资源简介

《示儿》教学设计
一、教材分析
本单元以“爱国之情”为核心主题，收录了3首古诗与3篇课文，构建了“古人期盼—近代呐喊—当代践行”的爱国情感进阶体系。其中，古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》作为单元开篇，分别承载了陆游的家国之盼、林升的悲愤之问与龚自珍的变革之愿，共同勾勒出古代志士的爱国群像。
《示儿》作为陆游的临终绝笔，是单元情感的起点与核心。它以质朴直白的语言，将个人生死与国家统一紧密相连，既展现了诗人至死不渝的爱国情怀，也为后续《题临安邸》中对权贵的批判、《己亥杂诗》中对变革的呼唤埋下情感伏笔。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的古诗诵读能力与文本理解基础，能够借助注释初步读懂诗句大意，对“爱国”这一抽象概念也有模糊认知，多停留在“热爱祖国山河”“尊敬英雄”等表层理解。
从知识储备来看，学生对南宋历史背景较为陌生，难以理解“靖康之耻”“南宋偏安”等历史事件与陆游情感之间的关联，容易将《示儿》的“悲”简单归结为个人生死之悲，而非家国破碎之痛。从能力层面而言，学生缺乏结合多文本、多资料分析情感根源的意识，对“以诗证史”“对比解读”等阅读方法的运用不够熟练。从情感体验来看，他们难以真正共情古代诗人跨越一生的家国执念，需要借助具象化的历史场景、多维度的文本对比搭建情感桥梁。
三、教学目标
1.借助注释与资料，读懂《示儿》诗句含义，准确把握“示儿”的含义及诗歌创作背景，能有感情地朗读古诗，读出节奏与韵味。
2.通过对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》，结合历史资料，从“遗民之苦”“权贵之醉”“个人之憾”三个角度剖析陆游“悲”的根源，理解其“盼”的内涵。
3.结合陆游不同时期的爱国诗句，体会其贯穿一生的爱国情怀，初步建立“个人命运与国家命运紧密相连”的认知。
四、教学重点
结合资料与关联诗歌，理解《示儿》中“悲”与“盼”的深层含义，体会陆游至死不渝的爱国情怀。
五、教学难点
关联历史背景与跨文本资料，厘清陆游“悲”的多重根源，真正共情诗人的家国执念。
六、教学过程
一、单元导入：明确主题，锚定任务
1.出示单元主题页艾青名言“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，明确本单元“爱国情怀”主题，引导学生对单元有整体的意识。
2.提问：“谈到热爱国家，你最先想到谁？”（预设学生答“陆游”）。
3. 请2-3名学生分享课前预习的陆游相关知识，教师补充课件内容。
4. 播放陆游临终场景视频，引出课题：“陆游临终前作了一首《示儿》，今天我们就来学习这首诗。”（板书课题），组织学生齐读课题。
活动一：初读古诗，读出韵味。
1. 自由朗读：请学生自由朗读古诗，要求“读准字音、读通诗句”，教师巡视指导。
2. 指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生评价字音、流畅度。
3. 划分节奏与轻重：引导学生思考“如何读出韵味”，先自主划分诗句停顿（如“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同”），再提示“读出轻重、长短”（如“悲”“盼”相关字词可加重语气）。
集体朗读：全班齐读古诗，教师点评“认真度”，过渡到“读懂古诗”环节。
活动二：细读古诗，读懂意思
1. 回顾方法：提问“学古诗的好办法”，引导学生回忆“看注释、查工具书、看插图”。
2. 小组讨论：学生以小组为单位，结合学习古诗的方法讨论诗句大意，小组长负责组织交流并记录成果。
3. 汇报展示：邀请2个小组分享讨论结果。
4. 深化理解：让学生再次默读资料袋，结合南宋山河破碎的背景，体会第二句“不见九州同”的遗憾，随后全班齐读古诗，要求“读出对祖国统一的迫切”。
5.解诗意明遗愿：想象陆游当时会带着怎样的心情？怎样的动作来叮嘱自己的儿女。让学生用自己的话转述诗句含义，鼓励用“孩子们，我快要离开人世了，我……”的句式还原诗人心境，学生带着想象的画面和感受再次朗读古诗。
设计意图：
从“识题—知人—诵读—解意”层层递进，落实“读准节奏、读懂大意”的基础目标，为后续情感深挖铺垫，同时渗透“结合注释理解文本”的学习方法。
活动三：品读古诗，读出情感
1. 找“诗眼”：提问“这首诗中哪个字最能体现陆游的情感？”（预设学生答“悲”），板书“悲”，追问“他悲的是什么？”。
2. 结合背景悟“悲”：播放南宋时代背景视频，出示“靖康之耻”图示及文字说明（1127年金灭北宋，陆游3岁，赵构建南宋偏安杭州），帮助学生理解“九州不同”的历史背景。跨诗对比探究：出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》，组织同桌合作探究：①找出两首诗的诗眼（“望”“醉”）；②想象“遗民”与“游人”的生活状态；③结合两首诗说说陆游“悲”的原因。
展示北方遗民与杭州权贵的对比图片，引导学生说出“悲山河破碎、悲百姓受苦、悲国家未统一、悲未能亲眼见收复失地”。
3. 找“盼”的情感：过渡“陆游虽悲却不绝望”，提问“他相信什么事一定会发生？”，引导学生找出“九州统一”，齐读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，板书“北定中原日”。
4. 情感朗读：全班有感情朗读古诗，要求“读出‘悲’的沉重与‘盼’的坚定”。
5. 解矛盾：提问“‘万事空’和‘告乃翁’矛盾吗？”，引导学生理解：看似矛盾，实则体现陆游将个人生死置之度外，至死不忘收复失地的热切爱国情。
设计意图：
以“悲”为切入点，通过“历史资料+关联古诗”的组合，搭建“文本—历史—情感”的联结桥梁，落实“结合资料体会情感”的单元目标，突破“理解悲的根源”这一难点。
活动四：拓展积累，情感升华
1.拓展诗句链：出示陆游20岁“上马击狂胡，下马草军书”、52岁“位卑未敢忘忧国”、82岁“犹能为国平燕赵”等不同时期的爱国诗句，和学生合作朗读并感受。
2.情感升华：提问“从青年到迟暮，陆游的什么从未改变？”，引导学生领悟“收复家国”是其一生的追求，《示儿》的“盼”是其一生爱国情怀的浓缩。
设计意图：
通过拓展诗人不同时期的诗句，将《示儿》的情感从“临终一刻”延伸到“一生坚守”，让爱国情怀更具厚度与感染力，这种爱国之心贯穿到生命的最后一刻真是太伟大了。
3.关联单元主题：回归艾青名言，明确其对祖国的深沉热爱，呼应单元主题。
（同学们，在这个单元的篇章页中，艾青这样写道——为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。陆游临死前还不忘祖国统一是因为对这土地爱得深沉。）
5.升华学生情感。 情境表达：提问“假如你是陆游的后人，面对今天祖国的繁荣昌盛，家祭时你想对他说什么？”，请3-4名学生分享。
教师小结：“同学们，我们要铭记先辈的家国担当，以实际行动传承爱国精神，为国家的繁荣继续奋斗。”
七、作业布置
1. 背诵并默写《示儿》。
2. 搜集其他爱国诗人的诗句，下节课分享。
八、板书设计
示儿
悲：不见九州同
爱国
盼：北定中原日

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