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《圆明园的毁灭》评课稿
刘老师的《圆明园的毁灭》这堂课是很成功的。本节课目标集中，情感凸显，老师教得温和自然，学生在课堂中收获颇丰。
一、钻研教材，精心设计
1.课前准备充分。一是准备好，图片“长颈葫芦瓶”和圆明园废墟彩图；二是让学生根据设计预习单去查找好资料。 课件做得精美。
2.教学环节设计精巧。
第四单元语文要素“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习通过对比、细节描写等手法表达真情实感；引导学生结合历史资料与个人感受，表达对国家命运与个人责任的思考。刘老师对整个教学环节进行了打磨。
一开始“长颈葫芦瓶”本身的艺术美就牢牢地吸引了学生的眼球，接着“长颈葫芦瓶”带来的信，“它的家乡是圆明园，但是却被毁灭了。”创设的情景更是激发学生探究原因的兴趣。中间“长颈葫芦瓶”的介绍，结尾“长颈葫芦瓶”的感叹，贯串全文，使本文结构新颖。
刘老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙，她并不是按以往先讲“辉煌”再说“毁灭”的教学程序来走，而是让学生紧紧抓住中心句：“不可估量的损失，化为灰烬”展开课堂的学习，先学第5段聚焦“毁灭”，学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”局部，最后拓展升华情感，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
以读为本，读中感悟。
古人说：“读书百遍，其义自现”。 圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学中，李老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。课堂上并展示资料，边引导学生充分地读书，采用自由读、指名读、师生合作读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础. 做到了工具性与人文性的和谐统一。
利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园。特让人有难忘的是学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，通过句式“圆明园有……也有……；有……也有……有……还有……不仅有……还有……”串联品读、想象、填空等多样的形式，引导学生在积累语言时，发现建筑美！接着还是用此句式“从此，圆明园没有了……也没有了……；没有了……也没有了……没有……还没有了……不仅没有了……还没有……”，随着老师的追问和学生的答复，课件上圆明园的辉煌一一消失，只留下一片空白，圆明园昔日的辉煌与今日的毁灭形成强烈的对比，强烈的反差突出毁灭之不可估量，更激起学生心中对列强豪夺的愤怒！
借助媒体，帮助理解。
刘老师用大量形象、直观的多媒体课件，引发学生强烈的内心震撼。 比如课件和视频展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分，激发学生对圆明园的热爱之情。刘老师又通过对强盗们抢东西的动词（掠、斯、毁、烧）和重点词（统统、凡是、任意）的理解还有反复的朗读，以及补充的文字资料，观看《火烧圆明园》片段帮助学生更加透彻的了解英法联军的贪婪、无耻、野蛮、可恨的嘴脸，从而让学生增强勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
四、突出主体，鼓励表达。
我觉得它贴近新课程，教学过程中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐开展”的教学气氛，允许学生自由选择，自由表达。课堂上，老师常用“你的看法是怎样的 ？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
当然，课堂教学是遗憾的艺术。再好的课也有瑕疵。语文是读说写相结合的，我觉得在拓展延伸环节，能够进行语言训练更好。 追忆了圆明园昔日的辉煌景观，观看了惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，这一鲜明的对比，激发了学生骄傲与悲愤的情感反差，触动了学生的心灵，这时如果老师能让学生把思绪流泻于笔端，写下自己的感受，本节课的教学会更完满。

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