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接力版（2024）小学一年级上册《麻利麻利梭》教学设计
学科 音乐 年级 一年级 课型 唱游、表演 学期 上学期
课题 《麻利麻利梭》 课时 1课时
课标要求 在《麻利麻利梭》的唱游表演中，引导学生感知音乐的情绪与节奏特点，自信地用歌唱、表演和演奏相结合的方式讲述音乐故事，乐于进行简单的即兴创编，从而初步了解民族民间童谣的趣味，萌发对中华优秀传统音乐文化的亲切感。
教材分析 本课是接力版小学音乐教材中"田野回响"单元的组成部分，是一首富有童趣的云南童谣。教材采用典型的音乐课页面设计，左侧为歌曲主体内容，右侧为实践活动板块，体现了"学－练－用"的教学逻辑。
学情分析 本课的成功关键在于教师能充分激发和利用一年级学生好奇、好动、好模仿的天性，将音乐知识和技能的学习巧妙地融入他们喜爱的故事表演和游戏中，做到“寓教于乐”，让学生在快乐体验中有效学习。
核心素养目标 1.审美感知能感受音乐的高低、长短、强弱等基本特征，对音乐情绪有初步的感受和体验。2.艺术表现能运用正确的姿势、自然的声音，有表情地演唱；能采用简单的节奏型，利用打击乐器参与演奏；能即兴做简单的律动或模仿动作3.文化理解通过演唱、演奏民族民间儿童歌曲，初步了解音乐与文化的关系，萌发对民族民间音乐的兴趣。4.创意实践能够即兴进行声音、动作、节奏的模仿与创编，表达自己的情绪和想法。
教学重点 有表情地演唱歌曲，并乐于参与故事表演。
教学难点 在“连忙跑”处表现出紧张、急促的情绪，并能与同伴进行简单的配合。
课前准备 PPT课件、歌曲音频/钢琴、响板、沙锤、头饰（小猫、老鼠）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师语言：“小朋友们，今天老师要带你们去美丽的云南，听一个关于小老鼠和小花猫的有趣故事！故事的名字就叫——《麻利麻利梭》！” 被画面和故事主题吸引，产生好奇心。 直接利用教材意境，通过故事导入，瞬间抓住一年级学生的注意力。
探究新知 第一部分：故事导入，激发兴趣1.谜语猜角色教师语言：“故事的主角是谁呢？猜一猜：‘两撇小胡子，尖嘴尖牙齿，贼头又贼脑，夜晚干坏事’（老鼠）‘八字胡，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照’（猫）”讲解歌名“麻利麻利梭”教师语言：“这个奇怪的名字是什么意思呢？原来在云南方言里，‘麻利麻利梭’就是形容动作非常快、很灵巧的意思！故事里谁的动作最‘麻利’呢？我们来听一听！”3.初次聆听，想象画面教师语言：“请你闭上眼睛，一边听一边想：歌曲里讲了一件什么事？小老鼠在干什么？小花猫又是怎么做的？”第二部分：学习歌曲，讲述故事1.讲述歌曲故事教师语言：“歌曲讲的是：一只小老鼠，探头探脑地出来，它有一双黑油油的小眼睛。它爬上了房梁，可神气了！就在这时——小花猫来了！小老鼠吓得‘麻利麻利梭’地连忙跑掉了！”2.按节奏读歌词（故事接龙）教师语言：“现在，我们跟着节奏，把这个故事讲出来。老师说前半句，你们接后半句，比如：老师说‘一个老鼠’，你们接‘一个头’！”3.难点突破——“连忙跑”教师语言：“这句是小老鼠最害怕的时候！我们要念得又快又急，表现出它慌张逃跑的样子。来，试试看！”4.模唱旋律教师语言：“我们的声音要学着像小老鼠一样灵巧。我们用‘lu’来轻轻模唱旋律。”5.学唱第一段教师语言：“现在我们给旋律加上歌词，变成歌曲。唱的时候，脑子里要想着那个有趣的故事。”6.学唱第二段及尾声教师语言：“小老鼠跑掉了，小花猫怎么叫的？‘喵喵喵喵—喵—’我们来学一学小猫不甘心的叫声。”7.“听听唱唱（四）”旋律练习教师语言：“这里有几条小小的旋律台阶，我们跟着琴声，像爬楼梯一样唱一唱，让我们的声音更好听。”完整演唱歌曲教师语言：“让我们变成故事里的小歌手，完整地演唱这首有趣的童谣吧！”第三部分：故事表演，综合实践分角色表演教师语言：“现在，我们要把这个故事演出来！谁想当机灵的小老鼠？谁想当神气的小花猫？想一想你的动作和表情！”2.认识打击乐器教师语言：““我们需要点声音来帮忙！响板的声音很清脆，像什么？（小老鼠跑动的声音）沙锤呢？（像猫走路或草丛的声音）”为表演配伴奏教师语言：“小乐手们，请在演员表演时，用乐器给他们配上好听的声音！”3.合作排练——“小小剧场”教师语言：“‘小小剧场’开幕啦！请每个小组把歌唱、表演和乐器伴奏合起来，排练一下！”4.分组展示与评价教师语言：“哪个小组愿意第一个来表演？说说你最喜欢哪个地方的表演？”第四部分：课堂小结与延伸1.情感升华——热爱民间音乐教师语言：“像《麻利麻利梭》这样代代相传的儿歌，叫童谣。每个地方都有好听的童谣，它们都是宝贵的音乐宝贝。”课堂小结教师语言：“小朋友们，今天的音乐故事会真是太精彩了！我们不仅学会了用灵巧的声音演唱云南童谣《麻利麻利梭》，更知道了“麻利”就是动作快的意思。你们在表演小老鼠和小花猫时，表情丰富，动作到位，尤其是“连忙跑”那句，唱得特别有感觉！老师要把掌声送给每一位投入表演的小音乐家！ 积极竞猜，模仿两种动物的叫声和样子。理解歌名含义，带着问题聆听歌曲。安静聆听，在脑海中构建故事画面跟随教师的讲述，理解每一句歌词对应的情节。与教师进行节奏接龙游戏，熟练歌词和节奏。重点练习这一句的念白，体会并表现急促的情绪用轻柔、有弹性的声音模唱旋律。尝试演唱第一段歌词。学唱第二段及猫叫尾声。进行简单的模唱练习。全班有感情地完整演唱。分角色（老鼠组、猫组）创编并练习表演动作。联想乐器音色与故事情境的关系。部分学生使用乐器，练习在表演中伴奏。小组合作，进行综合排练。分组展示，并相互评价。聆听，感受民间音乐的魅力 用谜语巩固学生对主角形象的认知，并自然地进行声音与形态的模仿预热。解决文化理解上的小障碍，让学生更好地理解歌曲内容，并带着任务去聆听。培养学生专注聆听的习惯，发展音乐想象力，整体感知歌曲的叙事性和情绪。将歌词转化为连贯的故事，帮助学生记忆歌词、理解歌曲的叙事结构。在游戏中熟悉歌词和稳定的节奏，为演唱做准备。集中解决情绪表达的难点，让学生学会用声音表现音乐形象。熟悉旋律，锻炼音准。词曲结合，完成第一段学习。完成整首歌曲的学唱。进行必要的音准和模唱训练，巩固音乐基础技能。巩固学习成果。将音乐学习升华为综合性的戏剧表演，深化理解，培养表现力。建立乐器音色与音乐形象的联系。加入乐器声效，丰富表演层次。培养合作能力，进行完整的艺术实践提供展示平台，学会欣赏与评价。拓宽音乐视野，激发对民族民间音乐的兴趣
课堂练习 节奏练习，双声部节奏练习，小乐器节奏练习，乐器组合练习
总结提升 一、知识技能层面1.音乐要素掌握学生能准确演唱歌曲旋律，掌握2/4拍节奏特点能运用轻巧、急促的声音表现老鼠形象理解并运用方言词汇"麻利麻利梭"2.能力发展体现通过角色扮演提升音乐表现力在合作表演中培养团队协作意识初步建立音乐与生活、文化的联系二、教学过程反思1.教学亮点情境创设成功激发学习兴趣多感官参与促进深度学习分层活动照顾个体差异2.待改进方面方言发音指导可更细致个别学生表演放不开器乐伴奏环节时间稍显不足三、教学成效评估1.目标达成情况基本完成预设教学目标学生参与度高，课堂气氛活跃能完成简单的创编表演2.核心素养落实在音乐实践中提升审美感知通过创编活动发展艺术表现力在方言学习中增强文化理解四、教学改进方向1.优化教学策略增加方言发音的趣味练习提供更丰富的表演示范细化器乐伴奏指导步骤2.延伸活动设计开展"童谣创编会"活动组织班级情景剧展演鼓励收集家乡民间童谣。
作业布置 对本节课的节奏进行课后小复习
板书设计 麻利麻利梭 （云南童谣） ┌───┬─────────┬──────┐ │ │ 角 色 │ 做 什 么 │ ├───┼─────────┼──────┤ │ 1 │ 小老鼠 │ 出来、爬梁 │ │ │ （灵巧） │ （神气） │ ├───┼─────────┼──────┤ │ 2 │ 小花猫 │ 来了！ │ │ │ （神气） │ │ ├───┼─────────┼──────┤ │ 3 │ 小老鼠 │ 连忙跑！ │ │ │ （慌张） │ （麻利麻利梭） │ └───┴─────────┴──────┘
教学反思 一、 成功之处与教学亮点故事化情境创设效果显著。以“猫鼠趣事”为主线贯穿全课，成功激发了学生的学习兴趣。学生们在聆听故事、理解情节的过程中，自然而然地加深了对歌词的记忆和对歌曲情绪（机灵→得意→紧张）的理解，实现了“乐中学”。角色扮演激活课堂氛围。分角色（老鼠、猫）进行表演和念白的环节，充分契合了一年级学生表现欲强的特点。学生们在扮演中释放天性，不仅巩固了歌词和节奏，更深刻地体验了音乐所刻画的人物形象，课堂充满了欢声笑语。教学难点突破有策。对于“麻利麻利梭”这一方言难点，通过形象的动作模仿（快速搓手、小碎步跑）进行解释，学生接受度高。对于“连忙跑”一句的情绪表达，通过强调节奏的急促感和面部表情的引导，大部分学生能较好地表现出慌张的情绪。二、 不足之处与改进思路对个体差异的关注仍可加强。在集体表演时，部分性格内向或动作协调性稍弱的学生容易成为“旁观者”或简单模仿者，未能充分展现个性。而一些表现力强的学生则占据了更多展示机会。改进思路：今后应更多采用“同桌互助”或“小组内先展示”的方式，确保每个学生都有在小范围内练习和获得认可的机会。教师巡视时应给予这些学生更具体的鼓励和指导，如“你学小猫走路的样子真神气！”。即兴创编的深度引导不足。学生在创编动作时，想法多集中于“老鼠跑”和“猫叫”，对于老鼠“偷看”“爬梁”以及猫“埋伏”“扑空”等细节动作的开发不够。改进思路：教师可提供更丰富的“动作素材库”，如通过关键词提示或图片、短视频片段启发学生观察更多细节。例如提问：“小老鼠偷偷摸摸出来时，除了跑，还会有什么动作？（探头、张望）”课堂节奏的精准把控有待提升。由于学生表演热情高涨，在分角色表演环节耗时比预期长，导致最后的“综合展示”环节较为仓促，未能让更多小组获得上台展示的机会，有些遗憾。改进思路：需进一步优化时间分配，对基础练习环节（如全班齐唱）进行限时，为核心的综合展示留出充足时间。可以考虑将“分组展示”变为下节课的起始环节，既能作为复习，又能满足学生的展示欲。
注：教学环节可以根据实际更换
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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