资源简介

课时教学设计
课 题 部编版《道德与法治》七年级上册第十三课第一框《在劳动中创造人生价值》
一、教材解析 本课隶属于初中道德与法治 “生命的意义与价值” 主题单元，是在学生理解 “生命的独特性”“生命意义在于奉献” 等基础上的延伸教学。它聚焦 “劳动” 这一实现人生价值的核心载体，搭建起 “个人劳动 — 社会价值 — 国家发展” 的逻辑链条，既是对 “生命价值” 的具象化解读，也为后续 “承担社会责任”“践行社会主义核心价值观” 等内容奠定认知基础，是连接个人成长与社会发展的关键一课。
二、学情分析 七年级学生已初步了解 “生命有价值”“要奉献社会” 等基础观点，但对 “人生价值的具体内涵”“实现价值的途径” 认知模糊，缺乏系统梳理。具备一定的小组合作、语言表达和案例分析能力，熟悉短视频、表情包等传播形式，对 “鸡排哥” 这类网红案例有天然的探究兴趣，易产生情感共鸣。已能识别 “诚信”“善良”“坚持” 等道德品质，但将道德认知转化为实际行动的意识较弱，对 “劳动” 的认知多停留在 “谋生手段” 层面。
三、教学目标 热爱劳动、尊重劳动者，摒弃 “职业高低” 的偏见，认同 “诚实劳动光荣” 的价值观（道德修养）。 以鸡排哥为榜样，传承诚信经营、坚守初心、乐于奉献的品质，在利益诱惑面前能作出正确的价值选择（健全人格）。 树立 “劳动创造美好生活” 的信念，主动承担对家庭、班级、社会的劳动责任，愿意通过辛勤劳动为国家发展贡献力量（政治认同、责任意识）。
四、教学重点与难点 教学重点:劳动是创造物质财富和精神财富的根本途径；人生价值的衡量尺度是对他人和社会的贡献。 教学难点:理解 “平凡岗位能创造不平凡的人生价值”，破除 “职业高低贵贱” 的认知偏见。
五、资源与工具 多媒体教学、多个图文视频资源
六、方法与策略 教法：情境体验法、任务驱动法 学法：合作探究法、自主学习法等
七、教学内容设计
导入
预设过程（约3分钟）
教师活动 学生活动
多媒体展示课件中 “我必须炸透”“做你的鸡排”“拿好你的塑料袋” 等鸡排哥热门表情包，提问：“同学们最近刷短视频时，有没有见过这些搞笑表情包？知道这个‘鸡排主理人’是谁吗？他只是一个普通的炸鸡排摊主，为什么能火遍全网？” 简要介绍鸡排哥的核心标签：“街头单口相声艺术家”“20 天粉丝破百万”“6 元鸡排炸出大流量”，并播放视频，引导学生初步感知其 “幽默 + 真诚” 的人格魅力。 呈现学习主题，展示学习目标。 1.自由发言，分享对表情包或鸡排哥的已知信息（如 “他说话很搞笑”“听说他的鸡排又便宜又好吃”“很多人专门去景德镇打卡”）。 2.观看视频，了解人物，带着 “普通摊主为何走红” 的疑问，进入课堂探究。
任务一：破解 “微光” 创造术
教学内容：理解人生价值的内涵。
预设过程（8分钟）
教师活动 学生活动
1.呈现鸡排哥的 “奋斗历程”：“从陶瓷厂下岗工人到街头摊主，他先在小学门口卖了 7 年饼，又用 9 年时间打磨鸡排生意；每天凌晨 4 点起床备料，深夜 10 点才收摊，手臂上被热油烫满伤疤，却只轻描淡写地说‘很难避免’。” 2.组织 “活动一：小组讨论”，明确讨论问题：①结合李俊永的故事，谈谈人生价值的内涵是什么？②他是通过什么途径创造自己的人生价值的？（给予 3 分钟讨论时间，要求每组记录核心观点）。 3.邀请 2-3 组代表发言，针对发言进行点评和引导： 4.针对问题①：引导学生从 “对自己”（下岗后坚守生计，实现自我成长）、“对他人”（提供美味鸡排，带来快乐）、“对社会”（传递坚持精神）三个维度总结。 5.教师全过程评价学生表现，并小结核心知识点：人生价值的指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。 1.认真阅读素材，深入了解人物故事。 2.小组讨论：围绕两个问题，结合鸡排哥的经历分工梳理观点，如 “对自己：他没有因为下岗而消沉，靠劳动养活自己和家庭；对他人：他的鸡排好吃又便宜，还能让顾客听了笑话开心”。 3.代表发言：分享小组讨论结果，倾听其他小组的补充观点。 4.记录笔记，明确 “人生价值的内涵” 和 “劳动是创造价值的途径”。
任务二：发掘 “六元” 财富矿
教学内容：明确劳动的重要性。
预设过程（10分钟）
教师活动 学生活动
1.分层次呈现鸡排哥的 “劳动细节”： 品质坚守：“别人追逐流量时，他认准‘现腌现炸’，食用油每天换新，进货渠道直接贴在摊位后，接受顾客监督”； 价格初心：“走红后热度爆棚，仍坚持 6 元定价，下午四点半专门为学生留档降价，还会叮嘱忘买的宝妈‘不能亏待自己’”； 社会责任：“免费教下岗亲戚炸鸡排技术，带出‘鸡排家族’9 个摊位，让姐夫从装修工变成日入千元的摊主；面对广告商的重金邀约，他以‘代表景德镇形象’婉拒，参会穿的还是那件旧夹克”； 社会影响：“吸引近 4 亿流量，# 景德镇烟火气 #登上抖音热榜，带动‘景德镇陶瓷’搜索量激增 400%，国庆期间酒店入住量同比增长 30%，文旅预订量上涨 10%”。 2.布置 “活动二：分组找‘财富密码’”：将学生分为 3 组，1-2 组为 “物质财富组”，3-4 组为 “精神财富组”，5-6 组为 “社会价值组”，要求每组结合上述细节，分析鸡排哥的劳动创造了哪些对应财富，列出 3 个具体要点（3 分钟讨论时间）。 3.依次邀请三组代表发言，逐一点评并补充课件中的标准结论： 物质财富：①为自己与家庭创造稳定收入，保障生活来源；②为顾客提供安全、优质的食品；③6 元低价让学生消费得起，促进社会消费流动。 精神财富：①幽默金句（如 “你可以拒绝我，但别拒绝美味”）展现乐观人格，感染他人；②热情服务、关爱学生与宝妈，让顾客获得尊重与温暖；③故事在网络传播，激发大众对 “认真生活、诚信经营” 的共鸣，传递积极社会风气。 社会价值：①免费传技术，创造 9 个就业岗位，助力共同富裕；②坚守诚信、拒绝快钱，树立诚实劳动的榜样，弘扬社会主义核心价值观；③成为景德镇 “新名片”，提升城市形象，带动文旅经济发展。 4.教师全过程评价学生表现，并小结核心知识点：为什么要劳动？ 1.精读素材，并认真观看视频。 2.分组讨论：聚焦本组任务，从材料中提取关键信息，如 “精神财富组” 记录 “鸡排哥的幽默让顾客开心，他的真诚让人信任”；“社会价值组” 梳理 “带动就业、文旅增长” 等要点。 3.代表发言：每组派 1 名代表分享讨论结果，补充其他小组未提到的细节。 4.认真记录笔记，纠正 “劳动只创造金钱” 的片面认知，理解劳动的多重价值。
任务三：校准 “平凡” 价值尺
教学内容：掌握人生价值的衡量尺度。
预设过程（12分钟）
教师活动 学生活动
1.提出争议观点：“有人说（观点 A）：鸡排哥只是个卖鸡排的，干的是小生意，对社会的贡献有限；也有人说（观点 B）：鸡排哥虽然岗位平凡，但创造了很大的社会价值。” 2.组织辩论交流：先请支持观点 A 的学生发言（不超过 2 人），再请支持观点 B 的学生反驳并阐述理由（不超过 3 人），引导学生紧扣 “贡献大小” 而非 “职业类型” 展开讨论。 3.总结辩论：强调 “职业没有高低贵贱之分，人生价值的大小不在于岗位是否光鲜，而在于对他人和社会的贡献多少”， 4.呈现鸡排哥的两大 “价值抉择情景”： 情景 A：“不会赚钱的傻子？”—— 鸡排哥坚持 6 元定价多年不涨价，周围有人嘲笑他：“现在物价都涨成什么样了，你还卖 6 块？真是个不会赚钱的傻子！活该你受累穷忙！” 情景 B：“百万合约的诱惑？”—— 网红公司找到鸡排哥，拿出百万合约，承诺包装他直播带货 “轻松赚大钱”，但要求他离开现在的摊位，不再亲自炸鸡排。 5.明确角色与规则：①角色分配：A1（鸡排哥内心声音，支持不涨价）、A2（质疑声音，劝涨价）、B1（鸡排哥内心声音，拒绝合约）、B2（网红公司，劝签约）；②规则：2 分钟准备，可与同桌讨论台词；先进行 A1 与 A2 的观点交锋，再进行 B1 与 B2 的交锋，每组角色发言不超过 1 分钟。 6.组织情景演绎后，开展 “活动复盘”： 提问 1：劝鸡排哥涨价和签约的理由，大多集中在什么方面？（引导学生总结：金钱、名利、个人享受） 提问 2：鸡排哥选择坚持原价、拒绝合约，是在守护什么？（引导学生总结：学生的信任、街坊的情谊、诚信的底线、对景德镇的责任） 提问 3：鸡排哥走红后仍坚守初心，这对我们有什么启示？（引导学生回答：无论是否成功，都要坚守诚信、关爱他人、优先考虑社会价值） 引导学生联系自身：“鸡排哥用一份 6 元的鸡排，通过 16 年的坚持创造了不平凡的价值。作为中学生，我们虽然不能像他一样摆摊创业，但可以从身边小事做起，用劳动为家庭、班级、社会创造价值。” 教师多元化点评学生表现，并总结知识点：怎样衡量一个人的人生价值？ 9.发放 “劳动创造计划卡”，要求学生填写：①家庭中（如 “每天帮父母洗碗 1 次”“周末打扫自己的房间”）；②班级中（如 “主动承担值日任务”“帮同学补习薄弱科目”）；③社会中（如 “每周六参与社区垃圾分类宣传”“帮小区老人取快递”），强调 “计划要具体、可行，劳动不分大小，用心就有价值”。 10.邀请 1-2 名学生分享自己的计划，给予鼓励点评：“帮父母洗碗能减轻家庭负担，这是对家庭的价值；主动值日能让班级更整洁，这是对班级的价值；参与社区服务能帮助他人，这是对社会的价值，这些都是了不起的劳动创造！” 11.教师寄语：鸡排哥在油烟中闪烁的微光， 恰恰是普通人最滚烫的光芒。 劳动不仅创造物质财富，更点亮精神之光。 无论将来我们从事什么职业， 只要通过诚实劳动为社会作出贡献， 就能在平凡岗位上创造不平凡的人生价值。 1.自由辩论：支持观点 A 的学生可能说 “卖鸡排只是满足大家的口腹之欲，不如科学家发明创造、医生救死扶伤的贡献大”；支持观点 B 的学生反驳 “他带动 9 人就业，让景德镇旅游业发展，还传递了诚信精神，这些都是实实在在的贡献”。 2.倾听总结，记录笔记，破除 “职业高低” 的认知偏见。 3.角色准备：与同桌讨论台词，如 A1：“6 元能让学生们吃得起，我不能因为物价涨就涨价，丢了大家的信任”；A2：“涨价能多赚钱，不用这么辛苦，赚钱才是硬道理”；B1：“离开摊位就不能给顾客现炸的鸡排了，也对不起景德镇对我的信任，钱再多也不能忘本”；B2：“百万合约能让你彻底摆脱辛苦的摆摊生活，轻松名利双收，这是多少人梦寐以求的机会！” 4.上台演绎：在角色交锋中感受 “金钱诱惑” 与 “初心坚守” 的冲突，深化对价值选择的理解。 5.参与复盘：思考并回答复盘问题，明确 “初心就是对他人和社会的责任”。 6.结合自身实际，思考并填写 “劳动创造计划卡”，避免空泛目标（如不写 “做公益”，而写 “每月去社区养老院陪老人聊天 1 次”）。 7.分享自己的计划，倾听他人想法，调整和完善自身计划。 8.跟随教师梳理知识点，聆听教师寄语，回顾本节课的核心观点和自身收获。
板书设计（课堂小结）
八、作业设计 1. 被业界誉为“管道医生”“焊接状元”的污水管道维修工丁卫松，从拿起焊枪到成为浙江首位获评正高级职称的一线工人。他一干就是30余年，生动演绎了奉献的初心。丁卫松的事迹告诉我们(C) ①人生价值是通过劳动创造的 ②人的职业不同、岗位有别 ③要通过劳动为社会发展贡献力量 ④要发扬劳动精神，创造美好生活 A.①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 2. “幸福都是奋斗出来的！要继续努力工作，把为人民造福的事情真正办好办实。”这句话启示我们(B) A. 要正视生活中的挫折，奋勇向前 B. 要在劳动中感受幸福，创造美好生活 C. 要考上好大学，为幸福生活而奋斗 D. 人的职业不同、岗位有别 3. 突破极限精度为火箭铸“心脏”的焊工高凤林；行走在特高压线上，守护万家灯火的电力工人王进；环卫工人黄忠为争创全国文明城市“四连冠”，每天早出晚归……不同行业的劳动者用行动证明了(B) ①美好生活需要不同劳动者共同创造 ②人们通过劳动改变了社会关系 ③一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度 ④成就的取得都是广大人民群众用辛勤劳动换来的 A.①②④ B. ①③④ C. ①②③ D. ②③④ 4. “深夜，总有她目送列车离开的身影”“她上班时，天都未亮”“一根缆绳就是保障他的全部”“城市因你而璀璨”“你的背影与城市一样伟岸”……一个个“她”“他”“你”在自己的岗位上用实干创造着未来。这让我们感受到(C) A. 中华民族千百年来以勤劳智慧闻名于世 B. 体力劳动者才能创造出更多的物质财富 C. 人生价值是通过劳动创造的，劳动创造美好生活 D. 我国发展过程中还面临着不少难题

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