完成情况）到终结性评价（当堂检测），形成完整评价链条，及时反馈学习效果。
3. 史料详实且贴近教学，选取甲骨文拓片、青铜器数据、考古文物等第一手史料，结合实物教具和视频，增强了教学的直观性和可操作性，有效突破了重难点。
4. 核心素养落地扎实，通过史料解读落实“史料实证”，通过时空梳理强化“时空观念”，通过文明格局分析深化“家国情怀”，实现了知识传授与素养培养的统一。
改进方向
1. 小组合作时间分配需更精准，部分小组在青铜器“多元一体”探究环节耗时较长，导致后续科技成就梳理略显仓促，可提前预设时间节点，加强过程调控。
2. 对学困生的关注可更细致，虽然任务单设计了分层问题，但在小组分享中，学困生主动参与度不高，后续可设计“小组帮扶”机制，让每个学生都能参与成果输出。
3. 拓展延伸可更灵活，可增加“古今链接”环节，如对比甲骨文与现代汉字的演变、中医在当代的传承，让学生更深刻感受传统文化的现实价值，进一步强化家国情怀。
教学启示
初中历史教学需立足学生认知规律，将抽象的历史知识转化为具象的任务和情境，让学生在“做中学”“探中学”。本课通过任务驱动整合史料、实物、多媒体资源，既落实了课标要求，又突出了学生的主体地位。未来教学中，需继续优化任务设计的梯度性和评价的针对性，让教学评一体化真正服务于核心素养的培养，让学生在感受历史魅力的同时，实现知识、能力与情感的全面提升。

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