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第七课 学会合作 教学设计
课程背景
当今社会既是竞争型社会，又是合作型社会，没有谁能单枪匹马取得成功，培养下一代的合作意识和能力已成为教育者关注的一大问题。初中阶段是学生各种能力和行为方式的形成阶段，在这一阶段让学生学会在合作中学习，在学习中展开沟通与交流，逐步提高其理解能力和分析能力是极其重要的。让学生养成互帮互助的习惯，营造和谐融洽的学习和生活氛围，这有助于提高中学生的心理健康水平以及自身的综合能力。
真正的友谊是在共同完成一件事，在攻克难关的过程中逐步培养的，这其中离不开互相帮助，合作共赢。《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》 中要求，初中年级的心理健康教育主要内容需包括建立良好的人际关系，因此，教会学生如何合作既有助于其健康身心、健全人格，又符合教育目标与社会规范。
本主题以体育运动中的团队合作为例，引导学生看到个人能力与集体配合之间的关系，思考如何培养团体精神以获得最佳成就。然后，通过三个心理活动分别让学生体验合作中的双赢，看到优势互补所达成的互惠互利，感受齐心协力所带来的震撼。接着，教师带领学生学习与合作有关的心理学知识，总结达成合作的有效策略。最后借助合作学习的方式，由学生制定方案，通过互帮互助实现整体成绩的提升。
合作是指不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己、又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。合作的结果是共享其利或各得其利，是人类实践活动中相互作用的一种基本形式。
1.合作的类型
（1）按合作对象、 目标的范围来分：广义的合作和狭义的合作。
（2）按合作的层次来分：简单合作、复杂合作。
（3）按合作的内容来分：经济合作、政治合作、文化合作、科技合作、军事合作等。
（4）按合作的社会作用来分：正当的合作和不正当的合作。
（5）按照合作主体来分：团体合作与个人合作。
（6）按照合作的道德性来分：道德的合作和非道德的合作。
2.个体合作意识的发展
大量研究表明，个体在儿童阶段的合作水平总的趋势呈倒U 型。合作是由于来自集体内部的一种集体动力而产生的，在合作性的团体里，成员可以互相启发、互相补充、相互实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想。合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。
3.影响合作的因素
（1）奖励。在一定情况下，增加报酬对合作影响不大，但减少报酬则使人们倾向于竞争。实验发现，游戏的参与者有两种不同动机——赢得金钱和超越别人。当报酬减少，赢得金钱的动机退居次要位置时，人们的行为主要受战胜别人的动机引导，因此合作会减少，竞争倾向会相应增强。
（2）信息沟通。沟通能够导致合作率的明显提高，沟通水平越高，合作比率也越高。信息交流可以使双方增进了解，增强信任。但在双方彼此进行威胁的情况下，自由交流比不允许交流有更少的合作，因为彼此利用交流信息的机会对对方进行威胁，这加强了对抗，而并非借此解决相互之间的问题。
（3）社会文化因素。在不同文化背景下，个体在合作行为上存在一定的差异。有很多研究都发现了不同国家之间、城乡之间、以父亲或母亲为中心的不同文化背景的地区，在合作上均存在显著差异。
教学目标
认知目标：让学生意识到在日常生活和学习中合作给个体带来的巨大收益，形成合作共赢的意识。
情感目标：使学生深刻感受合作的重要性，体验合作对突破个人局限、获得利益最大化等多方面所起到的重要作用。
行为目标：学会如何与他人建立合作的关系，在实践中互帮互助，从而提升个人综合能力，改善人际关系。
教学重难点
教学重点：在活动中促成学生的领悟，意识到合作的重要性和必要性，掌握建立合作关系的基本技巧。
教学难点：让学生充分感受合作在人际关系与个人成长中所发挥的重要作用，将互利共赢的理念融入日常生活和学习之中。
教学准备
课时：1 课时
场地：心理活动室、户外
课前准备：多媒体，教材，投影仪，纸和笔，纱巾、矿泉水瓶、椅子、气球、60cm 的绳子若干。
教学过程
教学步骤：
1.学生阅读“心灵困惑 ”中的故事，说一说为什么一心想为班级争得荣誉的小枫最后却引起了同学们的反感。
小枫虽然有强烈的成就动机和为班级争光的意愿，但他忽略了篮球队中其他成员的能力差异以及想法感受。也许他个人的球技超群，但若没有队员之间的相互尊重和配合，则会大大降低他人的主动性和责任意识， 自然也就无法达成赢得比赛的目标。
2.教师提问：“在团队中我们应该如何既发挥好个人能力同时又处理好与成员之间的关系呢？ ”
提高社交能力是促成团队合作的关键。一个人的能力是有限的，尤其是在团队竞争中，若没有成员间的密切合作和分工，则再厉害的个体都无法帮助团队达成目标。因此，我们既需要不断提升个人能力，也要尊重团队成员间的个体差异，培养协作意识。一个好的领导者不仅要建立团队信任，集思广益，优化资源配置，同时也要能够激发成员对团队的认同感和责任意识，挖掘潜能，这样才能真正提升整个团队的凝聚力和战斗力。
3.教师总结：“研究者指出，合作是指至少两个人在学习、工作、休闲或社会关系中通过共同活动，相互帮助和配合，以追求共同目标，享受合作成果，或增进友谊的行为。合作的成员间会表现出更大的相互依赖感，更多的协调一致，有更高的动机和兴趣，工作的质量和效率也会大大提高。”
教学步骤：
1.根据指导语的内容，学生分组完成体验活动，看一看有多少小组能够从“银行 ”获得自己想要的金额。
2.学生彼此间分享活动中的感受，说一说怎样才能尽可能多地从“银行 ”拿到钱。
3.教师总结：“即使是在双方有共同利益的时候，人们也往往会优先选择竞争而不是选择对彼此都有利的合作，这种现象被称为‘竞争优势效应 ’。然而，如果我们头脑中只有利己和竞争，则很有可能不但无法获得自己想要的收益，反而会从中失去更多。因此，在利益面前守住自己的底线，同时给予对方所希望的，这样才能在合作中实现双赢。”
【注意事项】在该活动中教师要充分调动学生的参与积极性，可借助一些切实能对学生产生诱惑的事物作为竞争的“筹码 ”，否则易出现双方都“懒得 ”为自身谋利的敷衍局面，达不到预期的体验效果。
若教师一时找不到较好的事物来激发学生间的竞争意识，可将该环节的活动替换为“囚徒困境 ”这一类博弈活动，同样也能让学生从中感受到彼此信任、合作共赢才能将个人利益最大化。
教学步骤：
1.教师事先利用矿泉水瓶、椅子、气球等道具在空旷的户外布置学生活动的场地。
2.学生两人一组，分别扮演“盲人 ”（用纱巾蒙住眼睛）和“无腿人 ”（活动过程中脚不能落地），通过两两配合完成躲避危险、扫除障碍、采购食物的任务，比一比，看哪个小组完成任务用时最短。
3.学生总结活动中的经验和教训，分享各自在游戏中的感悟。
4.教师总结：“合作的本质就是分工协作。根据合作关系中每个人的特点制定良好的分工，然后每个人履行自己的责任，相互协调配合，最终形成合力，这样就会使合作关系产生1+1＞2 的效益。而在合作的过程中，彼此之间相互信任，互相尊重，这样便更有利于实现一致的目标。”
【注意事项】活动过程中教师要随时监控全场，以确保学生的安全。
对于障碍物的摆放位置，可在每一轮游戏结束后随机更换调整，且尽可能不要让下一组挑战的学生看到场地内的具体情况， 以免学生提前识记或产生心理预期从而影响活动的体验感。
教学步骤：
1.学生 10 人一组一字排开，将相邻两名学生的腿用同一条绳子绑在一起，形成 10 人
11 足的状态。
2.小组成员共同从起点跑向指定的终点，其中用时最短的小组获得该轮游戏的第一名。
3.学生分享在活动中自己的感受。
4.教师总结：“美国社会心理学家多伊奇通过合作与竞争的实验研究发现，当群体成员 的目标与手段都是积极的并相互依赖时，其合作便会产生更积极的效果。同理，当我们在活 动中有统一的口号和目标，按照一定策略进行排列，彼此帮助扶持，就能收获快乐创造奇迹。”
【注意事项】场地选在开阔平坦的地方，教师向学生讲解注意事项，尽可能保证学生在活动过程中的安全。
用于绑腿的绳子不易系得过紧，否则学生在游戏时容易被勒伤；同时也不易过松，以免在跑步的过程中散开。
在正式比赛开始前，教师可为学生预留一定的商议策略和实战练习的时间，以此加强学生间的沟通与协作，使其可以在讨论和尝试中制定对策，达到最佳的比赛效果。
操作建议：
1.教师带领学生共同阅读“心路指南 ”中的内容，从心理学的角度增强对合作的认知。
2.学生结合教材中的内容总结有助于促成合作的因素，并根据自身需求制定增强合作的行为计划。
3.教师对课程内容进行归纳总结，升华主题，提出建议和希望，鼓励学生将活动中的感悟用于指导生活实践。
【注意事项】本主题多以活动的形式展开教学，强调在人际互动中感受合作的重要性，促使学生在互帮互助的过程中达成目标，因此，场地选择和活动设计尤为重要。教师要创设良好的互动氛围，调动学生的参与积极性，并及时化解竞争中的冲突，让学生充分感受到合作的可能性和必要性。
与此同时，每个活动结束后的分享环节也必不可少。学生只有一边体验一边总结，才能更好地将合作共赢的理念入脑入心。在学生进行分享时，每个人的感悟和视角不尽相同，教师可提前进行一些约定，如真诚表达，不批评指责，尊重他人感受等，这有助于提升团队的凝聚力和信任感。除此之外，教师要敏锐捕捉学生的情绪情感，对有启发性的感悟加以强化、升华，对负面感受及时予以疏解、引导，这样才能达到较好的教学效果。
教学资源：合作学习的心理学依据
合作学习是一种以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。作为一种教学理论与策略体系，合作学习可以使学生在小组讨论学习中逐步学会合作，提高合作能力；可以充分发挥学生自己的智慧，激发他们的学习兴趣，为学生提供展示自我、体现个性的良好时机。
1.集体动力理论
该理论认为具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
2.选择理论
选择理论的创造者哥拉斯认为，青少年学生有四种需要值得认真关注，分别是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
3.发展理论
发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。
4.精致理论
认知心理学家研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形势的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料 。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面 ，教者与被教者均能从中受益。
合作学习强调让学生进行自主的探索，自主探索是合作交流的前提，对于某个问题，学生只有通过独立思考，有了一定认识之后，才算具备了交流的条件，交流起来才有话可说，有思想可以交流，才有可能通过努力解决问题。
教学步骤：
1.教师向学生介绍合作学习的相关理论和积极意义，使学生明确行动目标，并激发其尝试的需求。
2.学生根据自身学习情况确定优势和劣势学科，并按照“心动行动 ”中的指引完成相关计划表的制定。
3.学生间相互分享所填写的内容，形成合作学习的小组。
4.教师总结：“人们常说‘人心齐，泰山移 ’，合作互助能提升凝聚力、战斗力和创作力。在专业分工越来越细、竞争越来越激烈的当下，单打独斗的时代已经过去了，合作共赢的理念日渐深入人心。有效的合作能达到整体效益大于部分之和的效果，也是我们实现个人提升、优化资源配置的最有效的途径。”

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