资源简介

新人美二年级上册第一单元单元教学设计
执教学校： 授课人： 年级：二年级上册
单元课题 《温馨的情感》 艺术实践类型 欣赏·评述、造型表·表现、综合·探索
教材版本 人美版新教材 课时数 共3课时
大 观 念 本单元以 “情感表达” 为核心，通过描绘自我、朋友和家人，让学生感知美术作为情感传递的媒介价值，理解艺术与生活的紧密联系。
基本问题 如何通过美术创作表达生活中的温馨情感？
小 问 题 1.如何观察并表现自己的独特特征？
2.怎样通过不同的动态和场景表现与朋友的情感和故事？
3.如何用用多种方式呈现家庭的温馨氛围？
单元设计思路 1.教材分析： 性质与特征：本单元是 “造型 表现” 与 “综合 探索” 领域的结合，通过绘画、拼贴、泥塑等多元实践，引导学生从 “观察人物” 到 “表达情感” 逐步深入，兼具技法训练与情感培育功能。 知识脉络：从单体人物（自画像）→ 人物互动（朋友场景）→ 家庭群体（全家福），形成 “个体→群体→情感升华” 的递进逻辑。 2.学情分析： 知识基础：二年级学生已掌握简单的线条和色彩运用，但对人物动态和情感的细腻表现不足，需通过直观体验强化观察能力。 认知能力：以形象思维为主，适合通过 “照镜子”“故事回忆” 等具象活动激发创作兴趣。 学习特点：热衷动手操作，对立体材料（如超轻黏土）兴趣浓厚，但合作意识较弱，需通过小组活动（如 “班级全家福”）培养协作能力。 3.总体教学思路： 真实性学习任务：“策划班级‘温馨时刻’主题画展”，贯穿单元始终，驱动学生完成自画像、朋友场景、全家福等作品。 教学策略：感知体验：通过镜子观察、肢体模仿（如用扭扭棒摆朋友互动动作）建立具象认知； 分层实践：从单一人物（自画像）到多人场景（全家福），逐步增加构图与材料难度； 情感迁移：通过 “家庭小剧场”“班级全家福” 等活动，将个人情感升华为集体记忆。 多元评价：结合自评、互评、作品展览，关注创作过程与情感表达。 评价机制 过程性评价：通过课堂观察（如任务完成度、材料使用）、学习单（特征记录、创意构思）评估参与度； 终结性评价：依据单元评价表（见教材），从 “知识掌握”“实践能力”“情感理解” 三维度量化评分。
国家课标 尝试用线条、形状、色彩表现身边事物，表达个人感受（《义务教育美术课程标准》“造型 表现” 领域）； 能与同学合作完成简单的主题创作，分享情感体验（“综合 探索” 领域）。
单元目标 1.三维目标 知识与技能：能识别并描绘人物外貌特征（眼睛、发型等），掌握超轻黏土的揉、搓、捏技法（审美感知）； 能用线条和色彩表现人物动态（如滑旱冰、野餐），用拼贴 / 泥塑组合家庭场景（艺术表现）。 过程与方法：通过 “观察→联想→实践” 流程，提升人物造型能力和情感表达能力（创意实践）； 通过小组合作创作 “班级全家福”，培养协作与沟通能力（综合探索）。 情感态度与价值观：感受亲情与友情的珍贵，增强对家庭和集体的热爱（文化理解）； 体验美术作为情感表达工具的乐趣，激发创作自信心。 2.素养目标 审美感知能从人物表情、动态中发现情感之美，并用美术语言描述；艺术表现创作 1-2 幅表现温馨情感的平面或立体作品；创意实践尝试用不同材料（如扭扭棒、黏土）突破传统绘画形式；文化理解从认识“自己”到理解 “家”“朋友” 在中华文化中的特殊意义，尊重他人情感表达。
单元任务 大单元课题春天的故事基本问题 如何通过绘画、手工等美术形式表达对自我、朋友及家人的情感认知？ 欣赏与确定主题环节观察自身、朋友、家人的形象特征，欣赏徐悲鸿自画像、农民画《幸福一家》等作品，分析人物表情、动态与情感表达的关联。理解不同人物的独特特征与情感传递方式。|从美术作品中提炼情感表达的美术语言（如线条、色彩、构图）。构思与技法学习环节学习用线条、色彩描绘人物特征（如自画像的发型、表情），掌握黏土、拼贴等立体创作技法，探索扭扭棒模拟动态姿势的方法。熟练运用平面绘画（线条、色彩）和立体手工（黏土、拼贴）表现人物特征。通过肢体动态和表情传递情感（如朋友互动的欢乐、家人拥抱的温暖）。创作与实践体验环节1.完成自画像（平面绘画 + 立体材料制作）集体创作班级 “全家福”
2. 绘制与朋友的欢乐场景（如野餐、游戏）用 “画日记” 记录友情瞬间
3. 用超轻黏土制作立体全家福，组合人物与场景。协调人物动态与场景构图的合理性（如多人互动的空间关系）。设计 “家庭小剧场” 分享故事展示与评价环节从特征刻画、情感表达、材料运用三方面开展自评与互评，教师总结美术形式对情感传递的作用。准确表述作品中的情感主题与创作思路。客观评价他人作品的美术语言运用（如色彩搭配是否体现温馨感）。
单元作业 整体规划的单元作业内容和单元作业要求 绘画作业作业内容作业要求提示1. 绘制自画像（平面）
2. 描绘与朋友的欢乐场景（如野餐、滑旱冰）
3. 绘画家庭温馨瞬间（如共撑雨伞、生日聚会） 1. 自画像需突出个人特征（如发型、表情、脸型）
2. 友情 / 家庭场景需包含至少 2 个人物，体现互动动态
3. 运用鲜艳色彩（如暖色调）表现温馨氛围 1. 参考徐悲鸿自画像的表情刻画
2. 观察生活中真实场景的人物比例与构图 手工制作作业 1. 立体自画像（黏土 / 拼贴）
2. 超轻黏土全家福（含场景组合） 1. 立体自画像需用综合材料（如黏土、彩纸）表现立体感
2. 全家福需塑造至少 3 个人物，搭配简单场景（如餐桌、客厅）
3. 人物特征与动态符合身份（如父母的拥抱、孩子的笑容） 1. 参考农民画《幸福一家》的人物互动形式
2. 用扭扭棒辅助固定黏土人物动态 写作与表演作业（小组作业） 1. “画日记” 记录友情故事（配插画）
2. 设计 “家庭小剧场” 剧本并表演（结合手工道具） 1. “画日记” 需包含 1 个友情事件 + 1 幅插画，文字不少于 50 字
2. 小组合作编写家庭故事剧本（如 “温馨晚餐”），运用手工作品作为道具表演 1. 参考教材中 “画日记” 示例格式
2. 表演时长控制在 5 分钟内，需体现情感交流
单元评价方案 课时
任务观察欣赏确定主题
（第 1 课时）构思与技法学习
（第 2 课时）创作与实践体验
（第 2-3 课时）展示与交流评价
（第 3 课时）主要环节1. 欣赏 “温馨的情感” 主题美术作品（如徐悲鸿自画像、农民画《幸福一家》）
2. 分析人物特征与情感表达的关联，明确单元主题方向1. 学习平面绘画（线条、色彩）和立体手工（黏土、拼贴）技法
2. 构思如何通过自画像、友情 / 家庭场景创作表达情感1. 创作自画像（平面 + 立体）、友情场景画、黏土全家福
2. 小组合作完成班级 “全家福” 及 “家庭小剧场” 道具制作1. 展示绘画与手工作品，开展自评、互评
2. 表演 “家庭小剧场” 故事，综合评价情感表达与跨学科能力评价对象（作业）学生对 “自我 - 朋友 - 家人” 情感关联的理解及主题提炼能力学生对线条、色彩、立体造型技法的掌握及构图构思能力作品中人物特征刻画的准确性、情感场景的生动性及小组协作成果作品展示的完整性、评价表达的清晰性及对温馨情感的理解深度权重20%20%40%20%学习档案袋1. 收集作品赏析记录、主题构思笔记
2. 整理 “我眼中的自己 / 朋友 / 家人” 特征观察表1. 收纳技法练习草稿（如自画像线条练习、黏土人物塑形尝试）
2. 保存 “友情场景构图草图”“全家福场景设计图”1. 存放平面绘画作品、立体手工成品及材料使用记录
2. 记录小组合作分工表、“家庭小剧场” 剧本初稿1. 汇总作品展示照片、自我评价表、同学互评卡
2. 收录教师评语及 “情感表达改进计划”
单元资源 1. 素材资源 文本图像： 徐悲鸿《自画像》（教材 P2）、李平凡《孩子们都是人间的鲜花》（教材 P4）、杨凤忠《回家》（教材 P6）； 家庭生活场景图片库（如生日会、散步、亲子阅读）。 实物材料： 镜子、扭扭棒、超轻黏土、彩纸、安全剪刀、水彩笔； 废旧材料：纽扣、毛线、树叶（用于创意拼贴）。 2. 技术资源 多媒体： 超轻黏土塑形微课（如 “如何制作人物头部”）； 动态捕捉动画（如 “人物跑步 / 挥手的线条分解”）。 工具： 平板（拍摄创作过程，用于小组分享）； 打印机（输出家庭照片素材）。 3. 环境资源 教室：设置 “情感角”，陈列学生带来的家庭纪念品（如亲子手工作品）； 校园：利用走廊墙面布置 “班级全家福” 主题展； 校外：推荐参观本地美术馆的 “家庭与情感” 主题展览（如有条件）。 4. 资源用途 镜子与扭扭棒：辅助观察与动态还原，突破 “人物动态僵硬” 的难点； 家庭照片：激活生活记忆，降低 “情感表达” 的抽象难度； 微课视频：为黏土等复杂技法提供可视化学习支架。
板书设计 我画自己我和朋友我爱我家特征：五官 脸型 表情 材料：彩铅笔 粘土动态：滑冰。野餐 材料：扭扭棒、水彩场景：生日会 材料：粘土、纸盒情感关键词：独立情感关键词：快乐情感关键词：温馨
美术语言：线条（柔和） 色彩（暖黄、粉红） 造型（圆润）
单元总结 本设计以 “情感表达” 为主线，通过 “观察 — 实践 — 分享” 的闭环，将美术技法训练与情感教育深度融合。教学中需关注学生的个性化表达，鼓励用多元材料突破传统绘画形式，同时通过集体创作强化班级情感联结，实现 “以美育人” 的核心目标。

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