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接力版（2024）小学一年级上册《鸡崽和鸭崽》教学设计
学科 音乐 年级 一年级 课型 唱游、表演 学期 上学期
课题 《鸡崽和鸭崽》 课时 1课时
课标要求 在《鸡崽和鸭崽》的念唱表演中，引导学生感知并模仿不同的声音与角色特点，自信地参与分角色念白与表演，乐于尝试简单的即兴创编，从而懂得同伴间友好相处的道理，萌发热爱生活的情感。
教材分析 本课是接力版小学音乐一年级上册第四单元"田野回响"中的念唱表演课。该单元以田园生活为主题，通过动物形象引导学生感受自然之美。本课作为单元第二课，延续了第一课《青蛙合唱团》的动物角色表演形式，但在音乐表现上从节奏对话向旋律演唱过渡，体现了单元内容的递进性。
学情分析 本课的教学设计必须充分尊重一年级学生的年龄特点和认知规律，将知识技能的学习巧妙融入他们喜闻乐见的游戏、表演和情境中，方能有效激发兴趣、化解难点，实现寓教于乐的教学目标。
核心素养目标 1.审美感知能感受音乐的高低、长短、强弱、音色等基本特征，并产生初步的联觉反应。能对音乐情绪有初步的感受和体验。2.艺术表现能运用人声模仿自然界和生活中的声音；能采用简单的节奏型，有表情地参与念白、歌唱和表演。3.文化理解通过艺术活动，感知自然界与生活中的美，萌发热爱自然、热爱生活的情感。懂得与同伴友好相处。4.创意实践能够即兴进行声音、动作、节奏的模仿与创编，表达自己的情绪和想法。
教学重点 有节奏、有表情地进行分角色念白与表演。
教学难点 在念白中表现出小鸡和小鸭不同的语气与性格特点。
课前准备 PPT课件、小鸡和小鸭头饰、简单的打击乐器（如沙锤、响板）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师语言：“小朋友们，欢迎来到热闹的田野菜园！今天，我们这里来了两位可爱的小客人，猜猜它们是谁？”（模仿小鸡、小鸭叫声） 被叫声和画面吸引，猜测并回答“小鸡！”、“小鸭！” 创设充满童趣的田野情境，快速吸引学生注意力，自然引出课题。
探究新知 第一部分：情境导入，走进田野1.认识新朋友教师语言：““对了！它们就是鸡崽和鸭崽。（解释‘崽’）看，它们正在菜园里聊天呢！你们能模仿一下小鸡是怎么叫的吗？（叽叽叽）小鸭呢？（嘎嘎嘎）”听听它们在说什么？（初次聆听）教师语言：“嘘——让我们仔细听一听，鸡崽和鸭崽到底在说些什么悄悄话呢？听完告诉老师，歌曲里的小鸡和小鸭给你什么样的感觉？”3.谈话交流教师语言：“原来它们在比较谁的歌声更好听呢！真是一次友好的比赛。你觉得它们的心情怎么样？”第二部分：节奏对话，学做演员1.学习小鸡的念白教师语言：“我们先来学学小鸡是怎么夸自己的。跟着老师的节奏，读出小鸡骄傲又可爱的语气：‘小鸡 怎么 唱？ 叽叽 叽叽 叽叽 叽——’”2.学习小鸭的念白教师语言：“现在轮到小鸭不服气地介绍自己啦！小鸭走路摇摇摆摆，声音也粗粗的，我们来试试：‘小鸭 怎么 唱？ 嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎 嘎——’”3.分角色对话练习教师语言：“现在，请左边的小朋友扮演小鸡，右边的小朋友扮演小鸭，我们来一场‘菜园对话’！要注意接好，还要演出它们的样子哦。”4.学唱旋律短句教师语言：“它们吵完了，最后还一起开心地唱了起来！我们来学一学这句好听的旋律。”5.即兴表演创编教师语言：““想一想，小鸡和小鸭在说话的时候，会有什么样的动作和表情呢？（骄傲、不服气、最后和好）和你的同桌一起编一编，演一演。”6.分组排练教师语言：“现在，‘小鸡队’和‘小鸭队’要开始正式排练啦！不仅要念得好，还要演得像！”第三部分：田野剧场，精彩展示认识打击乐器教师语言：“我们的表演需要点伴奏！沙锤的声音像什么？（下雨、小鸡跑动）响板呢？（小鸭走路）”2.为表演配伴奏教师语言：“我们请小乐手们，在相应角色说话时，用乐器为它们配上好听的声音。”综合表演——“田野剧场”开幕教师语言：“各就各位，田野剧场现在开幕！有请小鸡组和小鸭组为我们带来精彩的表演《鸡崽和鸭崽》！”4.评价与欣赏教师语言：“掌声送给他们！你最喜欢哪个组的表演？为什么？他们念得有节奏吗？演得有趣吗？”情感升华——友好相处教师语言：“虽然小鸡和小鸭的歌声不一样，但它们在一起玩得多开心啊！就像我们班的每个小朋友，各有各的特点，大家友好相处，我们的集体才更快乐！””第四部分：课堂小结与延伸1.拓展延伸教师语言：“田野里还有哪些小动物？它们又会怎么介绍自己的歌声呢？课后可以试着编一段新的对话哦！”课堂小结教师语言：“今天，我们都成了出色的‘小演员’，学会了鸡崽和鸭崽有趣的对话，还能声情并茂地表演出来，真是太棒了！” 自由模仿小鸡和小鸭的叫声，初步感受其音色差异（小鸡：尖细；小鸭：扁粗）。安静、完整地聆听歌曲，感受歌曲情绪（活泼、有趣、友好）。分享聆听感受（如：很有趣、它们在比赛、它们很开心……）全体学生按节奏练习小鸡的念白，可模仿小鸡抬头的骄傲样子。全体学生按节奏练习小鸭的念白，可模仿小鸭摇摆的步伐。分两组进行念白对话练习。用“la”模唱或直接跟琴学唱简单的旋律短句。两人一组，即兴创编并练习小鸡和小鸭的对话表演。在组内分角色进行完整的念白和表演排练。认识乐器，联想音色，并尝试演奏。部分学生使用打击乐器，练习在表演中适时加入伴奏。分组上台，进行完整的念白、表演和乐器伴奏的综合展示。欣赏表演，并从节奏、表情、合作等方面进行简单的互评。聆听，感受歌曲中蕴含的友爱、包容的情感。思考并尝试创编。回顾本节课的收获。 从学生熟悉的动物叫声入手，激发兴趣，并为后续区分角色念白的音色做铺垫。整体感知歌曲，培养学生聆听习惯，并引导他们关注歌曲的情绪和内容。呈现学习内容，让学生对学习任务有清晰的整体感知，明确学习路径。掌握小鸡念白的节奏，并引导学生加入语气和初步的表演。掌握小鸭念白的节奏，并引导学生用不同的音色和体态来区分角色。这是合作的第一步，进行简单的分角色衔接练习，培养初步的对话感。在念白为主的内容中加入简单的旋律模唱，增加音乐性，调节课堂节奏。激发学生的创造力和表现力，将语言、节奏和肢体动作结合起来，深化对角色的理解。为最后的展示做准备，培养学生的合作能力。引入乐器，丰富表演层次，并建立音色与形象的联想。学习简单的配器，培养节奏感和配合意识。创设正式的表演氛围，提供展示平台，让学生体验成功的喜悦。引导学生学会欣赏和评价，提升审美能力。挖掘歌曲的育人价值，进行友爱教育，实现学科德育的渗透。将课堂学习延伸到课外，鼓励学生进行简单的创造性模仿。总结学习内容，强化学生的成就感。
课堂练习 节奏练习，双声部节奏练习，小乐器节奏练习，乐器组合练习
总结提升 知识与技能层面（巩固与表扬）：明确点出本节课在“节奏念白”和“声音模仿”上的学习要点，并用“小达人”等积极的称号给予学生具体肯定，强化他们的学习成就感。过程与方法层面（提炼与升华）：将学习过程的核心价值提炼为“合作”与“倾听”。强调成功的表演来自个体的努力与团队的配合，将艺术表现提升到社会性发展的层面，培养学生的集体荣誉感和协作精神。情感态度与价值观层面（延伸与内化）：将课堂上的角色合作（小鸡与小鸭）巧妙地迁移到真实的班级生活（同学之间），引导学生将体会到的友爱、包容精神运用到日常相处中，实现音乐教学“以美育人”的功能。
作业布置 对本节课的节奏进行课后小复习
板书设计 《鸡崽和鸭崽》（课题：第四单元 田野回响） ┌───────────┬───────────┐ │ 小鸡 │ 鸭崽 │ │ （图片/简笔画） │ （图片/简笔画） │ ├───────────┼───────────┤ │ 怎么唱？ │ 怎么唱？ │ │ 叽叽 叽叽 叽─ │ 嘎嘎 嘎嘎 嘎─ │ │ （轻巧、清脆） │ （憨厚、摇摆） │ └───────────┴───────────┘ ↓ 【合作表演】 ┌───────────┐ │ 先念 → 后念 → 合念 │ │ （我是好搭档） │ └───────────┘ ↓ 友爱相处 （情感升华）
教学反思 一、 成功之处（教学亮点）情境创设有效，学生兴趣浓厚。以“田野里的对话”贯穿全课，通过模仿叫声、佩戴头饰等方式，成功地将学生带入角色。学生们对扮演小鸡和小鸭表现出极高的热情，这种兴趣成为他们主动参与学习活动的强大内驱力。“分-合”教学结构清晰，难点得以突破。严格遵循“分角色单独练习→先后对话→合作表演”的教学流程，步骤清晰，层层递进。这种设计使一年级学生能够逐步建立信心，最终有勇气和能力完成合作念白，有效化解了教学难点。评价语言具体，指向性明确。在课堂上，我注重使用具体的评价语言，如：“你的‘叽叽’声真清脆，像只快乐的小鸡！”或“你们组接得特别准，真是会倾听的好搭档！”这样的评价不仅鼓励了学生，更清晰地传达了“怎样做才是好的”，起到了良好的示范和引导作用。二、 不足之处与改进思路对个体差异的关注仍可加强。在集体活动和小组表演中，我发现仍有部分性格内向或节奏感稍弱的学生容易成为“旁观者”。虽然整体气氛热烈，但如何确保每个孩子都获得均等的练习和表现机会，仍需深思。改进思路：下一步可以更多地采用“同桌二人小组”先练习的方式，确保每个学生都有开口和表演的机会，我再进行巡视和个别指导。同时，可以设计更简单的辅助任务，让所有学生都能体验到成功。即兴创编环节的引导可以更加充分。在创编动作环节，学生的动作创意较多地集中在“扇翅膀”上，略显单一。这说明我在启发学生观察动物更多细节（如：小鸡啄米、小鸭喝水、梳理羽毛等）方面做得还不够。改进思路：今后在类似环节，我可以先播放一段小鸡小鸭的生活视频，或者出示一系列它们不同姿态的图片，为学生提供更丰富的观察素材和创编灵感。课堂节奏的掌控可以更精准。由于学生们在角色扮演中非常投入，导致个别环节（如分角色练习）时间比预设稍长，挤压了最后“综合表演”的展示时间，未能让更多小组充分展示。改进思路：需要进一步优化各环节的时间分配，为核心的“综合表演”环节留出更充足的时间。可以考虑将部分基础练习（如节奏念白）的要求提前明确，从而提高课堂效率。
注：教学环节可以根据实际更换
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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