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第三课 探索学习兴趣 教学设计
学情分析
曾有中学心理健康教师说：“在学生咨询的过程中，我发现学生目前最关心、最渴望解决的还是学习方面的心理障碍、苦恼及疑惑。指导学生克服学习心理障碍，促使他们尽快掌握学习诀窍，学会学习，是中学心理健康课程的重要目标。”
小学阶段，可能有些学生的学习还是盲目的，只是跟着老师的要求进行。进入初中，对学生独立学习、 自主学习的要求越来越高，学习兴趣成为激发学生学习动力的重要因素。有的学生兴趣有短暂性、多变性的特点，不能长期对一个事物感兴趣；有的学生在学习上呈现出的兴趣倾向越来越明显。如何针对不喜欢的科目激发学习兴趣，如何在关注的科目上保持稳定的兴趣，这些都是中学生亟待解决的问题。
有人认为，解决学习方面的问题是专业课老师的事情，和心理健康教育无关。其实不然，心理健康教育也可以帮助学生学会学习。例如，通过心理健康教育可以帮助学生正确认识学习，即学习可以帮助自己弥补知识结构的不足、充分发挥自己的才能，不再为“为什么学习 ”而困惑。心理健康教育还可以对学生进行指导，帮助他们总结学习失败的原因，协助他们排除焦虑、急躁、恐惧等学习压力，引导他们以健康的心理对待学习中出现的问题。心理健康教育还可以指导学生选择正确的学习方法，同时克服学习中产生的一些错误认知和情感体验。
《中小学心理健康教育指导纲要》中提出：要让学生适应中学阶段的学习环境和学习要求培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率。培养学习兴趣是做到这些的前提。
本课依据学习兴趣理论，从了解自己的学习兴趣到激发学习兴趣再到培养学习兴趣的课程思路，帮助学生培养学习兴趣。
学习兴趣
学习兴趣是学生对学习对象的一种力求趋近的认识的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步。在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友， 自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点 ”。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低，表现越明显。当一个学生对某一学科产生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去学习，而不会觉得是一种负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。例如，一个学生初学外语，感到很困难，他坚持学习，只是因为他认识到学习外语的重要性，但对外语本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。如果他经过努力学习，掌握了外语的某些知识，取得了一定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，这时他不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。
1.直接学习兴趣与间接学习兴趣
学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动——学习过程本身直接引起的，后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如，为了集体的利益，意识到学习的目的或任务，因而支配自己去坚持学习。或者为了得到父母与教师的赞赏、同学与朋友的尊重，为了在考试中得到好分数、在竞赛中取得胜利等，也能引起学学习的兴趣。
直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的。兴趣既有直接学习兴趣的成分，又有间接兴趣的成分，其中或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。
一开始对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明，对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。
2.个体学习兴趣与情境学习兴趣
学习兴趣一般分为个体学习兴趣与情境学习兴趣。一般认为，个体学习兴趣指的是随着时间的推移而不断发展的一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动机取向、个人倾向或个人偏好，它与知识、价值观及积极感情相连。而情境学习兴趣则发生在环境中的某些条件刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻。
1.认知目标：认识到学习兴趣对于学习的影响，了解自己的学习兴趣及产生的原因。
2.情感目标：通过分析他人激发和提高兴趣的方法，了解培养学习兴趣的基本方法。
3.行为目标：能够主动关注自己的学习兴趣，运用适合的方式提高学习兴趣。
重点：了解培养学习兴趣的基本方法。
难点：能够主动关注自己的学习兴趣，运用适合的方式提高学习兴趣。
课时：1 课时。
场地：心理活动室或教室。
课前准备：多媒体，活动单。
心灵困惑
设计意图：通过阅读小雨的事例让学生认识缺乏兴趣的表现；通过阅读达尔文制作昆虫标本的故事，让学生认识到学习兴趣的重要性。
教学步骤：
1.学生阅读小雨的故事，教师提问：“你认为小文历史好的原因是什么？ ”学生回答之后，教师继续提问：“那你们认为小雨上历史课痛苦的原因是什么？ ”通过问题进一步帮助学生认识到如果没有学习兴趣学习就会很痛苦。
2.学生阅读达尔文制作昆虫标本的故事。教师提问：“你认为达尔文为什么会为了小昆虫做出难以理解的事？ ”引导学生认识到学习兴趣的力量。
教师总结：首先，教师对事例中小雨与小文的情况进行总结：“小文因为喜欢历史，上历史课很认真，因此历史成绩很好。但是小雨因为不喜欢历史，所以上历史课很痛苦，这其实就是兴趣对我们学习的影响。当我们喜欢一门课时，在兴趣的驱动下就会全力以赴，并且不会觉得累，在轻松愉悦中取得好成绩。但是当我们不喜欢一门课时，那学起来就会很痛苦，同时效果也会不好，可见兴趣对于学习非常重要。”教师可结合班上同学日常实际表现和自己的理解进行总结。
接着，教师对故事二中达尔文的故事进行总结：“达尔文这样的事可能在同学们看来有些不可思议，但是这就是兴趣的力量，当我们真正对某事感兴趣时，会做出平时难以想象的事。”达尔文的故事离学生较遥远，教师可用班上的同学举例，同时教师可结合班上同学日常实际表现和自己的理解进行总结。
注意事项：本环节故事二达尔文的故事对于现在的学生来说可能较难理解，分享时可以用轻松的语气来表达，教师要注意引导。
设计意图：通过带领学生回顾学习中的快乐时刻，帮助学生了解自己的学习兴趣。
教学步骤：
1.教师指导学生完成教材中的空格。
2.学生完成后，教师请部分学生分享。
3.学生分享完后教师进行简单归纳。
教师总结：学习是辛苦的，但学习很多时候也是很有乐趣的，而乐趣的根源就是兴趣。当我们回顾自己的学习生活时，那些愉悦的、轻松的、兴奋的、充实的时刻很可能就是我们的兴趣所在。
注意事项：此部分内容需要学生回顾过去，从过去的经验中找到自己兴趣的所在点。因此，在学生回顾时教师需创设一个安静、舒适的环境，引导学生回忆自己在学习过程中很少走神的时候、不觉得累反而很兴奋的时候、很充实的时候。
设计意图：让学生了解自己的兴趣状况及产生原因，认识到激发兴趣的条件。
教学步骤：
1.教师将学生分为4~6 人一组，交流分享自己感兴趣和不感兴趣的学科及原因。
2.每组请一位学生总结本组的发言，在全班分享。一位学生作为记录员，把具体原因记录在黑板上。其余小组同样汇报，记录不重复的部分。
3.教师引导学生分享，并将学生分享的原因进行归纳写在黑板上。
教师总结：我们每个人都有自己感兴趣的学科。有的人在其中找到乐趣，觉得好玩；有的人有较多的成功经验，从中获得了成就感。而不感兴趣的学科往往令我们疲惫、辛苦、挫败。可见，兴趣的激发需要我们在学习中找到乐趣和成就感，认识到事情的意义，确定行动目标。
注意事项：学生谈自己感兴趣或不感兴趣的学科比较容易，叙述原因可能有些困难。教师可以引导学生思考， 以感兴趣的事为例：最开始对这个学科感兴趣是什么时候？当时是什么情形？在学习感兴趣的学科时自己有哪些感受？遇到挫折会怎样？感兴趣的事情一般完成得怎么样？事情完成会产生什么样的影响？从这些方面帮助学生分析原因。
设计意图：让学生通过观察、阅读及讨论了解激发学习兴趣的方法。
教学步骤：
1.事先布置任务：让学生挑选一节课进行观察，观察老师激发同学学习兴趣的方式。或者让学生回忆自己印象深刻的一个授课片段，老师用了什么办法让大家充满好奇、兴趣盎然的。请学生在课堂上表演或者描述出来。还可以请学生自己设计一个授课小环节，让其想办法激发听众们的兴趣，然后说一说自己是怎样考虑的。
2.请学生阅读教材的材料，说一说这两位老师是怎样激发学生兴趣的。
3.请学生相互交流提高学习兴趣的好办法。发言过程中也可以展示一些实物，比如激发自己探索热情的书籍、个性化的笔记、特别的学习安排等，这样可以给同学们更加直观的感受。
教师总结：物理老师用大家熟悉的物品进行试验，促使大家思考司空见惯的生活现象背后蕴藏的物理学原理，激发了大家的兴趣。地理老师通过组织大家编辑小报、成立兴趣小组等方式，让学生在参与活动的过程中提高学习兴趣。教师根据“心路指南 ”的内容进行总结。
注意事项：教师可以提前了解情况，请一些在这方面比较有心得的学生做好准备，带头发言。
设计意图：让学生掌握激发学习兴趣的具体方法。
教学步骤：
1.学生阅读教材中激发学习兴趣的方法。
2.这部分不是独立存在的，而是在学习“体验活动一 ”和“体验活动二 ”的过程中慢慢呈现和补充完整的。学生在叙述什么样的事情会让自己感兴趣， 以及哪些方法可以激发学习兴趣的时候，教师可以有意识地提炼要点并记录下来，在“心路指南 ”部分进行适当的小结和补充。这样做可以让学生感觉到，激发和提升学习兴趣并不是枯燥或困难的事情，人人都能够做到。教师引导学生将这部分内容与前面各项体验活动进行有机的结合，并结合班上同学的案例进行讲解。
3.教师也可以引导学生回顾在这节课中，自己有没有学习兴趣。如果有，是怎样被激发的；如果目前还没有兴趣，就思考教师怎样设计课堂才能够引起自己的兴趣。这样学生可以从当下的经验中获得对学习兴趣的更直接的理解。
教师总结：教师可结合班上同学日常实际表现和自己的理解进行总结。
注意事项：教师可以不局限于此部分内容，可根据学生实际情况进行补充扩展。
设计意图：让学生反馈本节课的收获。
教学步骤：可让学生课后写下来，如果时间充分可在课堂上以小组为单位进行交流，并且选代表发言。
心理学理论
个体兴趣
一般认为，个体兴趣指的是随着时间的迁移而不断发展的一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动机取向、个人倾向或个人偏好，它与知识、价值观及积极感情相连。而情境兴趣则发生在环境中的某些条件刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻。影响学习兴趣发展的动因大体可划分为个体与情境两个方面：个体动因主要有归属感（包括文化价值、认同和社会支持)、情感、能力、与目标的相关度、先前背景知识和认知图式中的“盲区 ”；情境动因主要有亲身参与（某任务）、认知冲突、天生的偏好、想象、幽默以及采用叙述的方式来呈现材料等。
具体到个体兴趣与情境兴趣来看，影响个体兴趣发展的动因主要有性别、人格特征及知识与价值等。而影响情境兴趣发展的动因则特别多，主要包括学习材料本身的特征（如生动性等)、学习策略、先前的背景知识及学习任务的结果等，教师的个人特征也能够有效促进学生情境兴趣的发展。那些对学生关切且有兴趣的、精通本领域知识且能够在教学中以学生能够理解的语言来传递知识的老师，其课堂上学生学习的情境兴趣都非常高，而且还会对学生稳定持久的个体兴趣的形成产生终生影响。
就如何有效促进情境兴趣向个体兴趣的发展来看，西尔维亚认为，学生稳定持久的个体兴趣的养成有赖于教学中以不同的方式重复激起学生对某一问题或主题“有趣性 ”的反复体验。沙伊则认为，只有在教学活动中凸显出教学内容对学生的价值与重要性，并以适当的方式激发学生学习过程中的积极情感体验（如成就感等），才会有助于学生个体兴趣的养成。同时，只有将知识、兴趣与学习策略等因素结合起来，切实掌握学生所学某科目或某主题知识的变化历程，以及学生学习策略由浅入深、 由外到内的变化过程，才能有效预测学生所处的兴趣发展阶段，因而能够通过促使学生相关知识的积累及学习策略的学习，有针对性地加快情境兴趣向个体兴趣发展。

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